初中七年級(jí)歷史下冊第一單元第12課教學(xué)設(shè)計(jì)：隋朝的興衰與唐初“貞觀之治”一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中國古代史板塊“隋唐時(shí)期”主題，課標(biāo)要求“知道隋朝的統(tǒng)一，了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運(yùn)河的開通；知道隋朝滅亡的原因；了解‘貞觀之治’的主要內(nèi)容”。本課并非孤立知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而是服務(wù)于“繁榮與開放的時(shí)代”這一單元大概念。從知識(shí)圖譜看，隋朝的統(tǒng)一與制度創(chuàng)新（三省六部制、科舉制）、大運(yùn)河工程是理解唐代繁榮的“序章”與基石；“貞觀之治”則是這一繁榮時(shí)代的首個(gè)高峰，其治國理念與措施為此后盛唐氣象奠定了基調(diào)。因此，教學(xué)需建立清晰的因果鏈與承繼關(guān)系。在過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史”，本課將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種類型的史料（文字、地圖、圖表），通過提取信息、對(duì)比分析、合理推論，形成對(duì)隋唐初期社會(huì)風(fēng)貌與治國理政的初步認(rèn)識(shí)。素養(yǎng)價(jià)值方面，本課是培育時(shí)空觀念（定位隋唐更替）、史料實(shí)證（分析治世成因）、歷史解釋（評(píng)價(jià)隋煬帝、唐太宗）、家國情懷（體會(huì)古代政治智慧與國家工程偉力）的優(yōu)質(zhì)載體。理解“治世”表象背后的制度保障、民生關(guān)懷與統(tǒng)治者個(gè)人因素，是達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已初步建立朝代時(shí)序概念，并對(duì)歷史故事有濃厚興趣。他們可能通過影視、文學(xué)作品對(duì)隋煬帝、唐太宗有碎片化、臉譜化認(rèn)知（如隋煬帝僅為暴君，唐太宗完美無缺），這既是興趣點(diǎn)，也構(gòu)成認(rèn)知誤區(qū)與思維難點(diǎn)。學(xué)生的抽象邏輯思維仍在發(fā)展中，對(duì)于制度（如科舉制、三省六部制）如何具體運(yùn)行并影響社會(huì)，以及“治世”的綜合性表現(xiàn)，理解上存在跨度?；诖?，教學(xué)需提供具象化的史料（如官員上書場景、運(yùn)河沿岸城鎮(zhèn)興衰案例）、創(chuàng)設(shè)可代入的情境（如“如果你是貞觀年間的百姓”），將宏觀敘事微觀化。課堂將通過觀察小組討論中的觀點(diǎn)交鋒、分析隨堂練習(xí)中的典型答案，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生對(duì)“興衰原因”的多角度分析能力。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供關(guān)鍵詞提示與圖表框架支持；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則引導(dǎo)其關(guān)注制度的深遠(yuǎn)影響與歷史評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確概述隋朝統(tǒng)一、大運(yùn)河開通、創(chuàng)立科舉制等關(guān)鍵史實(shí)；能夠梳理隋朝由盛轉(zhuǎn)衰、迅速滅亡的基本過程；能夠列舉并簡述唐太宗李世民為鞏固統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)“貞觀之治”所采取的主要措施，如用人、納諫、輕徭薄賦等，并初步理解這些措施之間的關(guān)聯(lián)。

（二）能力目標(biāo)：學(xué)生能夠閱讀《隋朝大運(yùn)河示意圖》等歷史地圖，描述大運(yùn)河的走向并分析其作用；能夠從相關(guān)文字史料（如《貞觀政要》節(jié)選）中提取有效信息，支撐對(duì)“貞觀之治”特點(diǎn)的描述；初步嘗試從多角度（政治、經(jīng)濟(jì)、工程、個(gè)人）綜合分析王朝興衰的原因。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過了解大運(yùn)河這一古代偉大工程，感受中國古代勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng)造力；通過探討“貞觀之治”中“民本”思想的具體體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與統(tǒng)治者治國方略的密切關(guān)系，初步形成對(duì)國家治理的理性關(guān)注。

（四）學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“歷史解釋”與“辯證思維”。通過設(shè)置“如何評(píng)價(jià)隋煬帝？”“‘貞觀之治’是李世民一人之功嗎？”等問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在具體歷史背景下，依據(jù)史料，對(duì)歷史人物與事件進(jìn)行多因素、辯證的分析，避免簡單化和絕對(duì)化的評(píng)價(jià)。

