入園初幼兒厭園懼園情緒的調(diào)控研究摘要入園焦慮是很多幼兒在初入園時會出現(xiàn)的一種情緒障礙。小班幼兒存在負面情緒抗拒入園，過分依賴某固定對象及較少參加集體活動等情況。究其原因，幼兒主要受依戀家人和自身氣質(zhì)類型的影響，家長主要受家庭功能、家庭教養(yǎng)方式、焦慮情緒及入園準備不充分的影響，教師主要受缺少主題環(huán)境的布置與更換及不重視入園焦慮問題等影響。針對這些問題，可以采取以下措施:家長要通過各種方式幫助幼兒做好入園準備，擺正心態(tài)，緩解焦慮情緒;教師要充分利用家園溝通以提前了解幼兒情況，對待新入園幼兒態(tài)度要親切、溫和，營造舒適溫馨的活動區(qū)環(huán)境。

關鍵詞：入園教育；家庭教養(yǎng)；入園焦慮目錄TOC\o"1-3"\h\u47371.引言 .引言每一個幼兒到了適齡時期，都會經(jīng)歷從家庭邁向幼兒園的第一步。為了順利完成家庭到幼兒園的過渡，在幼兒入園前家長一般都會對他們做一定的入園準備，但在幼兒入園時，還是會出現(xiàn)很多的入園焦慮問題。家長從早上起床就開始面對幼兒“我不去幼兒園”的鬧騰，到每天把幼兒硬塞到老師手里的慌忙逃跑，聽著幼兒在教室里哭著喊著“媽媽，我要媽媽，我不上幼兒園”，放學回來后看著孩子紅腫的眼睛和聽起來開始沙啞的嗓子，連晚上做夢都在抽泣的叫著“媽媽”，家長的內(nèi)心很是煎熬。很多家長在上班時都在擔心，孩子現(xiàn)在怎么樣了，他還在哭嗎，他吃飯了嗎，喝水了嗎，甚至有的家長會偷偷跑到教室外面聽聽孩子還有沒有哭。此時幼兒家長開始將解決幼兒入園焦慮的問題寄希望于幼兒教師，希望教師可以采取有效的措施可以幫助自己的孩子早點適應幼兒園的生活。每年的九月份幼兒園小班的教室門口都會上演一場場“生離死別”的場景：哭的撕心裂肺的幼兒拉著家長不撒手，教師好不容易把他們抱進教室，幼兒在教室里哭，家長在教室外抹眼淚。教師一邊連哄帶抱的安撫著從家長手里接過的幼兒，一邊安慰教室外面的家長“放心吧，快走吧”，送走家長后小班教師的工作才開始進入正軌，如何安撫和照顧好這一教室哭的稀里嘩啦的幼兒。為了解決幼兒的入園焦慮，小班的教師通常會采取一系列的教學策略，但是在教學實踐中，教師實施的策略是否有效，哪些是可以促進幼兒身心發(fā)展的，哪些是不利于幼兒成長的，教師在面對幼兒的入園焦慮時，應該選擇哪些恰當?shù)姆椒▉砭徑庥變旱慕箲]，哪些教學策略能更快的使幼兒適應幼兒園。為了滿足教師在教學實踐中的需要，使幼兒較快的融入到新的集體生活，對幼兒教師應對幼兒入園焦慮策略的現(xiàn)狀進行觀察與分析是很有必要的。蒙臺梭利在《童年的秘密》中指出：成人心理疾病都可以追溯到童年時期。[4]幼兒的入園焦慮期是幼兒心理發(fā)展的一個重要階段，劉練說道：有效的對幼兒進行引導，不僅可以幫助幼兒渡過焦慮期，還有利于幼兒心理的健康發(fā)展；若幼兒的情緒長期處于焦慮中，不僅影響心理健康，對腦發(fā)育與身體發(fā)育方面也會造成影響，如抵抗力下降，產(chǎn)生情緒消極等不良影響。[5]針對初入園的幼兒，在他們出現(xiàn)入園焦慮反應時，如果能及時有效的進行處理和應對，就會有效的緩解和逐步消除幼兒的焦慮，達到身心愉悅。因此，能否采取有效的措施使幼兒早日擺脫焦慮，促進其身心和諧發(fā)展是亟待解決的問題。2.幼兒厭園懼園情況的表現(xiàn)2.1對于陌生環(huán)境的不適應幼兒初上幼兒園，對于園內(nèi)的一切都是陌生的。