三年級(jí)英語上冊(cè)《Unit4HowAreYou?》交際功能教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課選自陜旅版三年級(jí)上冊(cè)，處于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)目標(biāo)出發(fā)，本課是“人與社會(huì)”主題范疇下“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題的具體體現(xiàn)，核心定位在于發(fā)展學(xué)生初步的英語交際能力。在知識(shí)技能圖譜上，本課以“問候與回應(yīng)”這一日常交際功能為明線，串聯(lián)起“Howareyou?”、“I‘mfine，thankyou.”、“Andyou?”等核心句型的音、形、義，并自然滲透“fine”、“well”、“OK”等表達(dá)情感狀態(tài)的詞匯認(rèn)知。其在單元知識(shí)鏈中承上啟下，既鞏固了第一、二單元關(guān)于姓名、問候的簡(jiǎn)單交流，又為后續(xù)表達(dá)情感、描述狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用”理念，將轉(zhuǎn)化為課堂中基于真實(shí)情境的角色扮演、歌曲童謠、游戲活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在“用英語做事”的過程中內(nèi)化語言。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本節(jié)課遠(yuǎn)不止于語言知識(shí)的傳授，更旨在通過禮貌的問候互動(dòng)，培育學(xué)生的文化意識(shí)（如初步體驗(yàn)中英問候方式的異同）與交際素養(yǎng)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人情感狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與立德樹人的有機(jī)融合。??學(xué)情層面，三年級(jí)學(xué)生初涉英語，充滿好奇但注意力持續(xù)性有限，以具體形象思維為主。他們已具備“Hello!”“Hi!”等簡(jiǎn)單問候語的儲(chǔ)備，生活經(jīng)驗(yàn)中也熟悉問候場(chǎng)景，這為新課學(xué)習(xí)提供了心理和認(rèn)知支點(diǎn)。潛在障礙可能在于：對(duì)完整交際句式的記憶與流利表達(dá)存在困難；“thankyou”與“andyou”的連讀發(fā)音易出錯(cuò)；在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用的自信心不足。因此，教學(xué)過程將嵌入多元形成性評(píng)價(jià)：通過觀察學(xué)生跟讀口型、模仿手勢(shì)判斷其語音掌握情況；通過小組角色扮演中的表現(xiàn)評(píng)估其綜合運(yùn)用能力；通過設(shè)計(jì)由扶到放的任務(wù)鏈，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教學(xué)調(diào)適上，將為聽覺型學(xué)生提供豐富的音頻輸入，為動(dòng)覺型學(xué)生設(shè)計(jì)TPR（全身反應(yīng)法）活動(dòng)，為視覺型學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)圖文；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型的“填空式”支撐，對(duì)于學(xué)有余力者，則鼓勵(lì)其整合舊知，創(chuàng)編更長(zhǎng)對(duì)話。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能聽懂、認(rèn)讀并在模擬情境中初步運(yùn)用核心交際用語“Howareyou?”及其主要回應(yīng)方式“I‘mfine，thankyou./I’mOK./I‘mwell.”和“Andyou?”。能辨別fine，well，OK等詞在問候語境中的基本含義，并嘗試在教師指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯替換與句型套用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能在圖片、動(dòng)作或教師的提示下，就“問候與回應(yīng)”這一交際功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，發(fā)展初步的英語聽說能力。