一、課程定位與設(shè)計理念：錨定核心概念訓(xùn)練的價值坐標演講人課程定位與設(shè)計理念：錨定核心概念訓(xùn)練的價值坐標01核心概念訓(xùn)練活動設(shè)計：從“知識傳遞”到“思維建構(gòu)”02核心概念體系梳理：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的“導(dǎo)航地圖”03實施保障與評價反饋：確保訓(xùn)練活動的有效性04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊學(xué)科核心概念訓(xùn)練活動課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：核心概念是科學(xué)課程的“骨骼”，是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思維的基石。2025年小學(xué)六年級科學(xué)上冊教材（以下簡稱“本冊教材”）延續(xù)了“大概念-核心概念-具體概念”的進階體系，以核心概念訓(xùn)練為抓手，既能幫助學(xué)生突破知識碎片化困境，又能為其初中階段的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。今天，我將從“課程定位與設(shè)計理念”“核心概念體系梳理”“訓(xùn)練活動設(shè)計策略”“實施保障與評價反饋”四大模塊展開，結(jié)合近三年教學(xué)實踐中的典型案例，與各位同仁共同探討如何系統(tǒng)開展核心概念訓(xùn)練活動。01課程定位與設(shè)計理念：錨定核心概念訓(xùn)練的價值坐標1新課標背景下的核心素養(yǎng)導(dǎo)向2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程目標，要求學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)形成“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。本冊教材的核心概念訓(xùn)練活動，正是這一目標的具象化落實——科學(xué)觀念的形成需要以核心概念為載體，科學(xué)思維的發(fā)展需要圍繞核心概念展開邏輯推理，探究實踐需要以核心概念為指導(dǎo)設(shè)計方案，態(tài)度責(zé)任的培育需要通過核心概念的應(yīng)用深化價值認同。以“能量”主題為例，教材通過“電與磁”“能量轉(zhuǎn)換”等單元滲透“能量可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，且在轉(zhuǎn)化過程中總量守恒”這一核心概念。學(xué)生只有真正理解這一概念，才能從“觀察到小燈泡發(fā)光”的表層現(xiàn)象，深入到“電能→光能+熱能”的能量轉(zhuǎn)化本質(zhì)，進而形成“能量是物質(zhì)運動的量度”的科學(xué)觀念。2六年級學(xué)生認知特點的適配性六年級學(xué)生（11-12歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，其思維特點表現(xiàn)為：能進行簡單的抽象邏輯推理，但仍需具體情境支撐；具備一定的歸納概括能力，但對復(fù)雜概念的整合能力較弱；對實驗操作興趣濃厚，但缺乏對現(xiàn)象背后原理的深度追問?；诖?，本冊核心概念訓(xùn)練活動需遵循“從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從操作到思維”的設(shè)計邏輯。例如在“生物的多樣性”單元，若直接講解“物種適應(yīng)性”這一核心概念，學(xué)生易陷入“背定義”的誤區(qū)；而通過“比較不同環(huán)境中植物的形態(tài)特征（如仙人掌與綠蘿的葉片差異）→推測其與環(huán)境的關(guān)系→歸納‘適者生存’的普遍規(guī)律”的活動鏈，學(xué)生能在具體觀察中自主建構(gòu)核心概念。3與前后學(xué)段的銜接性考量本冊教材作為小學(xué)科學(xué)的“收官之作”，承擔(dān)著與初中科學(xué)銜接的重要使命。初中科學(xué)的核心概念（如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”）與小學(xué)階段存在明顯的廣度拓展和深度提升，但底層邏輯是一脈相承的。