因此難免會產(chǎn)生一些焦慮，這些焦慮的成因主要可以從三個方面來談：2.1.1陌生的交往對象幼兒自出生，其交往的對象大多是父母、長輩以及一些熟悉的玩伴，且現(xiàn)在的幼兒往往又是家中的獨一無二，通常幾個大人圍著一個小孩轉，因而這些幼兒缺乏分享、合作、關心的意識。例如：在玩積木的過程中，有的幼兒看到其他幼兒拿了個積木，他就覺得這個積木好，他也想要，所以導致最后會出現(xiàn)爭搶玩具、互相打鬧等一些現(xiàn)象。2.1.2行為規(guī)則的約束幼兒在家中，所有的日?；顒影ㄓ螒虻榷际潜容^隨意自由的，想干嘛就干嘛，家長會順著幼兒。但幼兒園是一個集體的生活，為了維持一日活動順利正常地開展，教師就不得不使用一些“行為規(guī)則”來約束幼兒。例如吃飯的時候不能隨意走動；睡覺的時候不能講話等等，而這種約束對于部分孩子來說必然會引起一些不適應。2.1.3生活上的不適應在家中，家長雖已開始逐步培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，但有些幼兒還不能完全適應，他們自身獨立的自理能力還是有所欠缺的。例如在進入幼兒園后，部分幼兒午睡時，不會自己脫衣服；盥洗時，不能自己整理衣褲等等。雖有老師的幫助，但幼兒人數(shù)較多，等待時間較長，很多時候還是需要依靠自己。對于這種要求上的猛然提高，幼兒往往一下子適應不了，就會造成心理上的不適應，通常會表現(xiàn)出無奈和焦慮。2.2家長焦慮很多時候，幼兒的入園焦慮往往是因為家長而引起的。有些家長在家的時候怕孩子剛入園會不適應，于是就會給孩子打預防針：“寶寶去了幼兒園后不能哭哦”“寶寶要乖乖的，媽媽就很快來接你了”。再如有的家長為了想讓孩子聽話就會說：“你再不乖我就把你送幼兒園里去，讓老師管教你?！边@些話在潛移默化中往往會給孩子帶來疑惑，為什么去了幼兒園要哭？為什么乖了媽媽就會很快來接我，難道不乖就不來接了嗎？老師是不是很兇的？等等，從而慢慢的，幼兒會開始畏懼上幼兒園。導致越來越多的孩子會產(chǎn)生不同情況的入園焦慮。3.幼兒厭園懼園情緒的調(diào)控研究3.1家庭的準備家庭作為幼兒習慣的安全生活場所，應承擔起幼兒下一角色適應的責任。人們的社會行為通常是和角色沖突有關的，而一些不符合社會期待的角色行為則是由于缺乏健全的角色自我概念或不善于處理角色沖突造成的。家庭應提前為幼兒提供下一角色的角色認知、角色適應能力以及角色沖突的心理調(diào)適等，便于幼兒對角色的理解和接納。3.1.1逐步調(diào)整幼兒的作息制度在進入幼兒園之前，家長就應該有所行動。例如，合理安排睡眠時間，養(yǎng)成幼兒晚上按時休息，早上按時起床的習慣，并養(yǎng)成午休的習慣，這樣有利于減少幼兒因作息制度突然改變而感到的不適。3.1.2拓展幼兒交往和活動的范圍家庭人際交往的特征，直接影響孩子入園時用以適應的圖式在數(shù)量上的差距，決定了處于入園適應期的孩子多少內(nèi)容通過同化來適應，多少內(nèi)容通過調(diào)節(jié)（順應）來適應，造成了不同家庭的孩子在適應時間與適應質(zhì)量上的差距。開放的家庭人際交往就意味著幼兒有更多的機會接觸陌生的人群與環(huán)境，更有可能獲得面對新環(huán)境的經(jīng)驗，在入園適應過程中通過同化方式進行適應的內(nèi)容比例越大，幼兒入園適應就越快。美國學者薩蒙茲的研究結論也證明了這個觀點。因此，家長應帶幼兒去人群較集中的場所玩耍，讓幼兒更多地接觸各種人群，適應各種環(huán)境，為入園適應環(huán)境提供更多經(jīng)驗。