統(tǒng)編版三年級上冊語文《習(xí)作：續(xù)寫故事》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容源自統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元的習(xí)作部分，單元人文主題為“猜測與推想”。從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第二學(xué)段“表達與交流”的要求來看，本課精準錨定了“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”、“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料”等核心目標。在知識技能圖譜上，本課是學(xué)生從寫話過渡到習(xí)作、從寫清楚單幅圖意到學(xué)習(xí)多幅圖連續(xù)敘事的關(guān)鍵節(jié)點，它要求學(xué)生基于給定的故事開頭（圖畫情境），運用聯(lián)想與想象，建構(gòu)一個情節(jié)完整、內(nèi)容合理的故事后續(xù)，是敘事邏輯思維的初步訓(xùn)練。其過程方法路徑強調(diào)“觀察推想表達”的閉環(huán)：學(xué)生需先細致觀察圖畫細節(jié)，捕捉人物關(guān)系與情感線索；接著進行合理推想，填補情節(jié)空白；最后選擇恰當?shù)脑~語和句式進行創(chuàng)造性表達。在素養(yǎng)價值層面，本課深深浸潤著“語言建構(gòu)與運用”與“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)。它不僅僅是一次寫作練習(xí)，更是對學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造思維及共情能力的綜合培育，引導(dǎo)學(xué)生在虛構(gòu)敘事中理解人物，體察情感，實現(xiàn)語言能力與人文素養(yǎng)的同步生長。??從學(xué)情視角診斷，三年級學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期。他們的優(yōu)勢在于想象力活躍，樂于表達；潛在障礙則在于推想容易天馬行空，脫離前文提供的邏輯支點，導(dǎo)致續(xù)寫故事前后矛盾或銜接生硬。此外，如何將零散的“點子”組織成有條理的段落，對部分學(xué)生亦是挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)中的過程性評估將貫穿始終：通過觀察學(xué)生小組討論時的發(fā)言質(zhì)量，捕捉其推想的合理性與創(chuàng)造性；通過分析其口頭補充的情節(jié)，判斷其是否把握了圖文內(nèi)在邏輯?；诖耍虒W(xué)調(diào)適應(yīng)提供差異化支架：為思維發(fā)散的學(xué)生提供“問題鏈”引導(dǎo)其回歸合理軌道；為表達欠條理的學(xué)生提供“敘事流程圖”或“關(guān)鍵詞語筐”等可視化工具，幫助其結(jié)構(gòu)化表達，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠理解“續(xù)寫”的基本要求，即依據(jù)已知情節(jié)（圖畫信息）進行發(fā)展，掌握故事需具備時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等基本要素，并能在自己的續(xù)寫中嘗試運用積累的關(guān)于人物心情、動作的詞語。??能力目標：學(xué)生能夠通過小組合作與獨立思考，依據(jù)圖畫內(nèi)容和泡泡提示語，推想出多個合理且多樣的故事發(fā)展可能性，并選擇一種完成一篇情節(jié)完整、語句通順的續(xù)寫片段，初步做到前后連貫。??情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學(xué)生續(xù)寫故事的興趣，在創(chuàng)作中體驗想象與創(chuàng)造的樂趣；通過構(gòu)思幫助李曉明過生日的情節(jié)，體會同學(xué)間的友愛與關(guān)懷，培養(yǎng)樂于分享、關(guān)心他人的美好情感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的邏輯推理思維與創(chuàng)造性想象思維。