（五）評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組合作探究“隋朝速亡原因”后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“論從史出、角度多元”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組間互評(píng)；在課堂小結(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課分析歷史問題所運(yùn)用的方法（如從史料提取信息、多角度歸因），并嘗試將這些方法遷移到后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)中去。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：隋朝統(tǒng)一后創(chuàng)立的制度（尤其是科舉制）與興建的大運(yùn)河對(duì)后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響；唐太宗“貞觀之治”的主要政策措施及其體現(xiàn)的治國理念。確立依據(jù)：從課標(biāo)看，二者是理解隋唐時(shí)期“繁榮與開放”時(shí)代特征的起點(diǎn)與核心內(nèi)容，屬于學(xué)科“大概念”。從學(xué)業(yè)要求看，科舉制、大運(yùn)河、“貞觀之治”是貫通中國古代史的重要知識(shí)點(diǎn)，是考查歷史理解與解釋能力的高頻載體。掌握這些內(nèi)容，是構(gòu)建隋唐歷史認(rèn)知框架的支柱。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：多角度、辯證地評(píng)價(jià)隋煬帝的歷史功過；理解“貞觀之治”局面形成的綜合原因（制度沿革、時(shí)代條件與個(gè)人作用的結(jié)合）。預(yù)設(shè)依據(jù)：七年級(jí)學(xué)生易受文學(xué)作品影響，對(duì)隋煬帝形成單一的“暴君”印象，難以客觀看待其開鑿大運(yùn)河、創(chuàng)立進(jìn)士科等舉措的客觀作用，這需要教師提供平衡的史料，搭建評(píng)價(jià)支架。同時(shí)，學(xué)生易將“治世”歸因于唐太宗個(gè)人的賢明，難以洞察其政策是對(duì)隋朝制度的繼承與發(fā)展，以及隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭造成的客觀社會(huì)條件（土地關(guān)系調(diào)整），這需要教師通過對(duì)比分析，揭示歷史的復(fù)雜性與連續(xù)性。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含隋唐更替時(shí)間軸動(dòng)態(tài)圖、《隋朝大運(yùn)河示意圖》（標(biāo)注古今地名對(duì)照）、《唐初疆域與民族關(guān)系圖》、精選文字史料卡片（如《資治通鑒》關(guān)于隋煬帝役民、《貞觀政要》關(guān)于納諫記載）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)單（“基礎(chǔ)梳理區(qū)”與“深度思考區(qū)”），包含史料分析問題、對(duì)比表格（隋朝與秦朝對(duì)比、隋文帝與隋煬帝政策對(duì)比）框架。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，嘗試用關(guān)鍵詞（如統(tǒng)一、運(yùn)河、暴政、納諫、治世）概括兩課主要內(nèi)容；思考并記錄一個(gè)問題：“隋朝和秦朝有哪些相似之處？”3.環(huán)境布置3.1座位與板書記劃：課前將座位調(diào)整為利于小組討論的布局；規(guī)劃板書區(qū)域，左側(cè)為“隋朝：興（統(tǒng)一、創(chuàng)制、開通）與亡（濫用民力）”，右側(cè)為“唐初：‘貞觀之治’（措施與理念）”，中間用箭頭連接，體現(xiàn)因果與承繼。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：

同學(xué)們，如果用一個(gè)詞來形容你心中的“盛世”或“好時(shí)代”，你會(huì)想到什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：繁榮、富強(qiáng)、和平等）好，那么在中國古代歷史上，“貞觀之治”就是這樣一個(gè)被后世稱頌的治世典范。但今天我們的旅程，要從它的前一個(gè)朝代——隋朝開始。這個(gè)朝代，它結(jié)束了近三百年的分裂，開創(chuàng)了影響千年的制度，修建了舉世聞名的偉大工程，可以說“繁盛一時(shí)”。然而，如此“繁盛”的隋朝，卻和秦朝一樣，二世而亡，國祚僅有37年。這不禁讓我們產(chǎn)生一個(gè)巨大的疑問：一個(gè)王朝，如何能在如此短的時(shí)間內(nèi)，既創(chuàng)造出輝煌的成就，又迅速走向崩潰？而接下來的唐朝，又是如何吸取教訓(xùn)，開創(chuàng)出“貞觀之治”的？1.1提出核心問題與路徑勾勒：