3.1.3培養(yǎng)幼兒的自我服務能力家長應重視兒童自我服務能力的提高，改變?yōu)楹⒆佑H力親為、越俎代庖的習慣，從而提高幼兒的生活自理能力。第一，家長要珍惜幼兒學習的積極性。在幼兒嘗試進行自理的過程中，保護幼兒喜歡做事的積極性。在保證活動過程安全性的同時，父母要放手并積極地鼓勵幼兒的行為。第二，家長要主動為幼兒提供學習的機會。從幼兒身邊的小事做起，讓幼兒逐步學會自主穿衣、洗漱、進餐等。當幼兒進入幼兒園前就能夠掌握基本的生活自理能力，建立獨立的人格時，幼兒入園適應就會變成輕松的事情。3.1.4引導幼兒做好心理準備例如，在日常生活中，當孩子不聽話時，有些家長往往會告訴幼兒“你再不聽話，就把你送幼兒園去”。這種方式看似是對幼兒的訓誡，實際上增強了幼兒對幼兒園的恐懼。家長應該站在積極的角度為幼兒介紹幼兒園，從而激發(fā)幼兒對幼兒園的向往之情。3.2幼兒園的準備幼兒園作為下一角色的轉換場所，應做好緩解幼兒角色沖突的工作。一方面應減輕幼兒面對陌生環(huán)境的壓力，通過放松有趣的生活環(huán)境和人際環(huán)境建設使幼兒用積極的心態(tài)適應幼兒園的角色；另一方面應制定合理的入園適應制度，通過人性化的適應制度給幼兒角色適應的時間和過程。3.2.1在班級里布置溫馨的家庭式環(huán)境用孩子的生活照以及自帶玩具、書籍布置班級環(huán)境，讓教室具有家庭的溫馨感，從而有效降低幼兒面對陌生生活環(huán)境的不安感。需要注意的是，根據(jù)幼兒在此年齡階段身心發(fā)展的特征，布置充滿多樣的色彩和玩具的同時要保證設施的安全性，避免幼兒因碰撞尖銳物體受傷。通過吸引幼兒的環(huán)境布置和各種各樣的玩具分散幼兒的注意力，加強同伴之間的游戲互動，加快建立新型人際關系。3.2.2組織有趣的游戲活動3歲左右的幼兒喜愛游戲，有著突出的群聚心理。我們可以通過組織有趣的集體游戲活動，在分散幼兒入園焦慮的同時，讓幼兒在游戲中熟悉同伴，感受樂趣。通過歡樂的游戲方式，讓幼兒慢慢喜歡上幼兒園的同伴、老師、玩具、游戲，從而喜歡幼兒園這個新環(huán)境。尤其應注意那些不愿參與活動的幼兒，要積極鼓勵他們參與，并在游戲過程中更加關注他們。如果忽視了這些幼兒，他們會因難以融入這個集體而更加焦慮。3.2.3幼兒教師對幼兒要有愛心、耐心、責任心幼兒從父母的保護傘中初次走出來，面臨的是陌生的環(huán)境和人群。自身生理和心理的不成熟決定了幼兒的脆弱，能夠守護兒童健康成長的就是教師。一方面，作為一名幼教工作者，要熱愛兒童，才能更好地對待兒童；另一方面，幼兒年齡尚小，生活自理能力較差且內(nèi)心無比脆弱，需要教師的時刻關心與愛護，而此時教師一句訓誡的話可能會影響孩子的一生。因此，幼兒教師要擁有極強的耐心，時刻保持積極的情緒，不厭其煩地為幼兒解決生理和心理上遇到的問題，減少幼兒角色轉換的壓力。另外，幼兒教師還要擁有崇高的責任心，把對幼兒的關心、愛護當作分內(nèi)之事，用自己的愛心、耐心對每個孩子負責到底。3.2.4制定人性化的入園適應制度幼兒園可以采用梯度入園制度，“梯度入園制度”是指在幼兒入園之初，每天只入園2~3個小時，此后逐步增加在園的時間和活動，直到全天入園。其目的是分步緩解幼兒入園焦慮，給幼兒角色適應的過渡期，逐步適應離開家庭、熟悉幼兒園的過程。相關研究也證實了梯度入園制度的合理性。以往的研究中也曾提出很多緩解幼兒入園壓力的制度，但幼兒園應根據(jù)自身特點合理選擇適合幼兒的方法，建立一套人性化的入園適應模式，讓幼兒盡快適應幼兒園的角色。