通過構(gòu)建“觀察分析推想篩選表達”的問題解決鏈條，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依據(jù)已有信息（圖文線索）進行合理推斷，并在此約束下展開創(chuàng)造性想象，實現(xiàn)邏輯自洽。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生借助簡易評價量表，對照“合理”“完整”“通順”等標準，對同伴及自己的續(xù)寫初稿進行初步評價與修改；能反思自己在推想和表達過程中的難點，并知曉尋求幫助或改進的策略。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖畫和文字提示，進行合理且豐富的推想，并完成一個情節(jié)完整、語句通順的續(xù)寫片段。其確立依據(jù)源于課標對第二學(xué)段習(xí)作“樂于書面表達，增強習(xí)作自信心”的核心導(dǎo)向，以及本單元“預(yù)測”閱讀策略的遷移運用。續(xù)寫本質(zhì)上是基于已知信息的創(chuàng)造性語言輸出，是連接閱讀輸入與寫作輸出的關(guān)鍵能力樞紐，掌握此方法對后續(xù)學(xué)習(xí)編寫故事、縮寫故事等均具有奠基作用。??教學(xué)難點：推想的“合理性”與“創(chuàng)造性”之間的平衡。學(xué)生往往要么被圖畫束縛，推想單調(diào)雷同；要么脫離線索，想象過于離奇。難點成因在于三年級學(xué)生的認知特點：思維活躍但邏輯嚴密性不足，難以自覺地在給定約束條件下進行發(fā)散思考。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化思維支架（如“問題鏈”），并通過正反例對比辨析，讓學(xué)生在具體情境中感悟何為“合情合理”的想象。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含教材圖畫高清掃描件、重點詞語提示、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻（展示如何從圖畫細節(jié)推想）。1.2文本與材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含圖文提示與詞語筐，進階版含思維導(dǎo)圖空白框架）；準備23篇簡短的續(xù)寫范例（一篇優(yōu)秀，一篇存在明顯邏輯脫節(jié)）。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察課文插圖，嘗試思考“接下來會發(fā)生什么”；回憶自己過生日的經(jīng)歷或見過的生日場景。2.2物品準備：作文本、彩色筆（用于標注或畫簡單情節(jié)圖）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留板書故事要素（時間、地點、人物、事情），中部用于呈現(xiàn)學(xué)生推想的關(guān)鍵詞，右側(cè)張貼“續(xù)寫小錦囊”（合理、完整、通順）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)，制造懸念：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€未完成的故事。（出示教材中三幅連環(huán)畫：同學(xué)們談?wù)撨^生日→李曉明獨自憂傷→兩同學(xué)竊竊私語）前兩幅圖我們看到同學(xué)們興高采烈地聊生日，而李曉明卻有些難過，因為他的生日快到了，但父母在外地。第三幅圖，兩個同學(xué)在悄悄商量著什么。故事到這里就——停住了。??1.1問題提出，激發(fā)動機：“哎呀，故事到這里就停住了，真是吊人胃口！你們說，接下來可能會發(fā)生什么呢？”（讓學(xué)生自由發(fā)言一兩句）看來大家都有很多想法。像這樣，根據(jù)已經(jīng)知道的故事內(nèi)容，接著往下寫，就叫作“續(xù)寫”。今天，我們就來當一回“故事續(xù)寫師”，把這個溫馨又充滿懸念的故事補充完整。??1.2路徑明晰，勾勒藍圖：要當好續(xù)寫師可不容易，我們要闖三關(guān)：第一關(guān)，火眼金睛“猜”情節(jié)；第二關(guān)，妙筆生花“編”故事；第三關(guān)，字斟句酌“改”佳作。