復(fù)習(xí)教學(xué)的核心價(jià)值與六年級(jí)科學(xué)學(xué)科特性演講人2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的復(fù)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)實(shí)例課件目錄01復(fù)習(xí)教學(xué)的核心價(jià)值與六年級(jí)科學(xué)學(xué)科特性02當(dāng)前小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的常見痛點(diǎn)與分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的常見痛點(diǎn)與分析2025年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)復(fù)習(xí)教學(xué)策略的分層設(shè)計(jì)典型單元復(fù)習(xí)實(shí)例：以《工具與技術(shù)》《地球與宇宙》單元為例03復(fù)習(xí)效果的多元評(píng)價(jià)與反思04復(fù)習(xí)教學(xué)的核心價(jià)值與六年級(jí)科學(xué)學(xué)科特性復(fù)習(xí)教學(xué)的核心價(jià)值與六年級(jí)科學(xué)學(xué)科特性作為一線科學(xué)教師，我始終認(rèn)為，復(fù)習(xí)不是簡單的“知識(shí)回放”，而是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的二次建構(gòu)、科學(xué)思維的深度激活與核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展過程。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容已從低年級(jí)的“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“原理探究”，從“單一概念”延伸至“跨學(xué)科關(guān)聯(lián)”，復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值更需聚焦以下三個(gè)維度：1知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)化重構(gòu)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)涵蓋“工具與技術(shù)”“地球與宇宙”“生物與環(huán)境”等核心單元（以教科版為例），知識(shí)點(diǎn)間存在明顯的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，“工具的結(jié)構(gòu)與功能”需關(guān)聯(lián)“機(jī)械原理”（如杠桿、輪軸），“月相變化”需結(jié)合“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”，“生態(tài)系統(tǒng)”需整合“生物與非生物的相互作用”。復(fù)習(xí)的首要任務(wù)，是幫助學(xué)生打破碎片化記憶，將孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成“概念地圖”，形成可遷移的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2科學(xué)思維的進(jìn)階式發(fā)展六年級(jí)學(xué)生已具備一定的觀察、比較與推理能力，但抽象思維仍需強(qiáng)化。復(fù)習(xí)教學(xué)中，需設(shè)計(jì)“從現(xiàn)象到本質(zhì)”“從單一到綜合”的思維任務(wù)：如分析“不同工具在生活場景中的選擇依據(jù)”（歸納與演繹）、“模擬月相變化并解釋其成因”（建模與推理）、“設(shè)計(jì)生態(tài)瓶并預(yù)測穩(wěn)定性”（系統(tǒng)思維），推動(dòng)思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“邏輯型”躍升。3核心素養(yǎng)的落地式培育《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。六年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)需將素養(yǎng)目標(biāo)滲透于具體活動(dòng)：通過“工具改進(jìn)方案設(shè)計(jì)”落實(shí)“技術(shù)與工程”素養(yǎng)，通過“月相觀測記錄分析”培養(yǎng)“科學(xué)探究”能力，通過“生態(tài)保護(hù)案例討論”深化“社會(huì)責(zé)任”意識(shí)。過渡：明確了復(fù)習(xí)的核心價(jià)值，我們需要回到教學(xué)現(xiàn)場，審視當(dāng)前復(fù)習(xí)中普遍存在的問題——這些問題正是策略設(shè)計(jì)的“靶心”。