能夠通過小組合作，完成角色扮演任務(wù)，體驗(yàn)用英語進(jìn)行基本人際溝通的過程。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中樂于模仿、敢于開口，積極參與合作。通過問候互動(dòng)，初步建立關(guān)心他人感受的意識(shí)，養(yǎng)成禮貌回應(yīng)的習(xí)慣，體會(huì)語言交際帶來的友好與愉悅。??學(xué)科思維目標(biāo)：在發(fā)展語言感知與模仿能力的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的歸納思維（如從多個(gè)例子中歸納出問候回應(yīng)的基本結(jié)構(gòu)）和替換思維（在固定句型框架內(nèi)替換關(guān)鍵詞以表達(dá)不同狀態(tài)）。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過“同伴互評(píng)笑臉貼”活動(dòng)，依據(jù)“聲音是否響亮”、“對(duì)話是否流利”等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人表演。在課堂尾聲，通過“今天你用了哪句問候語？”的提問，促使學(xué)生回顧和確認(rèn)自己的主要學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在情境中理解并運(yùn)用“Howareyou?”及其回應(yīng)“I‘mfine，thankyou.Andyou?”進(jìn)行基本交際。此重點(diǎn)的確立，源于其在《課標(biāo)》一級(jí)“交際功能”項(xiàng)目中的核心地位，是學(xué)生構(gòu)建英語初步交際能力的基石，也是后續(xù)學(xué)習(xí)更多情感與狀態(tài)表達(dá)的邏輯起點(diǎn)。該句型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、使用頻率極高，掌握與否直接決定本單元乃至本學(xué)期口語交際的基礎(chǔ)扎實(shí)度。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)之一是“I‘mfine，thankyou.”句子的連讀與自然語調(diào)的模仿。三年級(jí)學(xué)生口腔肌肉對(duì)英語語音的適應(yīng)性仍在發(fā)展中，尤其是“fine”與“thank”的發(fā)音及整個(gè)句子的韻律節(jié)奏，需要大量、有趣的聽音模仿活動(dòng)來突破。難點(diǎn)之二是在脫離機(jī)械操練后，學(xué)生能根據(jù)自身或圖片人物的實(shí)際狀態(tài)，靈活選擇并運(yùn)用“fine”、“OK”、“well”進(jìn)行恰當(dāng)回應(yīng)。這需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)從機(jī)械記憶到意義理解，再到情境遷移的認(rèn)知跨越。預(yù)設(shè)通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境卡片、情緒臉譜和梯度練習(xí)來搭建腳手架，幫助學(xué)生克服應(yīng)用障礙。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動(dòng)畫故事、單詞卡片、互動(dòng)游戲）；課文錄音；主要人物（如Kevin，Colin）頭飾。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：圖文匹配；B層：對(duì)話排序；C層：情境創(chuàng)編）；情緒狀態(tài)卡片（笑臉/平靜臉/難過臉配合fine，OK，notgood等詞）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Unit12的問候語；攜帶英語課本和姓名牌。3.環(huán)境布置??桌椅按四人小組擺放，便于合作活動(dòng)；黑板分區(qū)規(guī)劃，預(yù)留核心句型板書與小組評(píng)價(jià)欄。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“同學(xué)們，早上好！Lookatme！老師今天怎么樣？是happy還是……？（做出精神飽滿狀）對(duì)啦，I‘mhappy！因?yàn)橐姷搅四銈?！來，讓我們用一首歌暖暖身，跟你的同桌打個(gè)招呼吧！”播放并引導(dǎo)學(xué)生齊唱改編歌曲《HelloSong》（歌詞替換為“Hello，hello，howareyou？”）