今天，我們就化身歷史偵探，一起來破解這個(gè)“興衰密碼”。我們將首先審視隋朝的“興”與“亡”，看看它留下了哪些寶貴的“遺產(chǎn)”和深刻的“教訓(xùn)”；然后，我們將走進(jìn)唐太宗的時(shí)代，看看他如何運(yùn)用這些“遺產(chǎn)”，并銘記“教訓(xùn)”，從而開創(chuàng)出一個(gè)新的局面。請大家?guī)夏銈冾A(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，我們一起開啟探究。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖說興亡——感知隋朝的“盛”與“速朽”教師活動(dòng)：首先，利用動(dòng)態(tài)時(shí)間軸，與學(xué)生快速回顧從南北朝到隋唐的朝代更替，明確時(shí)空定位。然后，展示一組對(duì)比強(qiáng)烈的圖片/數(shù)據(jù)：宏偉的趙州橋、綿延的大運(yùn)河示意圖，與隋末農(nóng)民起義形勢圖、隋煬帝巡游的奢華場景復(fù)原圖。拋出引導(dǎo)性問題：“從這些視覺信息中，你看到了一個(gè)怎樣的隋朝？能用一些矛盾的詞語來形容嗎？”（如：強(qiáng)大與脆弱，創(chuàng)造與破壞）。接著，聚焦大運(yùn)河地圖：“請大家仔細(xì)觀察運(yùn)河的走向，它連接了哪些重要區(qū)域？（提示：涿郡、余杭、洛陽）猜一猜，在當(dāng)時(shí)，開鑿這樣一條運(yùn)河，最主要的目的是什么？（軍事控制、經(jīng)濟(jì)運(yùn)輸）它對(duì)后世產(chǎn)生了怎樣的影響？”最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系預(yù)習(xí)：“有同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了隋朝和秦朝的相似點(diǎn)，誰能分享一下？我們一起來完善這個(gè)對(duì)比表格（統(tǒng)一、大工程、嚴(yán)刑峻法、二世而亡等）?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察時(shí)間軸和圖片，直觀感受隋朝的成就與問題。嘗試用對(duì)立統(tǒng)一的詞語描述隋朝特征。在地圖上指認(rèn)大運(yùn)河的起止點(diǎn)和中心，根據(jù)地理知識(shí)推斷其溝通南北的經(jīng)濟(jì)、政治意義。在教師引導(dǎo)下，小組討論隋朝與秦朝的相似之處，并填寫對(duì)比表格的初步內(nèi)容。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從圖片/史料中提取出至少兩個(gè)體現(xiàn)隋朝“興”與“亡”特征的信息；2.在地圖識(shí)別中，能否準(zhǔn)確說出大運(yùn)河連接的兩個(gè)端點(diǎn)（涿郡、余杭）和中心（洛陽）；3.小組討論時(shí)，能否找到至少兩個(gè)隋朝與秦朝的相似點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★隋朝的基本脈絡(luò)：581年建立，589年統(tǒng)一南北，結(jié)束長期分裂局面；二世而亡（618年），國祚短促。這是一個(gè)理解后續(xù)所有內(nèi)容的時(shí)空框架。

★大運(yùn)河的開通：隋煬帝時(shí)期傾力開鑿，以洛陽為中心，北抵涿郡（今北京），南至余杭（今杭州），連通海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系。它的直接目的是加強(qiáng)南北交通、鞏固統(tǒng)治，但客觀上也成為了貫穿南北的經(jīng)濟(jì)大動(dòng)脈，深刻影響了后世千年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市格局。評(píng)價(jià)歷史事件，需區(qū)分主觀目的與客觀效果。

