一、任務(wù)庫構(gòu)建的底層邏輯：基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展演講人01任務(wù)庫構(gòu)建的底層邏輯：基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展02任務(wù)庫的設(shè)計(jì)框架：分層分類的結(jié)構(gòu)化任務(wù)體系03任務(wù)庫的實(shí)施路徑：從“任務(wù)完成”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的全程支持04總結(jié)：以優(yōu)勢(shì)為翼，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正“活”起來目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)拓展任務(wù)庫課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：真正的科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)止于教材的知識(shí)傳遞，而應(yīng)是一場(chǎng)以學(xué)生優(yōu)勢(shì)為支點(diǎn)、以探究為杠桿的思維躍升之旅。2025年，隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落實(shí)，六年級(jí)科學(xué)教學(xué)對(duì)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求愈發(fā)明確。面對(duì)這一背景，我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)構(gòu)建了“小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)拓展任務(wù)庫”（以下簡(jiǎn)稱“任務(wù)庫”）。這套任務(wù)庫以“激活學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展核心素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，旨在通過個(gè)性化、結(jié)構(gòu)化的拓展任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在科學(xué)探究中找到屬于自己的“發(fā)光點(diǎn)”。以下，我將從任務(wù)庫的構(gòu)建邏輯、具體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑三個(gè)維度展開詳細(xì)闡述。01任務(wù)庫構(gòu)建的底層邏輯：基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展任務(wù)庫構(gòu)建的底層邏輯：基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特認(rèn)知偏好與能力特長(zhǎng)，可能是敏銳的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼⒊霰姷膭?dòng)手操作，或是富有創(chuàng)意的問題提出。六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的關(guān)鍵期，其科學(xué)學(xué)習(xí)已從“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“本質(zhì)探究”，從“單一驗(yàn)證”走向“綜合設(shè)計(jì)”。但傳統(tǒng)教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)任務(wù)往往忽視個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)被“平均化”掩蓋。任務(wù)庫的構(gòu)建，正是基于以下三重邏輯：1課標(biāo)要求：從“知識(shí)習(xí)得”到“素養(yǎng)發(fā)展”的必然選擇《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四個(gè)方面。六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容涵蓋“微小世界”“物質(zhì)的變化”“宇宙”“工具與技術(shù)”四大模塊（以教科版為例），這些內(nèi)容不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念（如“物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化”），更要求發(fā)展“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”“建立天體運(yùn)動(dòng)模型”“基于證據(jù)推理”等高階能力。傳統(tǒng)習(xí)題式的課后任務(wù)難以滿足這一要求，必須通過拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)落地”。2學(xué)習(xí)規(guī)律：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的認(rèn)知升級(jí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于已有經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)意義建構(gòu)。六年級(jí)學(xué)生已積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)（如接觸過鐵釘生銹、食物發(fā)霉等現(xiàn)象），但缺乏將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的系統(tǒng)方法。任務(wù)庫的設(shè)計(jì)正是要搭建“經(jīng)驗(yàn)—概念—應(yīng)用”的橋梁。