。唱畢，立即轉(zhuǎn)向一位學(xué)生，微笑詢問：“Hi，LiMing.Hello！Howareyou？”（此時(shí)板書單元標(biāo)題HowAreYou？）2.核心問題提出：“大家聽，老師剛才問LiMing的問題，和之前我們學(xué)的‘Hello’有什么不一樣？對(duì)，我們?cè)陉P(guān)心他的‘狀態(tài)’，問他‘你好嗎？’。這就是我們今天要解鎖的新魔法句子！學(xué)會(huì)它，你就能更關(guān)心朋友啦！”3.學(xué)習(xí)路徑預(yù)告：“今天，我們將先通過一個(gè)有趣的故事聽聽外國(guó)人怎么問候，然后變身小演員來練一練，最后還要開一個(gè)‘小小問候沙龍’，看看誰是最有禮貌的交流小使者。準(zhǔn)備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，理解語境says...says...第一遍，完整觀看）。播放前提出問題：“Watchandlisten！Whoarethey？Whataretheysaying？”（他們是誰？他們?cè)谡f什么？）。播放后，利用課件定格關(guān)鍵畫面，指著人物表情和對(duì)話氣泡，用夸張的口型和手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“Look！Kevinsays...？Colinsays...？”（第二遍，逐句跟讀感知）。噢，原來Colin回答后，還反問了一句“Andyou？”，這就讓對(duì)話像傳球一樣，可以繼續(xù)下去了！學(xué)生活動(dòng)：安靜觀看動(dòng)畫，嘗試捕捉熟悉的聲音。在教師引導(dǎo)下，指出對(duì)話人物。嘗試模仿動(dòng)畫中的句子，重點(diǎn)關(guān)注“Howareyou？”和“I‘mfine，thankyou.”的語音語調(diào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看時(shí)是否專注，能否指出對(duì)話發(fā)生的角色。2.跟讀時(shí)是否愿意開口，口型模仿是否大致正確。3.能否在教師提示下，感知到對(duì)話的回合性（一問一答一反問）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能：學(xué)習(xí)用“Howareyou？”詢問他人狀況，并用“I‘mfine，thankyou.”禮貌回應(yīng)。這是英語日常交際的“敲門磚”?！镎Z言結(jié)構(gòu)感知：一個(gè)完整的簡(jiǎn)單問候?qū)υ捦ǔ０皢柡蚧卮鸱磫枴比齻€(gè)部分。這就像一次友好的“語言傳球”?！幕庾R(shí)初探：動(dòng)畫中人物問候時(shí)通常面帶微笑，這與中文文化相似，體現(xiàn)了友好的普世價(jià)值。任務(wù)二：解構(gòu)句型，聚焦發(fā)音教師活動(dòng)：將核心句型“Howareyou？”和“I‘mfine，thankyou.Andyou？”以“歌詞條”形式貼在黑板上。教師化身“語音教練”，用拍手打節(jié)奏的方式帶讀：“How↗are↘you？↗”（升降升調(diào)）。對(duì)于難點(diǎn)句，采用“分解組合”法：“先聽‘I‘mfine’（慢速），再聽‘thankyou’（連讀），合起來‘I‘mfine，thankyou.’。試試看，讓你的舌頭跳個(gè)舞！”組織“爬梯子”游戲：從輕聲讀到正常讀，再到帶著微笑大聲讀，逐步提升流利度與情感。學(xué)生活動(dòng)：像合唱團(tuán)一樣跟著教師的節(jié)奏和手勢(shì)集體朗讀。進(jìn)行“回聲游戲”，一個(gè)小組讀前半句，另一個(gè)小組接后半句。嘗試挑戰(zhàn)“爬梯子”游戲，看誰能又準(zhǔn)又有感情地讀出句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時(shí)是否能基本跟上節(jié)奏和語調(diào)變化。2.“fine”和“thank”的發(fā)音是否清晰。3.在游戲中是否積極參與，注意力集中。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語音重點(diǎn)：“Howareyou？”的語調(diào)是打招呼的關(guān)鍵，多練升調(diào)顯得更親切。“I‘mfine，thankyou.”要注意“fine”的元音/a?/和“thank”的咬舌音/θ/。★連讀技巧：“thankyou”在日?？熳x中常連讀為/θ??kju?/，這是讓口語更地道的小秘密?！鴮W(xué)習(xí)方法：通過打拍子、做手勢(shì)（如用手臂劃出語調(diào)線）可以幫助我們記住句子的“音樂感”。