讓我們先從仔細觀察和合理推想開始吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：觀察推想，激活思維教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生分組再次仔細觀察三幅圖，特別是人物的表情、動作和泡泡提示語。教師拋出驅(qū)動性問題鏈：“李曉明聽到同學(xué)們的談話后，心里會想些什么？”“那兩位小聲商量的同學(xué)，可能在計劃什么？他們的計劃可能包括哪些人？”“他們會選擇在哪里、什么時候給李曉明驚喜呢？”巡視小組，鼓勵從不同角度推想，并記錄有代表性的點子，如“在教室辦派對”、“制作祝福視頻”、“聯(lián)系父母送遠程禮物”等。同時，提示推想要“合理”：“大家注意，我們的推想得‘站得住腳’。比如，如果突然說外星人來給李曉明過生日，這和前面的故事搭得上嗎？”學(xué)生活動：以小組為單位，圍繞圖畫和教師問題展開討論，暢所欲言，提出多種可能的情節(jié)發(fā)展方向。組長負責簡單記錄組員的想法。學(xué)生個體積極調(diào)動生活經(jīng)驗和閱讀積累，思考哪些情節(jié)既有趣又符合圖中人物的同學(xué)關(guān)系。即時評價標準：1.推想是否基于圖畫中的已有信息（如人物的情緒、關(guān)系）。2.提出的情節(jié)點子是否具有多樣性。3.在討論中能否傾聽同伴意見并補充或修正自己的想法。形成知識、思維、方法清單：★續(xù)寫的基石是“合理”。它意味著新編的情節(jié)必須與已知故事的人物性格、情感基調(diào)和發(fā)展邏輯相吻合。▲推想的角度可以多元化，可以從人物行動、對話、環(huán)境變化、意外事件等多個維度切入。教師提示：“合理不是限制想象，而是給想象一個溫暖的‘家’，讓它不跑偏。”任務(wù)二：搭建支架，梳理脈絡(luò)教師活動：選擇一兩個小組分享的典型推想方向（例如“在教室秘密準備生日驚喜”），帶領(lǐng)全班共同將其具象化。利用板書或課件，以“問題串”形式搭建敘事支架：“這個驚喜計劃，時間定在什么時候？（放學(xué)后？課間？）地點在哪里？（教室？操場？）涉及哪些人物？（全班同學(xué)？老師？）事情的經(jīng)過具體分哪幾步？（商量準備實施）最結(jié)果（高潮）是怎樣的？李曉明有什么反應(yīng)？”通過問答，共同梳理出一個較為清晰的故事框架。同時，提供“詞語錦囊”，如形容開心的“喜出望外、熱淚盈眶”，形容準備的“精心布置、偷偷摸摸”等。學(xué)生活動：跟隨教師的引導(dǎo)，口頭補充“問題串”的答案，共同豐滿所選定的故事情節(jié)。在互動中，學(xué)習(xí)如何將一個簡單的點子擴展成有步驟、有細節(jié)的故事脈絡(luò)。積累并嘗試運用教師提供的生動詞語。即時評價標準：1.能否在教師引導(dǎo)下，將模糊的想法轉(zhuǎn)化為具體的故事要素（時間、地點、步驟等）。2.能否嘗試運用所積累的詞語來描述情節(jié)或人物狀態(tài)。形成知識、思維、方法清單：★一個完整的故事需要清晰的脈絡(luò)，通常包含起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過部分又可以分為幾個小步驟。▲用好“問題串”（誰、何時、何地、做什么、怎么做、結(jié)果如何）是梳理思路的法寶。“詞語錦囊”能為故事增色，讓表達更生動。教學(xué)提示：“把故事的‘骨架’搭好了，我們才能往上添‘血肉’?！比蝿?wù)三：范例引路，共編評議教師活動：出示一篇基于上述框架師生共同口述完成的簡短續(xù)寫范例（約150字）。教師聲情并茂地朗讀。隨后，出示另一篇存在問題的范例（如情節(jié)突兀：同學(xué)突然都忘了，李曉明更傷心了）。引導(dǎo)學(xué)生對比評議：“同學(xué)們，你們覺得哪一篇續(xù)寫得好？為什么？第二篇問題出在哪兒？”聚焦“是否合理”、“是否完整”、“語句是否通順”展開討論。由此，引導(dǎo)學(xué)生共同擬定簡單的評價標準（星級標準）：☆情節(jié)合理，與上文連貫；☆故事完整，有頭有尾；☆語句通順，有亮點詞。學(xué)生活動：聆聽、比較兩篇范例，積極參與評議，說出自己的看法。在教師引導(dǎo)下，理解“合理連貫”的重要性，并初步明確評價一篇續(xù)寫作品的基本維度。參與制定簡易評價標準。即時評價標準：1.能否辨別情節(jié)設(shè)計是否與上文邏輯一致。2.能否用簡單的語言指出范文的優(yōu)點或問題范例的不足。形成知識、思維、方法清單：★好續(xù)寫要緊扣“合理”與“連貫”，不能自相矛盾或橫生枝節(jié)?！锍醪浇⒃u價意識，知道從“內(nèi)容”和“表達”兩個基本維度去審視習(xí)作?！