▲秦隋比較的啟示：完成大一統(tǒng)的王朝，若在興建巨大工程（長城/運(yùn)河、馳道）、推行制度變革時(shí)過度役使民力、不顧民生，可能導(dǎo)致社會(huì)矛盾急劇激化，迅速滅亡。這為理解王朝治理的復(fù)雜性提供了初步的對(duì)比模型。任務(wù)二：遺產(chǎn)盤點(diǎn)——隋朝留下了什么？（制度創(chuàng)新篇）教師活動(dòng)：承接上一任務(wù)：“隋朝雖然滅亡了，但它就像一位匆匆離場的建筑師，為后來的唐朝打下了一些堅(jiān)實(shí)的地基。其中最重要的‘遺產(chǎn)’之一就是制度。”首先，用生動(dòng)比喻講解“三省六部制”：“大家可以把朝廷想象成一個(gè)公司。皇帝是董事長，那么‘三省’就是最重要的三個(gè)核心部門：中書省是‘創(chuàng)意策劃部’，負(fù)責(zé)起草政令；門下省是‘審查復(fù)核部’，負(fù)責(zé)審核政令；尚書省是‘執(zhí)行部’，負(fù)責(zé)具體落實(shí)。尚書省下設(shè)六個(gè)分部，即‘六部’，分管官吏、財(cái)政、禮儀、軍事、司法、工程等具體事務(wù)。這套制度，使得決策、審核、執(zhí)行權(quán)分離，互相配合又互相牽制?！碧釂枺骸斑@套制度最大的好處是什么？（避免權(quán)臣一手遮天，提政效率）唐朝幾乎全盤接受了它?！逼浯?，講解科舉制：“在隋朝之前，官員怎么選拔？（回顧九品中正制，強(qiáng)調(diào)門第）隋文帝開始用分科考試的方法選官，隋煬帝創(chuàng)立進(jìn)士科，這標(biāo)志著科舉制正式誕生。讓我們來演一個(gè)小情景：以前，一個(gè)寒門才子做官幾乎無望；現(xiàn)在，他可以通過讀書考試來爭取機(jī)會(huì)。這會(huì)給社會(huì)帶來什么變化？（打破門閥壟斷，擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)）”學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師比喻，嘗試用自己的話復(fù)述“三省”的職能分工。通過角色扮演或簡單討論，理解科舉制與之前選官制度的本質(zhì)區(qū)別，體會(huì)其對(duì)社會(huì)公平性和人才選拔帶來的變革性影響。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確指出三省中任一部門的類比職能（如中書省—起草政令）；2.能否說出科舉制與前代選官制度（如九品中正制）的一個(gè)核心區(qū)別（重才學(xué)vs.重門第）。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★三省六部制：隋朝創(chuàng)立，唐朝完善。中書?。ㄆ鸩荩㈤T下?。▽徍耍⑸袝。▓?zhí)行）的三權(quán)分立機(jī)制，是中國古代政治制度的重大創(chuàng)新，有效加強(qiáng)了中央集權(quán)，其基本框架沿用至明清。理解制度，可從其設(shè)計(jì)目的（分權(quán)制衡、提高效率）和實(shí)際作用入手。

★科舉制的創(chuàng)立：隋文帝始用分科考試，隋煬帝設(shè)進(jìn)士科，標(biāo)志著科舉制正式形成。它打破了世家大族對(duì)官場的壟斷，使選拔官員的標(biāo)準(zhǔn)趨向才學(xué)，擴(kuò)大了政權(quán)基礎(chǔ)，也影響了社會(huì)文化風(fēng)氣（讀書致仕）。這是隋朝對(duì)后世影響最深遠(yuǎn)的遺產(chǎn)之一。

▲制度繼承性：一個(gè)朝代的制度創(chuàng)新，常為后續(xù)朝代所繼承和發(fā)展。隋朝的制度遺產(chǎn)，是唐朝能夠走向繁榮的重要制度保障?？礆v史要有連續(xù)性的眼光。任務(wù)三：深度思辨——如何評(píng)價(jià)隋煬帝與隋朝速亡？教師活動(dòng)：提出核心思辨問題：“結(jié)合我們剛才所學(xué)，隋煬帝是一個(gè)絕對(duì)的‘暴君’嗎？我們應(yīng)該如何更全面地評(píng)價(jià)他？”提供兩組史料卡片：一組記載其開運(yùn)河、巡邊疆、創(chuàng)立進(jìn)士科等事；一組記載其濫用民力、生活奢靡、三征高句麗慘敗導(dǎo)致民怨沸騰。組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論或“法庭審判”式討論（一方為“控方”列舉罪證，一方為“辯方”列舉功績，教師擔(dān)任“法官”引導(dǎo)總結(jié)）。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納：“他的許多行為，如開運(yùn)河、創(chuàng)科舉，從長遠(yuǎn)看有積極意義，但為何卻導(dǎo)致了王朝的崩潰？（關(guān)鍵在于實(shí)施的方式、節(jié)奏和限度——急政、暴政，超出當(dāng)時(shí)社會(huì)的承受能力）這給我們什么啟示？（評(píng)價(jià)歷史人物要一分為二，結(jié)合具體歷史背景；治國需量民力、順民心）”學(xué)生活動(dòng)：分組閱讀教師提供的正反兩方面史料，提取關(guān)鍵信息。在小組內(nèi)或班級(jí)辯論中，嘗試從不同角度陳述隋煬帝的功與過。在教師引導(dǎo)下，嘗試超越簡單的“好皇帝/壞皇帝”二分法，理解其行為的復(fù)雜動(dòng)機(jī)與多重后果，并思考“政策初衷”與“執(zhí)行后果”之間的關(guān)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論中，能否至少引用一條史料（或一個(gè)已學(xué)史實(shí)）來支撐自己的觀點(diǎn)；2.能否在評(píng)價(jià)時(shí)，同時(shí)提及隋煬帝的“功”與“過”，體現(xiàn)一定的辯證思維；3.能否理解“濫用民力”是導(dǎo)致隋朝速亡的關(guān)鍵直接原因之一。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★隋朝滅亡的直接原因：隋煬帝的暴政，表現(xiàn)為濫用民力（大規(guī)模營建工程、頻繁巡游、三征高句麗），導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞，民不聊生，最終引發(fā)大規(guī)模農(nóng)民起義。這是歷史教訓(xùn)的核心。