任務(wù)三：機(jī)械操練，上口記憶教師活動(dòng)：開展“閃電提問”活動(dòng)。教師快速走到不同學(xué)生面前，用豐富的表情和肢體語言問“Howareyou？”，并用手勢(shì)提示他們用黑板上的標(biāo)準(zhǔn)句式回答。接著，啟動(dòng)“波浪傳聲筒”游戲：教師對(duì)第一位學(xué)生耳語一句“Howareyou？”，學(xué)生轉(zhuǎn)身用相同問句問下一位，依次傳遞，最后一位學(xué)生大聲回答“I‘mfine，thankyou！”并反問教師“Andyou？”。觀察并記錄在傳遞中發(fā)音或順序出現(xiàn)問題的節(jié)點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：接受教師的“突然襲擊”，快速反應(yīng)進(jìn)行回答。參與“波浪傳聲筒”游戲，集中注意力聽清并準(zhǔn)確傳話，享受游戲帶來的緊張與樂趣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在“閃電提問”中能否不假思索地用完整句回應(yīng)。2.在傳話游戲中能否清晰、準(zhǔn)確地傳遞句子，保持對(duì)話結(jié)構(gòu)的完整。3.小組成員間是否有眼神交流或小聲互助。形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型固化：通過高頻率、快節(jié)奏的重復(fù)，讓“Howareyou？”—“I‘mfine，thankyou.Andyou？”成為條件反射式的對(duì)話模塊。★聽力專注訓(xùn)練：傳話游戲不僅練口語，更訓(xùn)練在稍有干擾的情況下捕捉關(guān)鍵信息（keywords）的聽力微技能。▲錯(cuò)誤資源化：傳錯(cuò)的話正好成為全體糾音的活素材，比如大家一起來幫幫把“fine”說成“fun”的同學(xué)。任務(wù)四：意義操練，詞匯拓展教師活動(dòng)：出示三張情緒卡片：燦爛笑臉（fine）、平靜臉（OK）、戴小帽子略顯疲憊的臉（well）。用肢體和表情演繹：“Sometimes，wearefine.Veryhappy！（蹦跳）Sometimes，wearejustOK.（平靜狀）Sometimes，wearewell.（做伸展運(yùn)動(dòng)，表示身體好）。Now，let‘schoose！”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)抽卡片，教師根據(jù)卡片上的情緒問“Howareyou？”，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)應(yīng)的詞回答。然后，將“I‘mfine.”替換為“I‘mOK.”和“I‘mwell.”融入板書，形成選擇項(xiàng)。學(xué)生活動(dòng)：觀察教師的夸張表演，理解三個(gè)詞匯在情感/狀態(tài)上的細(xì)微差別。踴躍上臺(tái)參與抽卡游戲，根據(jù)卡片內(nèi)容調(diào)整自己的表情和語氣來回答。在教師指導(dǎo)下，嘗試用新詞替換原句進(jìn)行朗讀。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將情緒卡片與對(duì)應(yīng)的詞匯（fine，OK，well）正確關(guān)聯(lián)。2.回答時(shí)表情、語氣與所選詞匯是否匹配。3.是否敢于嘗試使用新學(xué)的替換詞進(jìn)行表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞匯拓展與辨析：“fine”常指心情好，“OK”表示還行、一般，“well”更側(cè)重身體健康狀況良好。在初級(jí)階段，知道它們都可用于回答“Howareyou？”即可。★意義連接：語言學(xué)習(xí)要將單詞與具體形象、動(dòng)作或感覺直接掛鉤，避免總是通過中文翻譯這座“橋梁”?！鴤€(gè)性化表達(dá)起點(diǎn)：擁有選擇權(quán)意味著表達(dá)開始走向真實(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受或卡片提示來回應(yīng)，而不僅僅是背誦。任務(wù)五：角色扮演，綜合應(yīng)用教師活動(dòng)：分發(fā)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。A層：看圖，將對(duì)話句子與圖中氣泡連線。B層：打亂順序的對(duì)話句子，請(qǐng)排序。C層：提供兩個(gè)不同場(chǎng)景（如上學(xué)路上、公園偶遇），創(chuàng)編包含問候、回答、反問的短對(duì)話。