因此，核心概念訓(xùn)練需注重“概念的生長點”和“思維的延伸性”。以“地球的運動”單元為例，小學(xué)階段重點通過“晝夜交替”“四季變化”的模擬實驗，讓學(xué)生理解“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)是現(xiàn)象的成因”；而初中將進一步探討“地軸傾斜角度對四季的影響”“太陽高度角與熱量分布的關(guān)系”。訓(xùn)練活動中若能引導(dǎo)學(xué)生用“模型法”解釋現(xiàn)象（如用地球儀+手電筒模擬晝夜），并追問“如果地軸不傾斜會怎樣？”，既能鞏固當(dāng)前核心概念，又能為初中學(xué)習(xí)埋下思維種子。02核心概念體系梳理：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的“導(dǎo)航地圖”1本冊教材核心概念的分類與層級依據(jù)課標“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，結(jié)合教材目錄（以人教版為例），本冊核心概念可梳理為以下三級體系：1本冊教材核心概念的分類與層級|領(lǐng)域|核心概念（二級）|具體概念（三級）||--------------|--------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||物質(zhì)科學(xué)|能量的轉(zhuǎn)換與傳遞|電能與磁能的相互轉(zhuǎn)換；電能、熱能、光能的轉(zhuǎn)化；能量轉(zhuǎn)化的方向性||生命科學(xué)|生物與環(huán)境的相互作用|生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)；食物鏈與食物網(wǎng)的能量流動；生物多樣性的意義||地球與宇宙科學(xué)|地球的運動與地表變化|地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替；地球公轉(zhuǎn)與四季變化；巖石風(fēng)化與土壤形成的關(guān)系|1本冊教材核心概念的分類與層級|領(lǐng)域|核心概念（二級）|具體概念（三級）||技術(shù)與工程|工程設(shè)計的關(guān)鍵要素與優(yōu)化|工程問題的需求分析；材料性能與功能匹配；設(shè)計方案的測試與改進|2核心概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)核心概念并非孤立存在，而是通過“概念鏈”“概念網(wǎng)”相互支撐。例如：“能量的轉(zhuǎn)換”（物質(zhì)科學(xué)）與“食物鏈的能量流動”（生命科學(xué)）共同指向“能量守恒”的大概念；“地球公轉(zhuǎn)與四季變化”（地球科學(xué)）與“植物的季節(jié)性生長”（生命科學(xué)）體現(xiàn)“地球系統(tǒng)與生命系統(tǒng)的相互作用”；“工程設(shè)計的優(yōu)化”（技術(shù)與工程）需要運用“材料性能”（物質(zhì)科學(xué)）、“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”（物質(zhì)科學(xué)）等具體概念。在教學(xué)中，我曾嘗試設(shè)計“校園生態(tài)能量流動模型”跨領(lǐng)域活動：學(xué)生用不同顏色卡片分別代表太陽能、植物化學(xué)能、動物機械能，通過模擬“草→兔→鷹”的捕食過程，既理解了“能量逐級遞減”（生命科學(xué)），又直觀感受了“能量形式轉(zhuǎn)換”（物質(zhì)科學(xué)），還通過“如何提高能量利用率”的討論觸及工程設(shè)計思維（技術(shù)與工程），真正實現(xiàn)了概念的融合。3學(xué)生易混淆的核心概念辨析基于教學(xué)反饋，六年級學(xué)生在核心概念理解上常出現(xiàn)以下誤區(qū)，需重點關(guān)注：“能量消失”的誤解：部分學(xué)生認為“關(guān)閉電燈后電能消失了”，需通過“電能→熱能（燈泡余熱）+光能（散失到環(huán)境）”的實驗測量（如用紅外測溫儀測燈泡溫度變化）澄清；“生物適應(yīng)性”的絕對化：學(xué)生可能認為“仙人掌的刺只是為了減少水分蒸發(fā)”，需補充“刺也能防止被動物啃食”的案例，強調(diào)“適應(yīng)性是多因素共同作用的結(jié)果”；“地球運動成因”的混淆：將“晝夜交替”歸因于“地球公轉(zhuǎn)”或“太陽運動”，可通過“固定地球儀+旋轉(zhuǎn)自身”模擬“假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)”的情境，強化“自轉(zhuǎn)是晝夜成因”的認知。