▲評(píng)價(jià)歷史人物的方法：要置于特定的歷史條件下，全面考察其所作所為，既要看到其功績（如開創(chuàng)性舉措），也要看到其過失（如政策失誤、個(gè)人品行問題），并分析其主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果之間的差異。避免非黑即白的單一評(píng)價(jià)。

★歷史教訓(xùn)的吸?。核宄慕逃?xùn)深刻警示后繼者——“水能載舟，亦能覆舟”（教師可在此提前引出唐太宗的名言）。統(tǒng)治者的政策必須考慮社會(huì)承受力，以民為本。這為理解唐太宗的治國理念做了鋪墊。任務(wù)四：探秘“貞觀”——唐太宗如何開創(chuàng)治世？教師活動(dòng)：過渡：“親眼目睹了隋朝巨輪的沉沒，唐朝的統(tǒng)治者，尤其是唐太宗李世民，會(huì)如何駕駛他的新船呢？”首先，展示唐太宗畫像及“太宗”廟號(hào)含義，簡要介紹“玄武門之變”作為其即位背景（強(qiáng)調(diào)其權(quán)力來源的特殊性使其格外注重鞏固統(tǒng)治）。然后，以“治國工具箱”為概念，引導(dǎo)學(xué)生從教材和補(bǔ)充史料中，歸納唐太宗的主要措施，并分類放入不同“工具格”：1.“人才工具”：用人（“房謀杜斷”、魏征等，不同背景人才皆為我用）；2.“鏡子工具”：納諫（講述魏征直言進(jìn)諫的經(jīng)典故事，引用“以銅為鏡…”名言）；3.“經(jīng)濟(jì)工具”：輕徭薄賦，發(fā)展生產(chǎn)（沿用均田制，鼓勵(lì)墾荒）；4.“民族工具”：和睦周邊，被尊“天可汗”（結(jié)合地圖講解）。提問：“大家發(fā)現(xiàn)沒有，這些‘工具’的核心思想是什么？（傾聽、任用、體恤）這正好是針對(duì)隋朝滅亡的哪一劑‘解藥’？”（傾聽民意、愛惜民力、善于用人）學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材和相關(guān)趣味史料故事，在“治國工具箱”學(xué)習(xí)任務(wù)單上，歸類填寫唐太宗的主要措施。通過講述魏征進(jìn)諫等故事，生動(dòng)理解“納諫”的具體表現(xiàn)。思考并討論唐太宗的措施與隋朝教訓(xùn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解其政策的針對(duì)性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能在任務(wù)單上正確歸類至少三項(xiàng)“貞觀之治”的具體措施；2.能舉例說明“納諫”的具體表現(xiàn)（如魏征的故事）；3.能初步說出唐太宗的某項(xiàng)政策（如輕徭薄賦）是針對(duì)隋朝的什么問題（濫用民力）。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★“貞觀之治”的主要表現(xiàn)：政治清明，善于用人（如房玄齡、杜如晦），從諫如流（以魏征為代表）；經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展，推行輕徭薄賦政策；民族關(guān)系相對(duì)和睦，唐太宗被尊為“天可汗”；社會(huì)秩序安定，國力逐步增強(qiáng)。

★唐太宗的治國理念：核心是“存百姓”、“以人為本”。他深刻吸取隋亡教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到人民群眾的力量，強(qiáng)調(diào)“水能載舟，亦能覆舟”。他的各項(xiàng)政策都圍繞恢復(fù)民生、穩(wěn)定社會(huì)展開。理解治世，需抓住其核心理念。