教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)A層學(xué)生識(shí)別圖片，鼓勵(lì)B、C層學(xué)生合作或自主完成。提供人物頭飾作為表演道具。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身情況領(lǐng)取或由教師指定任務(wù)單，獨(dú)立或小組合作完成。準(zhǔn)備時(shí)間為3分鐘。準(zhǔn)備后，小組內(nèi)或自愿上臺(tái)戴上頭飾進(jìn)行展示。其他學(xué)生作為觀眾，準(zhǔn)備用“笑臉貼紙”進(jìn)行投票。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)單完成是否準(zhǔn)確、認(rèn)真。2.角色扮演時(shí)是否聲音洪亮、表情自然、對(duì)話完整。3.觀眾能否安靜欣賞，并根據(jù)“聲音響亮星”和“對(duì)話流利星”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行貼紙?jiān)u價(jià)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合輸出：角色扮演是將聽、說、讀、看（圖）各項(xiàng)技能融合運(yùn)用的綜合活動(dòng)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的試金石?！锓謱咏虒W(xué)實(shí)施點(diǎn)：通過不同難度的任務(wù)單，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。A層夯實(shí)基礎(chǔ)，B層梳理邏輯，C層激發(fā)創(chuàng)意。▲評(píng)價(jià)主體多元：簡(jiǎn)單的“笑臉貼紙”互評(píng)，讓學(xué)生從被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，既是一種激勵(lì)，也初步培養(yǎng)了其觀察與評(píng)判能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練m...“問候能量站”三層挑戰(zhàn)?；A(chǔ)層（全體必做）：“快速匹配”。課件快速閃現(xiàn)人物頭像和一句問候或回應(yīng)，學(xué)生需要判斷這句話是該人物“說”的還是“聽”的，并做出相應(yīng)手勢(shì)（比“說”的手勢(shì)或“聽”的手勢(shì)）。例如，出現(xiàn)Colin頭像和“Howareyou？”，學(xué)生應(yīng)比“說”的手勢(shì)。綜合層（小組合作選做）：“情境反應(yīng)堆”。教師描述或出示簡(jiǎn)單情境圖：1.你在校門口見到微笑著的校長(zhǎng)。2.你的同桌今天咳嗽了。小組討論在不同情境下，如何用今天學(xué)的句子問候，并思考回應(yīng)可能有何不同。派代表簡(jiǎn)要分享。挑戰(zhàn)層（個(gè)人或雙人選做）：“對(duì)話設(shè)計(jì)師”。利用板書提供的句型和詞匯庫(kù)（Howareyou？/I‘m.../Andyou？+fine，OK，well，也可加入以前學(xué)的happy），設(shè)計(jì)一個(gè)至少三個(gè)回合的微型對(duì)話，并表演出來。例如：A:Hello！Howareyou？B:I‘mfine，thankyou！Andyou？A:I‘mOK！B:Good！??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層活動(dòng)全體同步進(jìn)行，教師通過觀察手勢(shì)正確率即時(shí)了解整體掌握情況。綜合層和挑戰(zhàn)層的成果通過小組展示或個(gè)別表演呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行“兩點(diǎn)贊美與一點(diǎn)建議”式的口頭反饋，如“他們聲音真響亮！還加上了動(dòng)作！如果‘thankyou’說得再連貫一點(diǎn)就更棒了！”。教師適時(shí)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)在不同情境下問候的真誠(chéng)態(tài)度比機(jī)械套用更重要。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思維導(dǎo)圖式”總結(jié)。教師在黑板中央畫一個(gè)笑臉，并寫下“HowAreYou？”。提問：“孩子們，圍繞這個(gè)神奇的問候，我們今天收獲了哪些‘語言寶石’呢？