03核心概念訓(xùn)練活動設(shè)計：從“知識傳遞”到“思維建構(gòu)”1活動設(shè)計的三大原則情境真實性：以學(xué)生日常生活或社會熱點為背景，如用“家庭電路改造”替代“純理論的電路連接”，用“校園植物多樣性調(diào)查”替代“課本插圖觀察”；01任務(wù)驅(qū)動性：設(shè)計“大任務(wù)+子任務(wù)”鏈，如“設(shè)計一個太陽能手電筒”的大任務(wù)可拆解為“了解太陽能板工作原理（子任務(wù)1）→測試不同光照角度的發(fā)電效率（子任務(wù)2）→優(yōu)化電路連接方式（子任務(wù)3）”；02思維外顯性：要求學(xué)生用“概念圖”“推理流程圖”“解釋性寫作”等方式呈現(xiàn)思維過程，例如在“巖石風(fēng)化”實驗后，用箭頭圖表示“溫度變化→巖石裂隙→水滲入→凍融作用→崩解”的因果關(guān)系。032四類核心概念的針對性訓(xùn)練策略2.1物質(zhì)科學(xué)類（以“能量轉(zhuǎn)換”為例）No.3實驗探究法：開展“水果電池”實驗（用檸檬、鋅片、銅片、導(dǎo)線、小燈泡組裝），記錄“不同水果（檸檬/蘋果）、不同金屬片（鋅/鐵）對電流大小的影響”，引導(dǎo)學(xué)生歸納“化學(xué)能→電能”的轉(zhuǎn)化條件；模型建構(gòu)法：用“能量轉(zhuǎn)換卡片”（如電能卡、熱能卡、光能卡）貼在電器圖片旁，討論“電風(fēng)扇（電能→機械能+熱能）”“電飯煲（電能→熱能）”的差異，深化“能量轉(zhuǎn)換的多樣性”認知；生活遷移法：布置“家庭能量轉(zhuǎn)換調(diào)查”作業(yè)，記錄一天中使用的5種電器，分析其能量轉(zhuǎn)換形式，并用表格對比“高效轉(zhuǎn)換”（如LED燈）與“低效轉(zhuǎn)換”（如白熾燈）的案例。No.2No.12四類核心概念的針對性訓(xùn)練策略2.2生命科學(xué)類（以“生物與環(huán)境”為例）實地考察法：組織“校園生態(tài)區(qū)調(diào)查”，分組觀察不同環(huán)境（草坪、灌木叢、池塘）中的動植物種類，測量光照、濕度、溫度等環(huán)境因素，用坐標圖呈現(xiàn)“植物數(shù)量與光照強度的關(guān)系”；01對比實驗法：設(shè)計“不同土壤對植物生長的影響”實驗（控制變量：土壤類型為沙質(zhì)土/黏質(zhì)土/壤土，其他變量如水量、光照一致），定期測量植株高度、葉片數(shù)量，得出“植物與土壤類型相適應(yīng)”的結(jié)論；02角色扮演法：開展“假如我是沙漠植物”辯論會，學(xué)生分別扮演仙人掌、駱駝刺、梭梭樹，從“葉片形態(tài)”“根系深度”“儲水結(jié)構(gòu)”等角度闡述自身的適應(yīng)性優(yōu)勢，在互動中深化對“適者生存”的理解。032四類核心概念的針對性訓(xùn)練策略2.3地球與宇宙科學(xué)類（以“地球的運動”為例）模擬實驗法：用“三球儀”（地球儀、月球模型、臺燈模擬太陽）演示“晝夜交替”（地球自轉(zhuǎn)）和“四季變化”（地球公轉(zhuǎn)+地軸傾斜），要求學(xué)生記錄“不同公轉(zhuǎn)位置時北極圈的光照情況”；01數(shù)據(jù)分析法：提供“北京一年中不同日期的日出日落時間”“正午影子長度”數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生繪制“晝夜時長變化曲線”“影子長度變化曲線”，并關(guān)聯(lián)“地球公轉(zhuǎn)位置”進行解釋；02跨學(xué)科整合：結(jié)合語文古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，討論“海拔高度對溫度的影響”與“地球表面熱量分布”的關(guān)系，滲透“地理-氣候-生物”的綜合思維。032四類核心概念的針對性訓(xùn)練策略2.4技術(shù)與工程類（以“工程設(shè)計”為例）項目式學(xué)習(xí)（PBL）：開展“設(shè)計抗震小房屋”項目，步驟如下：①需求分析：明確“能承受5級模擬地震（振動臺測試）”“使用限定材料（吸管、黏土、棉線）”的要求；②方案設(shè)計：繪制結(jié)構(gòu)圖，標注“三角形支撐”“基底加重”等抗震設(shè)計；③制作測試：分組搭建并測試，記錄“倒塌時的振動頻率”；④優(yōu)化改進：根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整結(jié)構(gòu)（如增加斜拉索、減少重心高度）；⑤展示評價：用“結(jié)構(gòu)合理性”“材料利用率”“抗震效果”三維度評分。