許昌市鄢陵縣(2025年)教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分）1.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育課程應聚焦核心素養(yǎng)，強調課程內容的（）。A.學科獨立性B.生活情境關聯(lián)C.知識深度拓展D.跨學科主題學習答案：D2.某教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生對“分數(shù)的意義”理解困難，于是通過分蛋糕、分卡片等具體操作幫助學生建立表象。這一做法體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.因材施教答案：A3.根據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師在教育教學活動中，不得出現(xiàn)的行為是（）。A.對學生個體差異給予針對性指導B.組織學生參加校外有償補課C.結合教學內容滲透家國情懷教育D.在課堂上分享學科前沿研究成果答案：B4.學生在學習“三角形內角和”時，通過測量、剪拼、折拼等方法驗證了“內角和為180°”，這一學習過程主要體現(xiàn)了（）學習理論的應用。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義答案：C5.《未成年人保護法》規(guī)定，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對教職員工、學生等開展防治學生欺凌的（）。A.技術培訓B.心理干預C.宣傳教育D.法律訴訟答案：C6.某教師設計“社區(qū)垃圾分類調查”綜合實踐活動，要求學生通過訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式完成報告。這一設計體現(xiàn)了（）的課程理念。A.知識本位B.能力本位C.素養(yǎng)本位D.活動本位答案：C7.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C8.教師在課堂上通過“小老師”角色輪換，讓學生講解例題并解答同伴疑問。這種教學方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.角色扮演法D.同伴教學法答案：D9.《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》要求，學校要確保小學一、二年級（）。A.不布置家庭書面作業(yè)B.書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘C.布置分層、彈性作業(yè)D.每周開展1次校外實踐活動答案：A10.學生因考試失利產生“我什么都做不好”的不合理認知，教師引導其用“這次考試暴露了薄弱點，下次可以針對性改進”替代。這一干預方法屬于（）。A.系統(tǒng)脫敏法B.合理情緒療法C.行為強化法D.認知行為療法答案：B11.某教師在“植物的生長”單元教學中，先讓學生觀察種子發(fā)芽過程并記錄，再講解根、莖、葉的功能。這種教學設計遵循了（）。A.從具體到抽象的認知規(guī)律B.從理論到實踐的遷移規(guī)律C.從簡單到復雜的發(fā)展規(guī)律D.從一般到特殊的歸納規(guī)律答案：A12.根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對違規(guī)學生實施教育懲戒時，不得（）。A.讓學生在教室外站立反思10分鐘B.要求學生寫200字的書面檢討C.責令學生承擔適當班級公共事務D.對學生實施體罰或變相體罰答案：D13.學生在學習“一元一次方程”時，能將其與小學學過的“簡易方程”聯(lián)系起來，這體現(xiàn)了（）對學習的影響。A.學習動機B.認知結構C.學習策略D.學習興趣答案：B14.某校為提升教師教研能力，組織“大單元教學設計”專題培訓，要求教師圍繞核心素養(yǎng)確定單元目標，整合課時內容。這一培訓重點指向（）。A.教學技能提升B.課程開發(fā)能力C.教育科研能力D.學生評價能力答案：B15.某教師在作文教學中，先展示優(yōu)秀范文并分析其結構、語言特點，再讓學生模仿寫作，最后引導學生修改完善。這一教學過程體現(xiàn)了（）。A.“模仿—創(chuàng)造—反思”的寫作訓練路徑B.“知識講解—技能訓練—情感培養(yǎng)”的三維目標C.“教師主導—學生主體—評價反饋”的課堂模式D.“輸入—內化—輸出”的語言學習規(guī)律答案：D二、多項選擇題（共10題，每題3分）1.以下屬于《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》“關愛學生”要求的是（）。A.保護學生安全，關心學生健康B.不諷刺、挖苦、歧視學生C.循循善誘，誨人不倦D.平等公正對待學生答案：ABD2.建構主義學習理論強調（）。A.知識的動態(tài)性B.學習的主動建構性C.情境的重要性D.教師的絕對權威答案：ABC3.學校在實施“雙減”政策時，應重點做好（）。A.提升課堂教學質量B.