誰來為我們的思維樹添上樹枝？”引導(dǎo)學(xué)生回顧并說出：詢問的句子、回答的句子（以及不同的詞）、反問的句子。教師用簡(jiǎn)筆畫和關(guān)鍵詞完善思維導(dǎo)圖。??緊接著進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家在心里問問自己：今天，我勇敢地開口說英語了嗎？我學(xué)會(huì)了用哪種方式去關(guān)心朋友？把你的答案變成你臉上的笑容吧！”最后，布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)：1.聽錄音，模仿跟讀課文至少5遍，注意你的語調(diào)要像錄音里一樣好聽哦！2.用‘Howareyou？’問候至少兩位家人或朋友，并教他們用英語回答。選做作業(yè)：畫一張‘問候卡’，在上面用今天學(xué)的句子寫一句問候，并配上圖畫，明天可以送給你的好朋友?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）??（1）聽讀作業(yè)：收聽課文配套錄音，并大聲跟讀模仿至少5遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確、自然?？射浿谱约鹤顫M意的一遍發(fā)送至班級(jí)學(xué)習(xí)群（自愿）。??（2）實(shí)踐作業(yè)：在家中使用“Howareyou？”主動(dòng)問候至少兩位家人（如父母、祖父母），并嘗試用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單回應(yīng)。記錄下家人的反應(yīng)（中文描述即可）。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）??制作“我的問候日志”：在一張A4紙上，畫出你今天用英語問候的不同對(duì)象（可以用簡(jiǎn)筆畫），并用氣泡對(duì)話框?qū)懗瞿銈冎g的對(duì)話。例如，畫一個(gè)爸爸，對(duì)話框里寫“Howareyou，Dad？”；畫一個(gè)自己，對(duì)話框里寫“I‘mfine，thankyou！”3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）??“小小調(diào)查員”：嘗試用“Howareyou？”去問候你的寵物、玩具或者一盆植物，想象它們會(huì)如何回答？用一幅畫和一兩句英語（可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙寫）把你的想象記錄下來。例如：畫一朵小花，旁邊寫“I‘mwell！Thankyouforwateringme！”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心交際句型：“Howareyou？”這是英語中最常見、最通用的日常問候語之一，用于詢問對(duì)方的近況、心情或身體狀況。使用時(shí)通常伴隨友好的表情?！飿?biāo)準(zhǔn)禮貌回應(yīng)：“I‘mfine，thankyou.Andyou？”這是最經(jīng)典、完整的回應(yīng)模式。“I‘mfine”表示“我很好”；“thankyou”是禮貌用語；“Andyou？”是將關(guān)心回傳給對(duì)方，使對(duì)話得以延續(xù)的關(guān)鍵?！貞?yīng)詞拓展：除了“fine”，還可以根據(jù)實(shí)際情況用“OK”（還行）、“well”（身體好）來回答。初級(jí)階段知道它們是同義替換即可，無需深究細(xì)微差別?！镎Z音要點(diǎn)：“Howareyou？”句末常用升調(diào)（↗），顯得親切。“I‘mfine，thankyou.”中注意“fine”的元音/a?/要飽滿，“thank”的/θ/音需舌尖輕觸上齒。“thankyou”常連讀。★對(duì)話結(jié)構(gòu)意識(shí)：一個(gè)完整的簡(jiǎn)單問候?qū)υ捦ǔ０鞍l(fā)起問候（A:Howareyou？）”—“回應(yīng)并致謝（B:I‘mfine，thankyou.）”—“反問對(duì)方（B:Andyou？）”三個(gè)回合。理解此結(jié)構(gòu)有助于組織對(duì)話?！幕≠N士：在英語文化中，即使當(dāng)天心情一般，人們也常習(xí)慣性地回答“Fine，thankyou.”，這更像是一種社交禮儀。這與中文的“吃了嗎？”有相似的社會(huì)功能?！锴楦袘B(tài)度聯(lián)結(jié)：學(xué)習(xí)使用“Howareyou？”不僅是學(xué)句子，更是學(xué)習(xí)一種主動(dòng)關(guān)心他人的社交方式?；卮饡r(shí)面帶微笑，能讓問候更有溫度。