05當(dāng)前小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的常見痛點(diǎn)與分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的常見痛點(diǎn)與分析過去三年的教學(xué)實(shí)踐中，我通過課堂觀察、學(xué)生訪談與作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)科學(xué)復(fù)習(xí)常陷入以下誤區(qū)，導(dǎo)致“高投入、低產(chǎn)出”：1復(fù)習(xí)目標(biāo)“重知識(shí)輕素養(yǎng)”部分教師將復(fù)習(xí)簡化為“知識(shí)點(diǎn)背誦”和“習(xí)題訓(xùn)練”，例如要求學(xué)生機(jī)械記憶“杠桿的三要素”“月相名稱”，卻忽略引導(dǎo)學(xué)生用杠桿原理解釋“指甲剪為什么是省力杠桿”，或用月相規(guī)律分析“為什么中秋節(jié)月亮最圓”。這種“重結(jié)果輕過程”的目標(biāo)設(shè)定，導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知其所以然”。2復(fù)習(xí)方式“重灌輸輕參與”傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課多以教師“串講+提問”為主，學(xué)生被動(dòng)聽講、機(jī)械答題。例如在“生物與環(huán)境”單元復(fù)習(xí)中，教師直接給出“食物鏈”“生產(chǎn)者”等定義，而不是讓學(xué)生通過“校園生態(tài)調(diào)查”自主歸納；在“工具與技術(shù)”復(fù)習(xí)中，教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案，而非讓學(xué)生通過“工具使用體驗(yàn)”對(duì)比不同工具的優(yōu)缺點(diǎn)。這種單向輸出模式，抑制了學(xué)生的主動(dòng)思考與實(shí)踐興趣。3復(fù)習(xí)內(nèi)容“重孤立輕關(guān)聯(lián)”受課時(shí)限制，部分教師按單元順序逐個(gè)復(fù)習(xí)，缺乏跨單元整合。例如“工具與技術(shù)”單元中的“滑輪組”與“地球與宇宙”單元中的“斜面（如盤山公路）”均涉及“機(jī)械省力原理”，卻未被關(guān)聯(lián)；“生物與環(huán)境”中的“生態(tài)平衡”與“技術(shù)與工程”中的“生態(tài)修復(fù)”也存在邏輯銜接點(diǎn)，卻被割裂處理。知識(shí)的“孤島化”導(dǎo)致學(xué)生難以形成綜合應(yīng)用能力。4復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)“重結(jié)果輕過程”復(fù)習(xí)效果多以“單元測試分?jǐn)?shù)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生“思維過程”“探究能力”“合作表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生設(shè)計(jì)“簡易起重機(jī)”時(shí)，教師僅關(guān)注是否“省力”，卻未記錄其“方案修改次數(shù)”“小組分工合理性”；分析“月相變化”時(shí)，僅檢查“是否答對(duì)名稱”，卻未觀察其“推理過程中的邏輯漏洞”。這種單一評(píng)價(jià)方式，難以精準(zhǔn)診斷學(xué)生的真實(shí)發(fā)展水平。過渡：針對(duì)以上痛點(diǎn)，我結(jié)合2022版課標(biāo)要求與六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“前置診斷-分層建構(gòu)-實(shí)踐遷移-多元評(píng)價(jià)”的復(fù)習(xí)教學(xué)策略體系，以下將分階段詳細(xì)說明。062025年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)復(fù)習(xí)教學(xué)策略的分層設(shè)計(jì)2025年六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)復(fù)習(xí)教學(xué)策略的分層設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)需遵循“以學(xué)定教”原則，從“課前診斷”到“課中建構(gòu)”再到“課后遷移”，形成閉環(huán)。以下以筆者2023-2024學(xué)年六年級(jí)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提煉具體策略：1課前：精準(zhǔn)診斷，確定復(fù)習(xí)“生長點(diǎn)”策略1：三維前置診斷法復(fù)習(xí)前需通過“問卷+錯(cuò)題+思維導(dǎo)圖初建”三維診斷，明確學(xué)生的“已知”“未知”與“易錯(cuò)點(diǎn)”。問卷診斷：設(shè)計(jì)3-5道開放題（如“你認(rèn)為《工具與技術(shù)》單元中最難理解的概念是什么？為什么？”），收集學(xué)生的認(rèn)知困惑。例如，2023年秋季學(xué)期調(diào)查顯示，72%的學(xué)生對(duì)“輪軸的省力原理”存在混淆（誤認(rèn)為“輪子越大越省力”，忽略“輪與軸的半徑比”）。錯(cuò)題分析：整理近3個(gè)月單元作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的高頻錯(cuò)誤。例如，“月相變化”作業(yè)中，63%的學(xué)生將“上弦月”與“下弦月”的出現(xiàn)時(shí)間（農(nóng)歷初七初八vs廿二廿三）記反，41%的學(xué)生無法解釋“為什么新月時(shí)看不到月亮”。