鴮Ρ乳喿x是發(fā)現(xiàn)寫作秘訣的好方法。教師提示：“當小評委的過程，就是學(xué)習(xí)怎么寫得更好的過程。”任務(wù)四：自主構(gòu)思，初建草稿教師活動：發(fā)布分層任務(wù)單。基礎(chǔ)層：提供圖文提示和基本敘事框架圖，學(xué)生填充關(guān)鍵情節(jié)和詞語。進階層：僅提供圖畫和問題鏈，學(xué)生獨立構(gòu)思并撰寫。教師巡視，進行個性化指導(dǎo)：對構(gòu)思困難的學(xué)生，幫助其確定一個方向并口述；對表達流暢的學(xué)生，鼓勵其增加細節(jié)描寫或人物對話。提醒學(xué)生寫作格式（開頭空兩格，正確使用標點）。學(xué)生活動：根據(jù)自身情況選擇任務(wù)單，靜心完成自己的續(xù)寫故事草稿。遇到困難可舉手向老師或組內(nèi)同學(xué)輕聲求助。嘗試將前幾個環(huán)節(jié)討論的構(gòu)思和積累的詞語運用到自己的寫作中。即時評價標準：1.是否能在規(guī)定時間內(nèi)，依據(jù)所選任務(wù)單完成一個相對完整的故事情節(jié)構(gòu)思與初稿。2.書寫態(tài)度是否認真，能否嘗試運用所學(xué)。形成知識、思維、方法清單：★寫作是個人化的創(chuàng)造性勞動，需要在公共討論后沉淀為自己的思路?！謱尤蝿?wù)單是支持個性化學(xué)習(xí)的“腳手架”，確保每位學(xué)生都能動筆、有收獲。寫作格式是基本功，必須從一開始就養(yǎng)成好習(xí)慣。教師提示：“現(xiàn)在，是你們創(chuàng)造獨一無二故事的時刻了，把心里想的，變成筆下寫的。”第三、當堂鞏固訓(xùn)練??1.分層練筆，內(nèi)化提升：學(xué)生完成草稿后，進入修改潤色階段。教師提供三層鞏固任務(wù)：基礎(chǔ)層（夯實）：對照“評價三星標準”，默讀自己的作文，檢查故事是否完整、句子是否通順，進行自改。綜合層（運用）：與同桌交換作文，依據(jù)“三星標準”進行互評，用波浪線畫出你覺得寫得好的句子，并提一個小建議。挑戰(zhàn)層（遷移）：思考“如果李曉明父母突然回來了，故事又會怎樣發(fā)展？”，進行口頭創(chuàng)意接龍。??2.反饋與講評：教師巡視，重點指導(dǎo)互評環(huán)節(jié)，教學(xué)生如何友善、具體地提出建議。選取一篇中等水平的學(xué)生習(xí)作，通過投影展示，組織全班圍繞“三星標準”進行集體評議。教師以“我覺得這里……如果改成……會不會更好？”的句式示范如何提出修改意見。同時，肯定習(xí)作中的閃光點，如：“這位同學(xué)想到了‘驚喜派對’，這個點子很溫暖，而且和前面的‘小聲商量’聯(lián)系上了，這就叫‘前后連貫’?！钡谒摹⒄n堂小結(jié)??1.知識結(jié)構(gòu)化總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程：“今天我們學(xué)習(xí)了如何續(xù)寫故事。關(guān)鍵步驟是什么？”師生共同總結(jié)：先觀察推想（要合理）→再搭建框架（要完整）→然后動筆寫作（要通順）→最后修改分享。??2.元認知與延伸：“在續(xù)寫的過程中，你覺得最難的是什么？你是用什么辦法解決的？”讓學(xué)生短暫分享感受，強化學(xué)習(xí)策略。最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：回家后將自己的續(xù)寫草稿修改、謄抄到作文本上，形成一個更工整、更通順的版本。選做作業(yè)（拓展性/創(chuàng)造性）：（二選一）①為你續(xù)寫的故事畫一幅插圖。②嘗試用今天學(xué)到的方法，為繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》或另一個簡短故事設(shè)計一個不同的結(jié)尾。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：認真修改課堂續(xù)寫草稿，并工整地謄抄在作文本上。要求故事完整，語句通順，書寫規(guī)范。??拓展性作業(yè)：（二選一）1.圖文并茂家：為自己續(xù)寫的故事配上一幅插圖，圖畫需能表現(xiàn)故事中的一個關(guān)鍵場景或人物心情。2.視角轉(zhuǎn)換家：嘗試以李曉明或者那位“小聲商量”的同學(xué)的視角，用第一人稱“我”來重新講述這個故事（口頭準備或?qū)憥拙湓挘??