八、教學(xué)反思??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察，90%以上的學(xué)生能跟讀、模仿核心句型，在任務(wù)三的機(jī)械操練中反應(yīng)迅速；在任務(wù)五的角色扮演中，約70%的小組能完整、流利地展示基礎(chǔ)對(duì)話，說明核心句型的上口與記憶效果較好。情感目標(biāo)方面，學(xué)生在游戲和角色扮演中表現(xiàn)出較高的參與熱情，特別是在“問候能量站”中，能主動(dòng)運(yùn)用句子關(guān)心情境中的人物，禮貌回應(yīng)的意識(shí)初步建立。然而，科學(xué)思維目標(biāo)中的“替換思維”僅部分達(dá)成，多數(shù)學(xué)生僅限于在教師明確提示下使用替換詞，自主、靈活根據(jù)情境選擇不同回應(yīng)的能力仍需在后續(xù)課程中持續(xù)培養(yǎng)。元認(rèn)知目標(biāo)通過課堂小結(jié)的自我提問得以初步滲透，但學(xué)生反思的深度有限，多停留在“我今天讀了句子”的層面。??（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)以歌曲和直接師生互動(dòng)切入，迅速聚焦主題，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍?！袄蠋熃裉煸趺礃?？”這個(gè)真實(shí)問題，有效建立了新舊知識(shí)（情緒表達(dá)）與本節(jié)課的聯(lián)系。核心問題“如何更關(guān)心朋友”的提出，賦予了語言學(xué)習(xí)人文溫度。??2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)螺旋上升的認(rèn)知支架。任務(wù)一（整體感知）提供了地道的語言范本和完整語境，至關(guān)重要。任務(wù)二（解構(gòu)發(fā)音）針對(duì)性解決了連讀、語調(diào)難點(diǎn)，但反思發(fā)現(xiàn)，對(duì)“Andyou？”的單獨(dú)語調(diào)訓(xùn)練（常讀升調(diào)）強(qiáng)調(diào)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)對(duì)話中將其讀成降調(diào)。任務(wù)三（機(jī)械操練）的“波浪傳聲筒”游戲氛圍熱烈，但過程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小組因急于傳遞導(dǎo)致發(fā)音變形，下次需增加一條“清晰度優(yōu)先于速度”的規(guī)則。任務(wù)四（意義操練）的情緒卡片是亮點(diǎn)，將抽象的詞匯與具體形象綁定，但“well”的演繹（做運(yùn)動(dòng)表示身體好）可能限制了其理解，有學(xué)生誤以為只有運(yùn)動(dòng)時(shí)才用“well”，需補(bǔ)充說明。任務(wù)五（角色扮演）的分層任務(wù)單較好地照顧了差異，C層學(xué)生的創(chuàng)編對(duì)話出現(xiàn)了“I‘mhappy！”等舊知整合，值得鼓勵(lì)。但小組活動(dòng)時(shí)間略顯倉(cāng)促，部分A層學(xué)生在沒有足夠準(zhǔn)備的情況下被推上臺(tái)，表現(xiàn)緊張。未來應(yīng)考慮增加12分鐘的小組內(nèi)預(yù)演時(shí)間。??（二）對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析。??英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生（約占20%）在任務(wù)四、五中表現(xiàn)活躍，不僅能快速掌握核心句，還能積極嘗試替換和創(chuàng)編，他們是課堂的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。中等層次學(xué)生（約占60%）能較好地完成跟讀、機(jī)械操練和既定情境的角色扮演，但在脫離支撐進(jìn)行自由表達(dá)時(shí)顯得信心不足，需要更多的鼓勵(lì)和更具體的“句型支架”。基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的學(xué)生（約占20%）在集體活動(dòng)中能低聲跟讀，但在個(gè)體展示環(huán)節(jié)參與度低。盡管設(shè)計(jì)了分層任務(wù)，但他們?nèi)钥赡芤驊峙卤魂P(guān)注而選擇最簡(jiǎn)單的A層任務(wù)并依賴組員。如何為這部分學(xué)生創(chuàng)造更安全、無壓力的輸