1課前：精準(zhǔn)診斷，確定復(fù)習(xí)“生長點(diǎn)”策略1：三維前置診斷法思維導(dǎo)圖初建：要求學(xué)生自主繪制單元思維導(dǎo)圖（不限形式），觀察其知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。例如，部分學(xué)生將“杠桿”“滑輪”“輪軸”并列，但未標(biāo)注“均為簡單機(jī)械”的上位概念；有的學(xué)生遺漏“工具的發(fā)展與人類需求的關(guān)系”這一跨學(xué)科線索。策略2：分層任務(wù)單設(shè)計(jì)基于診斷結(jié)果，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)鞏固組”“能力提升組”“拓展創(chuàng)新組”，設(shè)計(jì)差異化課前任務(wù)：基礎(chǔ)組：完成“概念口袋卡”（如“杠桿三要素：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)”），結(jié)合生活實(shí)例標(biāo)注（如“筷子的支點(diǎn)在虎口”）；提升組：完成“對(duì)比分析表”（如“杠桿類工具的分類：省力/費(fèi)力/等臂，各舉2例并標(biāo)注支點(diǎn)位置”）；1課前：精準(zhǔn)診斷，確定復(fù)習(xí)“生長點(diǎn)”策略1：三維前置診斷法創(chuàng)新組：完成“問題探究單”（如“為什么門把手是輪軸而不是杠桿？嘗試用數(shù)據(jù)（半徑比）解釋”）。過渡：課前診斷為復(fù)習(xí)提供了“精準(zhǔn)坐標(biāo)”，課中需圍繞核心問題，通過“結(jié)構(gòu)化梳理+探究式活動(dòng)”推動(dòng)深度建構(gòu)。2課中：深度建構(gòu)，激活科學(xué)思維與實(shí)踐力策略3：大概念引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化梳理以“大概念”為線索，將碎片化知識(shí)串聯(lián)成“知識(shí)樹”。例如，《工具與技術(shù)》單元的大概念是“工具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)服務(wù)于功能需求，其發(fā)展體現(xiàn)人類對(duì)自然規(guī)律的利用”。具體操作如下：第一步：概念網(wǎng)絡(luò)共建：教師展示“簡單機(jī)械家族”大框架（杠桿、滑輪、輪軸、斜面），學(xué)生補(bǔ)充分支（如杠桿的分類、滑輪的組合），共同完善思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生提出“筷子是費(fèi)力杠桿，但能省距離”，教師追問“生活中還有哪些‘費(fèi)力但省距離’的工具？”（如釣魚竿），深化對(duì)“功能與結(jié)構(gòu)關(guān)系”的理解。第二步：對(duì)比辨析活動(dòng)：設(shè)計(jì)“找不同”“找聯(lián)系”任務(wù)。例如，對(duì)比“定滑輪與動(dòng)滑輪”（是否省力/是否改變方向）、“輪軸與杠桿”（輪軸可視為連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿），通過表格2課中：深度建構(gòu)，激活科學(xué)思維與實(shí)踐力策略3：大概念引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化梳理或概念圖直觀呈現(xiàn)差異與關(guān)聯(lián)。策略4：探究式復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將復(fù)習(xí)與探究結(jié)合，通過“實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)”“項(xiàng)目挑戰(zhàn)”“角色扮演”等激發(fā)主動(dòng)參與。以下是筆者實(shí)踐中的三類典型活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)與改進(jìn)：針對(duì)易錯(cuò)實(shí)驗(yàn)（如“滑輪組的省力情況”），學(xué)生分組重新實(shí)驗(yàn)，記錄“鉤碼數(shù)量-拉力大小”數(shù)據(jù)，對(duì)比課前預(yù)測與實(shí)際結(jié)果，分析誤差原因（如滑輪自重、摩擦力）。例如，某小組發(fā)現(xiàn)“理論上2個(gè)動(dòng)滑輪應(yīng)省1/4力，但實(shí)際只省1/3”，進(jìn)而討論“如何減少誤差？”（使用輕質(zhì)滑輪、涂抹潤滑油），將復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為“問題解決”過程。項(xiàng)目式挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)（如“為教室圖書角設(shè)計(jì)省力工具”），學(xué)生需綜合運(yùn)用“杠桿”“輪軸”等知識(shí)，提出方案（如“帶輪軸的可升降書架”），繪制設(shè)計(jì)圖并說明原理。這一過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)，更發(fā)展了“技術(shù)與工程”素養(yǎng)。