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：小小編劇家：與家人或朋友合作，將你續(xù)寫的故事表演出來（可簡單準備頭飾或道具），并用手機錄制一段不超過2分鐘的短視頻。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.續(xù)寫：指根據(jù)已知的故事開頭、情節(jié)或線索，接著往下編寫，使故事變得完整。核心原則是“合情合理”。??★2.觀察與推想：續(xù)寫的第一步。必須仔細觀察原文（或圖畫）的細節(jié)（人物表情、動作、對話、環(huán)境），并以此為依據(jù)進行想象。推想不是亂想，要有“根”。??★3.故事四要素：時間、地點、人物、事情（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）。搭建故事框架時，要有意識地考慮這些要素是否清晰。??▲4.情節(jié)的“合理”性：指續(xù)寫部分的情節(jié)發(fā)展要符合原文的邏輯、人物的性格特點以及生活的常理。避免出現(xiàn)前后矛盾或過于突兀的轉(zhuǎn)折。??★5.故事的“完整”性：一個相對完整的故事，通常要有開頭（承接已知）、發(fā)展（具體經(jīng)過）、結(jié)尾（交代結(jié)果）。即使只寫一個片段，也要讓人感覺情節(jié)是自足、有始終的。??★6.語句的“通順”：寫完后要多讀幾遍，檢查句子是否完整，詞語搭配是否恰當，能否正確使用逗號、句號等基本標點。??▲7.“問題串”構(gòu)思法：在構(gòu)思時，對自己連續(xù)提問：誰？在什么時候？什么地方？做什么？怎么做的？結(jié)果怎樣？可以快速理清寫作思路。??★8.積累與運用：平時要多積累描寫人物心情（如：興奮、失落、感動）、動作（如：商量、布置、歡呼）的好詞好句，并在寫作時大膽嘗試使用。??▲9.評價與修改：學(xué)會用簡單的標準（如：是否合理、完整、通順）來評價自己或他人的習(xí)作。好文章是改出來的，修改是寫作的重要一環(huán)。??▲10.讀者意識：寫作時，要想著讀你故事的人。努力把故事寫清楚、寫有趣，讓讀者能看懂并被吸引。??▲11.創(chuàng)造性約束：續(xù)寫是在一定約束（已知情節(jié)）下的創(chuàng)造。這看似限制，實則是激發(fā)更有針對性、更富挑戰(zhàn)性想象力的催化劑。??▲12.情感代入：嘗試站在故事中人物的立場去感受和思考，這樣寫出的情節(jié)和反應(yīng)會更真實、更打動人。八、教學(xué)反思??（一）目標達成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標是學(xué)生能完成一個“合理、完整、通順”的續(xù)寫片段。從當堂草稿完成情況和集體評議環(huán)節(jié)來看，大部分學(xué)生能把握“為李曉明慶祝生日”這一合理方向，并能構(gòu)思出包含準備、實施、感動等基本環(huán)節(jié)的完整情節(jié)，基礎(chǔ)目標基本達成。能力目標上，“推想多樣性”在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)充分，學(xué)生提出了派對、視頻、禮物、書信等多種形式，思維活躍。然而，將多樣點子轉(zhuǎn)化為個人清晰脈絡(luò)的能力，學(xué)生間差異顯著，這將是后續(xù)指導(dǎo)重點。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“懸念創(chuàng)設(shè)”迅速抓住學(xué)生注意力，效果良好。新授環(huán)節(jié)四個任務(wù)層層遞進：“任務(wù)一”的開放討論充分激活思維，但需注意控制時間，避免空談；“任務(wù)二”的支架搭建至關(guān)重要，是化解難點的關(guān)鍵，師生共編環(huán)節(jié)讓抽象框架具象化；“任務(wù)三”的正反例對比直觀有效，學(xué)生能迅速領(lǐng)悟“合理”的內(nèi)涵，是本節(jié)課的亮點；“任務(wù)四”的分層任務(wù)單保障了不同層次學(xué)生的寫作起點，巡視中的個別指導(dǎo)彌補了集體教學(xué)的不足。鞏固環(huán)節(jié)的互評初步嘗試，學(xué)生興趣高，但評價語言較籠統(tǒng)，需長期訓(xùn)練。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在小組討論中，約三分之一的學(xué)