優(yōu)化作業(yè)設計C.規(guī)范校外培訓管理D.增加考試次數(shù)答案：ABC4.學生心理發(fā)展的一般規(guī)律包括（）。A.順序性與階段性B.不平衡性C.互補性D.個別差異性答案：ABCD5.有效課堂管理的策略包括（）。A.建立明確的課堂規(guī)則B.關注學生的情感需求C.及時處理課堂問題行為D.增加課堂講授時間答案：ABC6.《義務教育課程方案（2022年版）》提出的課程核心素養(yǎng)具有（）特征。A.綜合性B.發(fā)展性C.獨特性D.實踐性答案：ABD7.教師在設計跨學科主題學習時，應（）。A.明確主題與核心素養(yǎng)的關聯(lián)B.整合多學科知識與方法C.注重真實情境的創(chuàng)設D.弱化學科邊界，取消學科教學答案：ABC8.以下屬于形成性評價的是（）。A.課堂提問反饋B.單元測試C.學提供長檔案袋D.期末考試答案：ABC9.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.校本教研B.在職培訓C.教學反思D.師徒結對答案：ABCD10.學生學習動機激發(fā)的策略有（）。A.設置合理的學習目標B.及時反饋學習結果C.增加競爭壓力D.引導學生進行積極歸因答案：ABD三、判斷題（共10題，每題1分）1.教師可以在課堂上公開學生的考試成績和排名。（）答案：×2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調教學應走在發(fā)展的前面。（）答案：√3.為提高教學效率，教師應盡量減少學生課堂討論時間，增加知識講解。（）答案：×4.學校應當將心理健康教育納入校本課程體系。（）答案：√5.學生的學習興趣是天生的，教師無法培養(yǎng)。（）答案：×6.布置作業(yè)時，教師應根據(jù)學生能力差異設計分層作業(yè)。（）答案：√7.教育懲戒的目的是懲罰學生，使其服從教師管理。（）答案：×8.核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。（）答案：√9.教師職業(yè)道德的核心是關愛學生。（）答案：×（核心是“愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人”的綜合體現(xiàn)，通常認為“關愛學生”是師德的靈魂）10.小組合作學習中，教師只需布置任務，無需參與討論。（）答案：×四、簡答題（共5題，每題6分）1.簡述“雙減”政策下教師優(yōu)化作業(yè)設計的基本要求。答案：①堅持“立德樹人”導向，體現(xiàn)素養(yǎng)立意；②控制作業(yè)總量和時長，小學一、二年級不布置書面作業(yè)，其他年級每天書面作業(yè)平均完成時間不超過60/90分鐘；③設計分層、彈性和個性化作業(yè)，滿足不同學生需求；④注重作業(yè)類型多樣化（如實踐類、探究類、跨學科類）；⑤加強作業(yè)反饋，做到“有布置必批改，有批改必反饋”。2.簡述課堂教學中落實“學生主體地位”的具體策略。答案：①創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考；②提供自主探究、合作交流的機會（如小組討論、實驗操作）；③尊重學生的個性化表達，鼓勵質疑與創(chuàng)新；④設計開放性問題，激發(fā)學生的參與熱情；⑤關注學生的學習過程，而非僅關注結果。3.簡述教師如何運用“歸因理論”幫助學生提升學習動機。答案：①引導學生對成功或失敗進行積極歸因（如將成功歸因于努力，失敗歸因于策略不足）；②避免學生形成“習得性無助”（如防止將失敗歸因于能力不足）；③針對不同學生特點調整歸因引導（如對自卑學生強調努力的作用，對自負學生強調任務難度的影響）；④通過榜樣示范，展示他人因努力而成功的案例。4.簡述《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“潛心教書育人”的具體要求。答案：①落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律和學提供長規(guī)律；②專注教學科研，不得敷衍教學；③不得從事影響教育教學本職的兼職兼薪行為；④堅持以文化人、以德育人，培養(yǎng)學生良好品行；⑤禁止灌輸錯誤價值觀，傳播不良信息。5.簡述教學設計中“教學目標”撰寫的“ABCD模式”具體內容。答案：A（Audience）：學生（教學對象）；B（Behavior）：可觀察、可測量的學習行為（如“能列舉……”“會計算……”）；C（Condition）：學習行為發(fā)生的條件（如“通過小組討論”“利用實驗器材”）；D（Degree）：行為達到的標準（如“正確率90%以上”“完成3個案例分析”）。五、案例分析題（共3題，每題10分）案例1：某小學五年級數(shù)學教師在“多邊形面積”單元教學中，先讓學生回憶平行四邊形面積公式的推導過程（割補法），然后提出問題：“如果將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，三角形面積與平行四邊形面積有什么關系？”學生通過動手拼擺、測量計算，得出“三角形面積=底×高÷2”的結論。最后，教師引導學生用同樣的方法推導梯形面積公式。