錯誤分析法：展示“失敗案例”（如“因基底過輕導(dǎo)致房屋傾倒”），引導(dǎo)學(xué)生討論“問題根源→改進策略→科學(xué)原理（重心越低越穩(wěn)定）”，強化“工程設(shè)計需要科學(xué)知識支撐”的認知。3活動時間與資源的統(tǒng)籌安排考慮到六年級科學(xué)課時（每周2-3節(jié)）和學(xué)生的認知負荷，訓(xùn)練活動需遵循“短周期高頻次+長周期深度探究”的原則：短周期活動（1-2課時）：如“能量轉(zhuǎn)換卡片分類”“巖石風(fēng)化小實驗”，用于核心概念的初步感知；長周期活動（3-5課時，跨2-3周）：如“校園生態(tài)調(diào)查”“抗震房屋設(shè)計”，用于核心概念的深度建構(gòu)；資源支持：需提前準備實驗器材（如太陽能板、振動臺、紅外測溫儀）、數(shù)字化工具（如“星圖”APP輔助觀星、“幾何畫板”繪制數(shù)據(jù)圖表）、校外資源（如聯(lián)系氣象局獲取氣象數(shù)據(jù)、邀請工程師講解工程設(shè)計流程）。04實施保障與評價反饋：確保訓(xùn)練活動的有效性1教師的角色定位與能力要求核心概念訓(xùn)練活動對教師提出了更高要求：組織者：需提前預(yù)判學(xué)生的認知難點（如“能量守恒”的抽象性），設(shè)計“腳手架”（如能量轉(zhuǎn)換流程圖模板）；引導(dǎo)者：在學(xué)生討論中用“追問法”（如“你觀察到什么現(xiàn)象？”“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”“如何用我們學(xué)過的概念解釋？”）推動思維深入；合作者：參與小組活動，與學(xué)生共同實驗、討論，例如在“水果電池”實驗中，教師可故意“犯錯”（如用鐵片替代銅片），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“金屬活動性差異”的關(guān)鍵因素。2多元化評價體系的構(gòu)建傳統(tǒng)的“紙筆測試”難以全面反映學(xué)生對核心概念的掌握程度，需采用“過程性評價+終結(jié)性評價”結(jié)合的方式：過程性評價（占比60%）：①活動記錄單：記錄實驗步驟、數(shù)據(jù)、反思（如“我在設(shè)計抗震房屋時遇到的問題是______，改進方法是______”）；②概念圖繪制：用箭頭連接核心概念與具體概念（如“能量轉(zhuǎn)換→電能→熱能→散失到環(huán)境”）；③同伴互評：小組內(nèi)用“思維貢獻度”“操作參與度”“合作溝通度”三維度評分；終結(jié)性評價（占比40%）：2多元化評價體系的構(gòu)建①項目展示：如“太陽能手電筒”的功能測試（是否能發(fā)光、光照強度是否達標）；②解釋性任務(wù)：提供新情境（如“為什么冬天搓手會變暖？”），要求用“能量轉(zhuǎn)換”核心概念進行完整解釋；③單元概念梳理：繪制本單元核心概念網(wǎng)絡(luò)，標注概念間的邏輯關(guān)系。3常見問題與應(yīng)對策略在近三年的實踐中，我總結(jié)了以下高頻問題及解決方法：問題1：學(xué)生活動中“重操作輕思維”（如只關(guān)注“水果電池亮了”，不思考“為什么亮”）。對策：在活動前明確“觀察-記錄-解釋”的任務(wù)鏈，活動中用“思維提示卡”（如“這個現(xiàn)象和我們學(xué)的______概念有關(guān)嗎？”）引導(dǎo)深度思考。問題2：小組合作中“個別學(xué)生主導(dǎo)，多數(shù)旁觀”。對策：采用“角色分工制”（記錄員、操作員、匯報員、質(zhì)疑員），每輪活動后輪換角色，確保人人參與；同時設(shè)置“小組共評”（如“只有全組通過概念圖測試，才能獲得實驗材料”）。3常見問題與應(yīng)對策略問題3：家長對“探究活動”的誤解（認為“不如多做題有效”）。對策：通過家長會展示學(xué)生的活動記錄、項目作品，用“學(xué)生解釋生活現(xiàn)象的能力提升”（如“能分析冰箱的能量轉(zhuǎn)換”）為例，說明核心概念訓(xùn)練的長期價值。結(jié)語：讓核心概念成為科學(xué)素養(yǎng)生長的