▲“治世”的成因是綜合的：除了唐太宗個(gè)人的才能與理念，還需看到：1.歷史條件：隋末戰(zhàn)爭沉重打擊了舊士族，為唐初調(diào)整社會(huì)關(guān)系提供了空間；2.制度基礎(chǔ)：唐朝基本繼承了隋朝行之有效的三省六部制、科舉制等，這是高效治理的框架。個(gè)人作用與時(shí)代條件、制度基礎(chǔ)相輔相成。任務(wù)五：升華認(rèn)識(shí)——“治世”之思與歷史回響教師活動(dòng)：提出總結(jié)性問題：“現(xiàn)在，讓我們回頭看看導(dǎo)入時(shí)的核心問題。‘貞觀之治’的出現(xiàn)，是唐太宗一人之功嗎？隋朝在其中的角色是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“歷史連線”：將隋朝的“統(tǒng)一”、“大運(yùn)河”、“科舉制”、“暴政而亡”等關(guān)鍵詞，與唐朝的“社會(huì)穩(wěn)定”、“南北經(jīng)濟(jì)交流”、“人才選拔”、“以民為本政策”等關(guān)鍵詞進(jìn)行連線，并說明理由。最后，進(jìn)行價(jià)值觀提升：“無論是隋朝大運(yùn)河展現(xiàn)的工程偉力與民力透支的教訓(xùn)，還是‘貞觀之治’體現(xiàn)的民本智慧，都是中華文明歷史長河中的寶貴財(cái)富。它們告訴我們，國家的強(qiáng)盛與社會(huì)的繁榮，離不開制度的創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)的交流，更離不開對(duì)人民力量的敬畏與對(duì)民生的切實(shí)關(guān)注。”學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行小組討論或全班共建，嘗試用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待隋唐兩代。完成“歷史連線”活動(dòng)，口頭闡述隋朝某一方面對(duì)唐朝的影響（正反兩方面）。從整體上感悟歷史發(fā)展的連續(xù)性與復(fù)雜性，以及古代政治文明中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能至少建立一條正確的從“隋朝史實(shí)”到“唐朝情況”的因果或借鑒聯(lián)系；2.能說出“貞觀之治”局面形成除了唐太宗個(gè)人因素外的至少一個(gè)其他原因（如吸取隋亡教訓(xùn)、繼承隋朝制度）。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★隋唐的承繼關(guān)系：唐朝并非憑空崛起。它繼承了隋朝的政治統(tǒng)一局面、三省六部制、科舉制、大運(yùn)河等物質(zhì)與制度遺產(chǎn)；同時(shí)深刻反思并避免了隋朝因暴政、濫用民力而速亡的覆轍。歷史發(fā)展是連續(xù)的，后一朝代總是在前一朝代的基礎(chǔ)上前行。

▲理解“盛世/治世”的維度：一個(gè)被稱為“盛世”或“治世”的時(shí)代，通常具備以下特征：政治相對(duì)清明，經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，社會(huì)秩序安定，文化開始繁榮，民族關(guān)系較為緩和。“貞觀之治”是符合這些特征的典型時(shí)期。

★本課核心脈絡(luò)：統(tǒng)一與創(chuàng)新（隋興）→暴政與覆亡（隋亡，留下遺產(chǎn)與教訓(xùn)）→反思與開拓（唐興，“貞觀之治”）。這條線索將兩課內(nèi)容有機(jī)整合，揭示了歷史變遷的內(nèi)在邏輯。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全體必做）：1.時(shí)空定位：在空白時(shí)間軸上，標(biāo)出隋朝建立（581年）、統(tǒng)一（589年）、滅亡（618年）以及“貞觀之治”所處的大致時(shí)期（唐太宗在位期間：626649年）。2.知識(shí)匹配：將“創(chuàng)立科舉制”、“開鑿大運(yùn)河”、“輕徭薄賦”、“虛心納諫”分別與隋文帝/隋煬帝、唐太宗進(jìn)行正確連線。