2課中：深度建構(gòu)，激活科學(xué)思維與實(shí)踐力策略3：大概念引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化梳理角色扮演與辯論：在《地球與宇宙》單元復(fù)習(xí)中，設(shè)置“月相播報(bào)員”角色，學(xué)生需用“農(nóng)歷日期-月相名稱-出現(xiàn)位置（東方/西方）-亮面方向”四要素播報(bào)“今晚的月相”；或組織“人類能否在月球長期生存”辯論，要求結(jié)合“月球環(huán)境（無大氣、溫差大）”“所需技術(shù)（生命支持系統(tǒng)）”展開，深化對(duì)“地球-月球關(guān)系”的理解。策略5：分層任務(wù)的課堂進(jìn)階課堂活動(dòng)需兼顧不同水平學(xué)生，通過“基礎(chǔ)任務(wù)→挑戰(zhàn)任務(wù)→拓展任務(wù)”的階梯設(shè)計(jì)，確?！皩W(xué)困生能跟上，學(xué)優(yōu)生有突破”。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)”復(fù)習(xí)中：基礎(chǔ)任務(wù)：用“生產(chǎn)者-消費(fèi)者-分解者”三角色繪制校園花壇的食物鏈；挑戰(zhàn)任務(wù)：假設(shè)“花壇中蚜蟲大量增多”，推測可能的影響（如食蚜瓢蟲增多、植物減少），并提出“非化學(xué)防治”方案（如引入瓢蟲、設(shè)置防蟲網(wǎng)）；2課中：深度建構(gòu)，激活科學(xué)思維與實(shí)踐力策略3：大概念引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化梳理拓展任務(wù)：對(duì)比“花壇生態(tài)系統(tǒng)”與“熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)”的穩(wěn)定性差異，分析“生物種類多樣性與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的關(guān)系。過渡：課中的深度建構(gòu)需通過課后遷移鞏固，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下“生長點(diǎn)”。07策略6：生活化實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略6：生活化實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)課后作業(yè)需跳出“做題”模式，聚焦“用科學(xué)解決生活問題”。例如：《工具與技術(shù)》單元：“家庭工具調(diào)查”——記錄家中5種工具，標(biāo)注所屬簡單機(jī)械類型（如開瓶器是杠桿、水龍頭是輪軸），并分析“如果沒有這種工具，生活可能遇到什么麻煩？”；《地球與宇宙》單元：“月相觀測日記”——連續(xù)30天記錄月相（照片+文字），標(biāo)注農(nóng)歷日期，嘗試用“月球公轉(zhuǎn)方向”“日地月位置關(guān)系”解釋變化規(guī)律；《生物與環(huán)境》單元：“社區(qū)生態(tài)微調(diào)查”——觀察小區(qū)綠地中的生物（植物、昆蟲、鳥類），分析“哪些人類活動(dòng)有利于/不利于生態(tài)平衡？提出1條改進(jìn)建議”。策略7：個(gè)性化復(fù)習(xí)資源包為不同需求學(xué)生提供“復(fù)習(xí)工具箱”：策略6：生活化實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)困生：提供“概念動(dòng)畫”（如“杠桿平衡原理”動(dòng)態(tài)演示）、“實(shí)驗(yàn)操作視頻”（如“滑輪組組裝步驟”）；中等生：提供“跨學(xué)科閱讀材料”（如《科學(xué)大眾》中“古代機(jī)械中的科學(xué)”）、“微項(xiàng)目指南”（如“設(shè)計(jì)簡易起重機(jī)”）；學(xué)優(yōu)生：提供“前沿科技鏈接”（如“現(xiàn)代工程中的復(fù)合機(jī)械”）、“辯論議題庫”（如“人工智能是否會(huì)替代人類工具？”）。策略8：復(fù)習(xí)成果的可視化展示通過“科學(xué)角”“班級(jí)公眾號(hào)”展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案、觀測日記等，激發(fā)成就感。例如，2023年12月，我班學(xué)生的“月相觀測手賬”被學(xué)校科學(xué)館收藏，極大提升了復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。08典型單元復(fù)習(xí)實(shí)例：以《工具與技術(shù)》《地球與宇宙》單元為例1《工具與技術(shù)》單元復(fù)習(xí)實(shí)例（2課時(shí)）課時(shí)1：知識(shí)結(jié)構(gòu)化與思維碰撞環(huán)節(jié)1：前測反饋：展示課前思維導(dǎo)圖初建中的典型問題（如“遺漏輪軸與杠桿的關(guān)聯(lián)”），學(xué)生小組討論修改方案；環(huán)節(jié)2：概念網(wǎng)絡(luò)共建：以“簡單機(jī)械的‘省力密碼’”為主題，通過“杠桿尺實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”“滑輪組拉力對(duì)比”“輪軸半徑測量”三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納“省力的本質(zhì