3.3家園共育的合作形式家庭和幼兒園是幼兒角色轉換的兩個場所，都承擔著促進幼兒角色適應的責任，在幼兒進入幼兒園之前應建立幼兒園與家庭之間溝通的橋梁。通過多種合作形式應對角色沖突，促進角色適應，實現(xiàn)角色轉換。幼兒園教師可提前進行家訪，一方面可以向家長宣傳幼兒入園適應過程的重要性，提高家長對幼兒入園的重視；另一方面，可以增加幼兒與教師的前期互動，消除幼兒對教師的陌生感。其次，開展入園前的幼兒園參觀活動。幼兒園在幼兒開學前組織幼兒與家長共同參與幼兒園參觀活動。在家長的參與下，幼兒能以積極安全的情緒去認識新環(huán)境，更快地發(fā)現(xiàn)幼兒園的樂趣，激發(fā)幼兒入園的積極性。在入園適應過程中，幼兒園可以多次開展幼兒園親子類活動。邀請家長共同參與到幼兒入園適應活動中，使家長與教師直面幼兒入園適應問題。幼兒在家長的陪同下共同享受幼兒園活動的歡樂時光，既減輕了幼兒園教師一對多的壓力，又能充分考慮每個孩子的感受。幼兒園與家庭要充分利用家園共育這一合作方式，以多種形式讓家庭與幼兒園建立良好溝通的橋梁，只有家庭和幼兒園建立了良性關系，幼兒才能更好地適應幼兒園生活。結論幼兒入園這一社會化進程中，伴隨著角色生活環(huán)境由家庭進入幼兒園，角色人際環(huán)境由單一走向多樣，角色內(nèi)部經(jīng)歷著來自外界環(huán)境變化和自身能力不足所帶來的角色沖突，幼兒的社會角色由家庭關愛的接受者轉變?yōu)橛變簣@生活的獨立者。但由于幼兒初次經(jīng)歷社會角色的轉變，且生理心理發(fā)展不成熟，幼兒承受的壓力會被放大，入園適應問題就成為家庭與幼兒園的難題。為了使幼兒能夠順利度過入園適應階段，實現(xiàn)角色轉變的適應，家庭和幼兒園必須提前做好準備。一方面，家庭應提前為幼兒提供下一角色的角色認知、角色適應以及應對角色沖突的心理調(diào)適等，便于幼兒對角色的理解和接納。另一方面，幼兒園通過放松有趣的生活環(huán)境、人際環(huán)境建設和人性化的適應制度，緩解幼兒的角色適應壓力。更重要的舉措是實施家園共育，通過各種方式構建幼兒園與家庭溝通的良好橋梁，共同促進幼兒入園適應問題的解決與今后的健康發(fā)展。參考文獻[1]王倩倩.S市普惠性幼兒園提供普惠性學前教育服務的現(xiàn)狀研究[D].天津師范大學,2020.[2]張婷.二胎和獨生子女入園適應現(xiàn)狀的比較研究[D].河北師范大學,2020.[3]李夢蕊.學前教育幼兒資助政策實施研究[D].上海師范大學,2020.[4]胡秀平.幼兒分離焦慮表現(xiàn)及應對策略[J].教育革新,2020(04):56-57.[5]李檸.探究如何應對初入園幼兒哭鬧行為[J].發(fā)展,2020(03):95.[6]李麗華.幼兒教師應對小班幼兒入園焦慮的策略研究[D].河北師范大學,2020.[7]賈月紅.繪本閱讀干預幼兒入園焦慮的個案研究[D].河北師范大學,2020.[8]吳亭蓉.淺談小班幼兒入園焦慮及緩解措施[J].科學大眾(科學教育),2020(02):118.[9]郁翠微.一例“分離性焦慮”幼兒心理輔導個案研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2020,36(02):131-132.[10]楊力.幼兒入園焦慮的個案研究[J].教育觀察,2020,9(04):49-50+110.[11]李永梅.幼兒入園焦慮