綜合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：3.材料分析：閱讀一段關(guān)于唐太宗與大臣討論治國之道的文言白話對(duì)照材料，回答問題：“材料中唐太宗強(qiáng)調(diào)的治國思想是什么？這與他吸取哪一朝代的歷史教訓(xùn)有關(guān)？請用材料中的信息證明你的觀點(diǎn)?！?.對(duì)比歸納：完成表格，從“重大工程”、“選官制度”、“滅亡主因”、“后世影響”等維度，簡要對(duì)比秦朝與隋朝的異同。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：5.觀點(diǎn)論述：“有人認(rèn)為，沒有隋朝的大運(yùn)河和科舉制，就沒有唐朝的繁榮。你是否同意？請結(jié)合本課所學(xué)，闡述你的理由?！保ㄒ笥^點(diǎn)明確，史實(shí)支撐）

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互查、教師投影答案快速核對(duì)。綜合層練習(xí)抽取不同層次學(xué)生的答案進(jìn)行投影展示，由師生共同點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注史實(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和論述的邏輯性。挑戰(zhàn)層問題可作為課后思考題，鼓勵(lì)學(xué)生形成書面短文，教師進(jìn)行個(gè)性化批閱與反饋。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：現(xiàn)在，請大家不要看筆記，嘗試在本子的中央畫一個(gè)圓圈，寫上“繁榮與開放的時(shí)代奠基”。然后，分出兩個(gè)主支：“隋朝”與‘貞觀之治’”。你能為這兩個(gè)主支添加哪些關(guān)鍵的子分支？（引導(dǎo)學(xué)生集體回顧，構(gòu)建簡易思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)“興亡治”的邏輯鏈）。

方法提煉：回顧一下，今天我們用了哪些方法來學(xué)習(xí)這段歷史？（看地圖分析作用、讀史料提取信息、列表格對(duì)比異同、多角度評(píng)價(jià)人物）。這些方法就像我們破解歷史謎題的“工具”，以后要經(jīng)常使用。

作業(yè)布置與延伸：今天的作業(yè)是分層的，請大家根據(jù)自己的情況選擇完成（詳見作業(yè)設(shè)計(jì)）。最后，留給大家一個(gè)思考題，為下節(jié)課做鋪墊：“‘貞觀之治’為唐朝的強(qiáng)盛開了個(gè)好頭，那么，唐朝的繁榮在接下來哪位皇帝在位時(shí)達(dá)到了頂峰？那時(shí)候的社會(huì)又是一番怎樣的景象呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探索。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理并熟記本課核心知識(shí)清單（可從教師下發(fā)的清單中勾畫）。2.繪制一幅簡單的“隋朝大運(yùn)河示意圖”，標(biāo)注至少三個(gè)重要城市（如涿郡、洛陽、余杭），并在旁邊用一句話概括其歷史作用。3.列舉唐太宗實(shí)現(xiàn)“貞觀之治”的三項(xiàng)主要措施。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：4.“假如我是…”微寫作：選擇以下一個(gè)身份，寫一段話（150字左右）。A.假如我是隋朝的一位工匠，參與開鑿大運(yùn)河，我的所見所感。B.假如我是貞觀年間的一位農(nóng)民，對(duì)比隋末和現(xiàn)在的生活變化。要求結(jié)合歷史背景，合理想象。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.歷史小調(diào)研：利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找資料，了解“進(jìn)士科”考試在唐朝后期的發(fā)展，以及“科舉制”對(duì)古代讀書人生活和思想的影響，制作一張簡易的知識(shí)小報(bào)或思維導(dǎo)圖。6.辯論準(zhǔn)備：收集資料，為“隋煬帝功大于過還是過大于功”這一辯題，準(zhǔn)備正反雙方各23個(gè)核心論據(jù)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.隋朝的建立與統(tǒng)一：581年，楊堅(jiān)（隋文帝）建立隋朝，定都長安。589年，隋滅陳，統(tǒng)一全國，結(jié)束了自西晉末年以來長期分裂的局面。

★2.大運(yùn)河的開通：隋煬帝時(shí)期，為加強(qiáng)南北交通、鞏固統(tǒng)治，征發(fā)數(shù)百萬人力，開鑿了大運(yùn)河。它以洛陽為中心，北抵涿郡（今北京），南至余杭（今杭州），連接五大水系，是古代世界最長的運(yùn)河。其客觀作用是促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)文化的交流，但當(dāng)時(shí)因役使民力過重，成為隋亡的重要原因之一。

★3.科舉制的創(chuàng)立：隋文帝時(shí)開始用分科考試的方法選拔官員；隋煬帝時(shí)設(shè)立進(jìn)士科，標(biāo)志著科舉制的正式誕生。這是中國古代選官制度的一大變革，加強(qiáng)了皇帝選官用人的權(quán)力，擴(kuò)大了官吏選拔范圍，使有才學(xué)的人能夠參政，推動(dòng)了教育發(fā)展。