問題：結合案例，分析教師是如何落實“學生為主體，教師為主導”教學理念的。答案：①教師通過“回憶舊知—提出問題—動手操作—總結規(guī)律”的流程，為學生搭建學習支架，體現(xiàn)“主導”作用；②學生在拼擺、測量、計算等活動中主動探索，經歷“觀察—猜想—驗證—歸納”的學習過程，體現(xiàn)“主體”地位；③教師利用知識間的內在聯(lián)系（平行四邊形與三角形、梯形的關系），引導學生遷移方法，培養(yǎng)自主探究能力；④教師通過問題驅動（如“有什么關系”），激發(fā)學生的思維積極性，實現(xiàn)“主導”與“主體”的有機統(tǒng)一。案例2：某初中語文教師發(fā)現(xiàn)班級學生寫作時存在“內容空洞、語言平淡”的問題，于是開展“觀察生活，記錄細節(jié)”專題訓練：第一周，要求學生每天用200字記錄家庭或校園中的小事件（如媽媽做早餐、課間同學互助）；第二周，組織“細節(jié)描寫”賞析課，分析名家作品中的細節(jié)片段（如魯迅《從百草園到三味書屋》對蟋蟀叫聲的描寫）；第三周，學生修改第一周的記錄，重點補充動作、語言、環(huán)境等細節(jié)；第四周，舉辦“細節(jié)里的溫暖”作文分享會，邀請家長參與點評。問題：結合案例，分析教師運用了哪些寫作教學策略，并說明其合理性。答案：①生活導向策略：引導學生觀察生活，從真實情境中積累寫作素材，解決“內容空洞”問題；②范例引領策略：通過名家作品賞析，讓學生感知細節(jié)描寫的方法（如動作、語言、環(huán)境描寫），提供模仿參照；③過程性指導策略：通過“記錄—賞析—修改—分享”的遞進式訓練，關注寫作全過程，而非僅重結果；④多元評價策略：邀請家長參與點評，豐富評價主體，增強學生的寫作動力；⑤情感滲透策略：以“溫暖”為主題，激發(fā)學生表達真實情感，避免語言平淡。案例3：某小學三年級學生小明（化名）近期課堂表現(xiàn)差，經常打斷教師講課、與同學爭吵。班主任調查發(fā)現(xiàn)，小明父母因工作繁忙，近期較少關注他，他試圖通過“搗亂”吸引家長和教師的注意。問題：如果你是班主任，將如何運用教育心理學知識幫助小明改善行為？答案：①運用行為矯正理論中的“正強化”：當小明表現(xiàn)出良好行為（如安靜聽講、幫助同學）時，及時給予表揚（如口頭肯定、獎勵小貼紙），強化積極行為；②運用需求層次理論：關注小明的“歸屬與愛的需要”，主動與他溝通，了解其情感需求，安排他擔任班級小干部（如圖書管理員），增強歸屬感；③運用家校合作策略：與家長溝通，建議增加陪伴時間（如每天15分鐘親子閱讀），避免因忽視導致的行為問題；④運用認知行為療法：引導小明認識到“搗亂”行為的負面影響（如影響同學學習、教師講課），幫助他學習用正確方式表達需求（如舉手發(fā)言、課后找教師聊天）；⑤創(chuàng)設同伴支持環(huán)境：安排性格溫和的同學與他同桌，鼓勵小組合作時多肯定他的貢獻，減少沖突發(fā)生。六、論述題（共2題，每題15分）1.結合學科教學實際，論述如何在課堂中落實“核心素養(yǎng)導向”的教學改革。答案：以小學數(shù)學學科為例，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識等。落實核心素養(yǎng)導向的教學改革需從以下方面入手：①目標設計：將核心素養(yǎng)融入教學目標，避免“知識本位”。例如，在“小數(shù)乘法”教學中，不僅要讓學生掌握計算方法，還要通過“超市購物計算總價”的情境，培養(yǎng)應用意識和模型意識（建立“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)學模型）。②情境創(chuàng)設：選取真實、有意義的生活情境，引導學生用數(shù)學眼光觀察世界。如教學“統(tǒng)計”時，讓學生調查班級同學的視力情況，用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識和社會責任感。③活動設計：設計探究性、合作性學習活動，讓學生經歷“問題提出—方案設計—數(shù)據(jù)收集—分析結論”的全過程。例如，在“圓的周長”教學中，讓學生用繩子測量硬幣、餐盤等圓形物體的周長和直徑，發(fā)現(xiàn)“周長÷直徑≈3.14”，推導圓周率，培養(yǎng)推理意識和創(chuàng)新意識。④評價改革：采用多元評價方式，不僅關注知識掌握，更關注核心素養(yǎng)的發(fā)展。如通過“數(shù)學日記”記錄學生運用數(shù)學知識解決生活問題的過程，通過“探究報告”評價學生的推理能力和合作能力。⑤教師角色轉變：從“知識傳授者”變?yōu)椤皩W習引導者”，鼓勵學生質疑、提問，保護好奇心。例如，當學生提出“為什么負數(shù)乘負數(shù)得正數(shù)”時，不直接給出答案，而是引導其用實際情境（如溫度變化、債務抵消）自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。2.論述新時代教師應具備的核心能力，并結合自身崗位說明如何提升這些能力。答案：新時代教師需具備以下核心能力：①課程實施能力：能基于核心素養(yǎng)設計教學，整合學科知識與生活經驗，實施跨學科主題學習。例如，小學科學教師需將“植物生長”與語文“觀察日記”、美術“植物寫生”結合，