例如，在“物質(zhì)的變化”單元，學(xué)生通過“自制酸堿指示劑”任務(wù)（利用紫甘藍(lán)、胡蘿卜等材料提取汁液，測(cè)試家庭常見物質(zhì)的酸堿性），既能激活生活經(jīng)驗(yàn)（如知道潔廁靈是酸性），又能通過實(shí)驗(yàn)操作深化對(duì)“化學(xué)變化”的理解，更能在解決實(shí)際問題中發(fā)展“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。3個(gè)體差異：從“統(tǒng)一要求”到“優(yōu)勢(shì)激活”的教學(xué)突破我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)差異顯著：有的學(xué)生擅長(zhǎng)用圖表記錄數(shù)據(jù)（如“月相觀察”任務(wù)中能繪制精準(zhǔn)的月相變化圖），有的學(xué)生善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變量（如“鐵生銹的條件”實(shí)驗(yàn)中能控制水、空氣、鹽等多因素），還有的學(xué)生具備跨學(xué)科整合能力（如將“工具的使用”與數(shù)學(xué)中的“杠桿原理”結(jié)合分析）。任務(wù)庫通過設(shè)置“觀察記錄型”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型”“模型建構(gòu)型”“項(xiàng)目探究型”等不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生能選擇與自身優(yōu)勢(shì)匹配的任務(wù)，在“踮腳可及”的挑戰(zhàn)中獲得成就感，進(jìn)而形成“優(yōu)勢(shì)—興趣—能力”的良性循環(huán)。02任務(wù)庫的設(shè)計(jì)框架：分層分類的結(jié)構(gòu)化任務(wù)體系任務(wù)庫的設(shè)計(jì)框架：分層分類的結(jié)構(gòu)化任務(wù)體系任務(wù)庫的設(shè)計(jì)絕非簡(jiǎn)單的“題目堆砌”，而是需要遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、分層遞進(jìn)、多元融合”的原則，形成覆蓋知識(shí)、能力、素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)。結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將任務(wù)庫劃分為“基礎(chǔ)拓展”“能力進(jìn)階”“綜合創(chuàng)新”三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)下又按“內(nèi)容領(lǐng)域”與“能力維度”細(xì)分任務(wù)類型（如表1所示）。1層級(jí)劃分：從知識(shí)鞏固到素養(yǎng)發(fā)展的階梯式提升基礎(chǔ)拓展層：面向全體學(xué)生，以“鞏固核心概念、強(qiáng)化基本技能”為目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣教材重點(diǎn)，通過“變式觀察”“微型實(shí)驗(yàn)”等形式，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在“微小世界”單元（顯微鏡的使用），教材要求學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞，基礎(chǔ)拓展任務(wù)可設(shè)計(jì)為“比較植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的差異”（提供口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片），通過對(duì)比觀察強(qiáng)化“細(xì)胞是生物體基本結(jié)構(gòu)”的概念。能力進(jìn)階層：面向中等及以上學(xué)生，以“發(fā)展科學(xué)思維、提升探究能力”為目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計(jì)注重“變量控制”“證據(jù)推理”“模型建構(gòu)”等核心能力的培養(yǎng)。例如，在“物質(zhì)的變化”單元，教材實(shí)驗(yàn)“鐵釘生銹”僅探究“水和空氣共同作用”，進(jìn)階任務(wù)可設(shè)計(jì)為“鹽對(duì)鐵生銹速率的影響”，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制水、空氣相同，改變鹽的濃度），記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)論，發(fā)展“基于數(shù)據(jù)的推理能力”。1層級(jí)劃分：從知識(shí)鞏固到素養(yǎng)發(fā)展的階梯式提升綜合創(chuàng)新層：面向?qū)W有余力的學(xué)生，以“跨學(xué)科整合、解決真實(shí)問題”為目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“情境真實(shí)性”“方法綜合性”“成果開放性”。例如，在“工具與技術(shù)”單元，綜合任務(wù)可設(shè)計(jì)為“設(shè)計(jì)家庭應(yīng)急工具箱”，要求學(xué)生結(jié)合“杠桿、輪軸、斜面”等簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，分析家庭可能遇到的緊急情況（如開鎖、剪繩、撬重物），選擇或改造工具，并撰寫“工具使用說明書”。這一任務(wù)不僅整合了科學(xué)知識(shí)，還涉及工程設(shè)計(jì)、語言表達(dá)等跨學(xué)科能力。