★4.隋朝的滅亡：隋煬帝統(tǒng)治后期，暴虐無道，濫用民力（如營建東都、開鑿運(yùn)河、三征高句麗），導(dǎo)致民不聊生，社會(huì)矛盾激化。618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。

★5.“貞觀之治”：唐太宗李世民（年號(hào)貞觀）在位期間，政治比較清明，經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展，國力增強(qiáng)，文教昌盛，民族關(guān)系和諧，歷史上稱為“貞觀之治”。

★6.唐太宗的治國措施：（1）用人：吸取隋亡教訓(xùn)，勤于政事，虛心納諫（著名諫臣魏征），從善如流；（2）用人：廣納賢才，重用房玄齡、杜如晦等；（3）經(jīng)濟(jì)：減輕人民負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，推行均田制等；（4）民族：實(shí)行開明的民族政策，被北方各族尊稱為“天可汗”。

★7.“水能載舟，亦能覆舟”：唐太宗常以此比喻君主與百姓的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人民群眾力量的偉大，是其“民本”治國思想的集中體現(xiàn)。

▲8.三省六部制：隋朝創(chuàng)立，唐朝完善。三省指中書?。Q策）、門下?。▽徸h）、尚書省（執(zhí)行）；尚書省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部。這是一套分工明確、職權(quán)分化的中央官制，標(biāo)志著中國古代行政制度的成熟。

▲9.秦朝與隋朝的相似點(diǎn)：都結(jié)束了長期分裂，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)；都創(chuàng)立了影響深遠(yuǎn)的制度（秦：中央集權(quán)制；隋：三省六部制、科舉制）；都修建了宏大工程（秦：長城、馳道；隋：大運(yùn)河）；都因暴政、濫用民力導(dǎo)致農(nóng)民起義而速亡。

▲10.“治世”成因的綜合分析：需考慮多個(gè)層面：前代基礎(chǔ)與教訓(xùn)（隋的制度遺產(chǎn)與滅亡教訓(xùn)）、時(shí)代條件（戰(zhàn)亂后人心思定，土地關(guān)系調(diào)整）、統(tǒng)治者個(gè)人因素（唐太宗的雄才大略與治國理念）、政策措施的有效性（輕徭薄賦、善于用人等）。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過時(shí)間軸、地圖、史料卡片和結(jié)構(gòu)化任務(wù)，學(xué)生能清晰復(fù)述隋唐更替的關(guān)鍵史實(shí)，大運(yùn)河的概況，以及“貞觀之治”的主要表現(xiàn)。在課堂討論和鞏固練習(xí)中，大部分學(xué)生能運(yùn)用史料進(jìn)行簡單分析，并嘗試從多個(gè)角度（工程、制度、個(gè)人）討論興衰原因。例如，在“評(píng)價(jià)隋煬帝”環(huán)節(jié)，學(xué)生已能超越“暴君”標(biāo)簽，提及大運(yùn)河的“好處”和“壞處”，體現(xiàn)了辯證思維的萌芽。情感態(tài)度目標(biāo)在“大運(yùn)河的功過”與“貞觀民本思想”的討論中有所滲透，學(xué)生對(duì)古代治國智慧有了初步的理性認(rèn)知。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“盛世”之問與隋朝“短命”的對(duì)比，成功制造了認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究欲。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了遞進(jìn)的思維階梯：任務(wù)一、二搭建史實(shí)基礎(chǔ)；任務(wù)三引入深度思辨，是思維訓(xùn)練的難點(diǎn)和高潮，學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生在平衡“功過”論據(jù)時(shí)仍需教師腳手架支持；任務(wù)四回歸具體措施，任務(wù)五進(jìn)行整體建構(gòu)，形成了閉環(huán)。其中，“治國工具箱”的比喻和“歷史連線”活動(dòng)，有效幫助學(xué)生將零散措施概念化、結(jié)構(gòu)化。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但挑戰(zhàn)層問題的課堂討論時(shí)間稍顯不足，部分學(xué)生思路未能充分展開。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化關(guān)照：在小組活動(dòng)中，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)出不同思維類型：有的擅長從地圖、圖片中提取信息（空間智能突出），在任務(wù)一中表現(xiàn)活躍；有的擅長邏輯推理和辯論，在任務(wù)三中