)是‘用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離＞阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離’（杠桿）”“承擔(dān)物重的繩子段數(shù)越多越省力（滑輪）”“輪半徑＞軸半徑則省力（輪軸）”；環(huán)節(jié)3：挑戰(zhàn)任務(wù)：“裝修工人的工具選擇”——情境：需將100kg的水泥從1樓運(yùn)到3樓，可選工具（定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面），學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案，用數(shù)據(jù)（如“滑輪組需3段繩子，拉力約33kg”）說明理由，教師追問“實(shí)際操作中還需考慮哪些因素？”（工具重量、安裝難度）。1《工具與技術(shù)》單元復(fù)習(xí)實(shí)例（2課時(shí)）課時(shí)1：知識(shí)結(jié)構(gòu)化與思維碰撞課時(shí)2：實(shí)踐遷移與創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1：工具改進(jìn)項(xiàng)目：學(xué)生觀察“生活中的不便”（如“老人擰不動(dòng)醬油瓶”“書包裝滿后提手勒手”），選擇1個(gè)問題，用“簡單機(jī)械原理”設(shè)計(jì)改進(jìn)方案（如“給醬油瓶蓋加輪軸結(jié)構(gòu)”“將書包提手改為寬杠桿式”），繪制設(shè)計(jì)圖并標(biāo)注科學(xué)原理；環(huán)節(jié)2：方案答辯：小組展示方案，其他組從“科學(xué)性”（是否符合原理）、“實(shí)用性”（是否解決問題）、“創(chuàng)新性”（是否有新想法）三方面評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)并推薦“可實(shí)施”方案（如“寬杠桿式書包提手”被家長采納定制）；環(huán)節(jié)3：總結(jié)提升：回顧“工具發(fā)展的邏輯”（需求→問題→原理應(yīng)用→設(shè)計(jì)改進(jìn)），聯(lián)系“中國古代四大發(fā)明中的工具智慧”（如曲轅犁的斜面設(shè)計(jì)），深化“技術(shù)與社會(huì)”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。09課時(shí)1：現(xiàn)象解釋與模型建構(gòu)課時(shí)1：現(xiàn)象解釋與模型建構(gòu)環(huán)節(jié)1：月相謎題破解：展示學(xué)生課前觀測日記中的典型錯(cuò)誤（如“將凸月記為滿月”），播放“日地月運(yùn)動(dòng)”模擬視頻，學(xué)生用“乒乓球-手電筒”模型模擬月相變化，記錄“月球亮面方向與位置”，歸納“上半月月相亮面朝西，下半月朝東”“滿月出現(xiàn)在農(nóng)歷十五、十六”等規(guī)律；01環(huán)節(jié)2：對(duì)比分析：對(duì)比“月相變化”與“地球晝夜交替”（均與天體運(yùn)動(dòng)有關(guān)，但月相是月球公轉(zhuǎn)，晝夜是地球自轉(zhuǎn)）、“月食與日食”（日地月排列順序不同：月食-地球在中間，日食-月球在中間），通過表格梳理差異；02環(huán)節(jié)3：問題鏈追問：從“為什么新月時(shí)看不到月亮？”（月球位于地球與太陽之間，亮面背對(duì)地球）到“為什么月食只發(fā)生在滿月？”（此時(shí)地球可能遮擋太陽光），推動(dòng)學(xué)生用“位置關(guān)系”解釋現(xiàn)象。03課時(shí)1：現(xiàn)象解釋與模型建構(gòu)課時(shí)2：跨學(xué)科應(yīng)用與責(zé)任意識(shí)環(huán)節(jié)1：“嫦娥探月”項(xiàng)目學(xué)習(xí)：結(jié)合我國“嫦娥工程”進(jìn)展，分析“月球基地建設(shè)需要解決哪些問題？”（如“如何獲取水和氧氣？”“如何應(yīng)對(duì)極端溫差？”），學(xué)生分組查閱資料，提出方案（如“利用月球兩極永久陰影區(qū)的水冰”“使用隔熱材料”），并說明涉及的科學(xué)原理（如“水的分解”“熱傳導(dǎo)”）；環(huán)節(jié)2：“保護(hù)地球”辯論會(huì)：以“如果人類大規(guī)模移民月球，是否會(huì)忽視地球生態(tài)保護(hù)？”為辯題，學(xué)生結(jié)合“地球是目前已知唯一適合人類生存的星球”“生態(tài)保護(hù)的緊迫性”展開辯論，強(qiáng)化“珍愛地球”的責(zé)任意識(shí)；環(huán)節(jié)3：復(fù)習(xí)成果展：展示學(xué)生的“月相規(guī)律手卡”“月球基地設(shè)計(jì)圖”“辯論稿”，評(píng)選“最佳科學(xué)解釋獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)新方案獎(jiǎng)”“最佳辯手獎(jiǎng)”，將復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為“科學(xué)素養(yǎng)的全景展示”。10復(fù)習(xí)效果的多元評(píng)價(jià)與反思1多元評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)效果需從“知識(shí)掌握”“思維發(fā)展