2類型細(xì)分：匹配學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的任務(wù)選擇矩陣為了讓學(xué)生能根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇任務(wù)，任務(wù)庫按“能力維度”將任務(wù)分為四大類型（如表2），每個(gè)類型均標(biāo)注“適合優(yōu)勢(shì)”與“素養(yǎng)指向”，幫助學(xué)生自主選擇：|任務(wù)類型|適合優(yōu)勢(shì)|素養(yǎng)指向|示例（以“宇宙”單元為例）||----------------|-------------------------|---------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------||觀察記錄型|細(xì)致觀察、數(shù)據(jù)記錄|科學(xué)觀念（天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律）|連續(xù)30天記錄月相，繪制月相變化圖并標(biāo)注農(nóng)歷日期，分析月相與日期的關(guān)系|2類型細(xì)分：匹配學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的任務(wù)選擇矩陣|實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型|邏輯推理、變量控制|探究實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力）|模擬“日食”現(xiàn)象：用手電筒（太陽）、乒乓球（地球）、小鋼珠（月球）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解釋日食成因|01|模型建構(gòu)型|空間想象、動(dòng)手制作|科學(xué)思維（模型認(rèn)知）|用泡沫板、鐵絲等材料制作“太陽系模型”，標(biāo)注八大行星位置、體積比例，說明“行星軌道形狀”|02|項(xiàng)目探究型|跨學(xué)科整合、問題解決|態(tài)度責(zé)任（科學(xué)應(yīng)用意識(shí)）|調(diào)查社區(qū)光污染現(xiàn)狀：用光度計(jì)測(cè)量不同區(qū)域夜晚光照強(qiáng)度，訪問居民了解影響，提出“減少光污染”建議|032類型細(xì)分：匹配學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的任務(wù)選擇矩陣以“觀察記錄型”任務(wù)為例，我曾帶學(xué)生完成“月相連續(xù)觀察”任務(wù)。起初，部分學(xué)生因天氣原因漏記數(shù)據(jù)，我引導(dǎo)他們結(jié)合“天文軟件”補(bǔ)全缺失信息，并對(duì)比軟件數(shù)據(jù)與實(shí)際觀察的差異，最終形成《月相觀察報(bào)告》。有位平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生在報(bào)告中寫道：“原來月相不是‘月亮被云遮住了’，而是太陽、地球、月球的位置變化造成的！”這種通過親身觀察獲得的認(rèn)知，遠(yuǎn)比課堂講授深刻得多。3資源支撐：任務(wù)實(shí)施的“工具包”設(shè)計(jì)03方法指南：提供關(guān)鍵步驟的操作視頻（如顯微鏡調(diào)焦、臨時(shí)裝片制作）、數(shù)據(jù)記錄模板（如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表、觀察日志）；02材料清單：明確任務(wù)所需的實(shí)驗(yàn)器材、生活材料（如家庭可獲取的白醋、鐵釘、保鮮膜等），降低實(shí)施門檻；01為確保任務(wù)可操作、可落地，每個(gè)任務(wù)均配套“資源工具包”，包括：04拓展閱讀：推薦與任務(wù)相關(guān)的科普書籍（如《神奇的顯微鏡》《宇宙簡(jiǎn)史兒童版》）、科普視頻（如《工作細(xì)胞》《行星地球》），滿足學(xué)生的深度探究需求。03任務(wù)庫的實(shí)施路徑：從“任務(wù)完成”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的全程支持任務(wù)庫的實(shí)施路徑：從“任務(wù)完成”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的全程支持任務(wù)庫的價(jià)值最終體現(xiàn)在課堂與課后的實(shí)施中。為避免任務(wù)流于形式，我構(gòu)建了“課前預(yù)探究—課中深探究—課后延探究”的三段式實(shí)施路徑，并配套“多元評(píng)價(jià)—?jiǎng)討B(tài)反饋—個(gè)性指導(dǎo)”的支持體系。1課前預(yù)探究：激活經(jīng)驗(yàn)，明確任務(wù)目標(biāo)課前2-3天發(fā)布任務(wù)，通過“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生完成“預(yù)探究”：經(jīng)驗(yàn)喚醒：設(shè)置“生活鏈接”問題（如“你見過哪些物質(zhì)變化的現(xiàn)象？哪些是化學(xué)變化？”），激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；目標(biāo)明確：用“任務(wù)地圖”展示任務(wù)的“核心問題”“關(guān)鍵步驟”“成果形式”（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模型作品、調(diào)查報(bào)告），幫助學(xué)生建立清晰的行動(dòng)框架；問題收集：鼓勵(lì)學(xué)生提出“預(yù)探究”中遇到的困惑（如“顯微鏡下的細(xì)胞為什么會(huì)動(dòng)？”“月相為什么有時(shí)圓有時(shí)彎？”），教師整理后作為課堂探究的重點(diǎn)。以“物質(zhì)的變化”單元的“自制酸堿指示劑”任務(wù)為例，課前任務(wù)單設(shè)計(jì)如下：生活鏈接：你知道哪些植物的花或葉可以染色？（如紫甘藍(lán)汁能把面團(tuán)染成紫色）1課前預(yù)探究：激活經(jīng)驗(yàn)，明確任務(wù)目標(biāo)任務(wù)目標(biāo)：提取3種植物汁液（如紫甘藍(lán)、胡蘿卜、月季花），測(cè)試白醋、小蘇打水、肥皂水的酸堿性，記錄顏色變化。我的問題：（學(xué)生填寫）為什么紫甘藍(lán)汁遇酸會(huì)變紅？胡蘿卜汁為什么沒變化？2課中深探究：聚焦難點(diǎn)，發(fā)展高階思維課堂是任務(wù)深化的主陣地，需通過“問題驅(qū)動(dòng)—合作探究—思維建?！比齻€(gè)環(huán)節(jié)，將任務(wù)從“操作層面”推向“思維層面”：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)：基于課前收集的問題，提煉2-3個(gè)核心問題（如“為什么不同植物汁液的顯色效果不同？”“酸堿性與化學(xué)變化有什么關(guān)系？”），引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論；合作探究：以4-6人小組為單位，分工完成任務(wù)（如1人負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備、2人操作實(shí)驗(yàn)、1人記錄數(shù)據(jù)、1人整理結(jié)論），教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“變量控制是否合理”“數(shù)據(jù)記錄是否準(zhǔn)確”“推理過程是否嚴(yán)謹(jǐn)”；思維建模：通過“成果展示—質(zhì)疑辯論—總結(jié)提升”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念與探究方法的模型。例如，在“自制酸堿指示劑”任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)比不同植物汁液的顯色結(jié)果，總結(jié)出“含花青素的植物汁液更適合做指示劑”的結(jié)論，同時(shí)理解“化學(xué)變化中物質(zhì)的性質(zhì)會(huì)改變”的核心概念。3課后延探究：遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階1課后任務(wù)不是“終點(diǎn)”，而是“新起點(diǎn)”。通過“變式任務(wù)”“跨學(xué)科任務(wù)”“社會(huì)實(shí)踐任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到更廣闊的場(chǎng)景中：2變式任務(wù)：改變?nèi)蝿?wù)條件（如將“鐵生銹”實(shí)驗(yàn)中的“水”換成“鹽水”“糖水”），讓學(xué)生探究“不同液體對(duì)鐵生銹的影響”；3跨學(xué)科任務(wù)：結(jié)合語文的“說明文寫作”，要求學(xué)生為自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ妥珜憽妒褂谜f明書》；結(jié)合數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計(jì)圖表”，用折線圖呈現(xiàn)“月相變化與日期的關(guān)系”；4社會(huì)實(shí)踐任務(wù)：如“家庭電路安全調(diào)查”任務(wù)（“工具與技術(shù)”單元），學(xué)生需訪問家長(zhǎng)了解家庭用電習(xí)慣，用“電路檢測(cè)器”測(cè)試?yán)吓f插座的安全性，最終向社區(qū)提交《家庭用電安全建議書》。4評(píng)價(jià)支持：關(guān)注過程，激勵(lì)優(yōu)勢(shì)發(fā)展評(píng)價(jià)是任務(wù)實(shí)施的“導(dǎo)航儀”。任務(wù)庫采用“三維評(píng)價(jià)體系”，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；既評(píng)價(jià)能力，更激勵(lì)優(yōu)勢(shì)：01過程性評(píng)價(jià)：通過“探究日志”記錄學(xué)生的“問題提出次數(shù)”“合作貢獻(xiàn)度”“操作規(guī)范性”，用“★”標(biāo)注亮點(diǎn)（如“能主動(dòng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)變量”“提出有創(chuàng)意的改進(jìn)建議”）；02成果性評(píng)價(jià)：根據(jù)任務(wù)類型制定“成果評(píng)價(jià)量規(guī)”（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”“結(jié)論合理性”，模型作品的“科學(xué)性”“創(chuàng)新性”）；03優(yōu)勢(shì)激勵(lì)評(píng)價(jià)：在評(píng)語中明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)（如“你在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)了出色的變量控制能力！”“你的觀察記錄圖非常細(xì)致，是大家的榜樣！”），并推薦與之匹配的進(jìn)階任務(wù)。0404總結(jié)：以優(yōu)勢(shì)為翼，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正“活”起來總結(jié)：以優(yōu)勢(shì)為翼，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正“活”起來回顧任務(wù)庫的構(gòu)建與實(shí)施，我最深的感受是：每個(gè)學(xué)生都是一顆獨(dú)特的“科學(xué)種子”，有的需要“觀察的陽光”，有的需要“實(shí)驗(yàn)的水分”，有的需要“創(chuàng)新的土壤”。2025年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不應(yīng)是“批量種植”，而應(yīng)是“精準(zhǔn)培育”。這套學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)拓展任務(wù)庫，正是為每顆種子提供了“按需供給”的成長(zhǎng)資源。它不是“額外的負(fù)擔(dān)”，而是“興趣的延伸”；不是“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，而是“思維的起點(diǎn)”；不是“少數(shù)人的舞臺(tái)”