第1課時感受空氣（上課時間：）

教學目標：

科學觀念：通過感受空氣和傳遞游戲，認識到空氣總會充滿各處，并具有無

色、透明、無味、會流動等特征。

科學思維：在傳遞游戲中，能歸納空氣與液體、氣體的相同特征。

探究實踐：能借助身邊的材料，通過運用多種感官和簡單的方法，認識空氣

的特征，并以文字、圖畫、圖表等多種形式進行交流。

態(tài)度責任：了解人類的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，意識到保護環(huán)境

的重要性。

教學難點：

重點:通過感受空氣和傳遞游戲，認識空氣總會充滿各處，并具有多種特征。

難點：在傳遞游戲中，能歸納空氣與液體、氣體的相同特征。

教學準備：

教師：1.教學課件；2.學生實驗材料一套。

學生：1.每組提供水、石頭、空氣、透明杯子、碗、氣球、哨子、透明自封

口的塑料袋；2.記錄單。

教學課時：1課時

教學設(shè)計修改與備注

一、調(diào)查前知、揭示課題（預設(shè)5分鐘）

材料準備：課件，充滿空氣的透明塑料袋、記錄單

1.出示透明塑料袋。

提問：塑料袋是空的嗎？有什么？

2.回顧：空氣是我們身邊一種常見的物質(zhì)，在一年級也已經(jīng)

觀察過空氣，請結(jié)合你的生活經(jīng)驗，說說空氣有什么特征？空氣

有什么作用？

3.學生活動：以小組為單位，完成氣泡圖，并匯報交流，一

起回顧關(guān)于空氣的己有認知。

4.揭題：這節(jié)課一起感受空氣，繼續(xù)觀察空氣的特征（板書：

感受空氣）

【設(shè)計意圖】承接一年級觀察空氣的經(jīng)歷，回顧和梳理關(guān)于空

氣的已有認知，激發(fā)學生繼續(xù)觀察空氣的積極性。

二、探究空氣的特征（預設(shè)23分鐘）

1.感受空氣（預設(shè)12分鐘）

材料準備：自封口的塑料袋、哨子、氣球、記錄單

（1）出示材料

提問：塑料袋、哨子、氣球，你會分別怎么玩？

（2）明確方法：學生邊示范邊交流玩塑料袋、哨子和氣球的

方法。

（3）提問：在玩的過程中，你又會發(fā)現(xiàn)空氣的哪些特征？

（4）學生分組體驗玩一玩塑料袋、哨子和氣球，記錄空氣的

特征，結(jié)束后匯

報與交流。

教師引導：你用了什么方法玩，觀察到空氣的什么特征？

【設(shè)計意圖】通過借助身邊常見的物品，在玩一玩中發(fā)現(xiàn)空氣的

特征和作用，豐富學生對空氣的感性認知。

2.傳遞空氣（預設(shè)11分鐘）

材料準備：水、石頭、空氣、塑料杯子、碗、記錄單

（1）明確任務(wù)：把石頭、水和空氣分別裝入合適的容器，依

次傳遞給每位同學。

（2）提問：你會如何完成傳遞任務(wù)？

（3）學生活動：以小組為單位，嘗試傳遞空氣、水和石頭，

結(jié)束后匯報交流，說說方法和發(fā)現(xiàn)。

引導：①我們用什么容器傳遞來什么（物質(zhì)），這樣做的理由

是H么？

②空氣和水有什么相同特征？空氣和石頭有什么相同

的特征?

（預設(shè)：①我們用塑料袋來傳遞空氣，因為空氣會泄漏，也會

流動；②空氣和水都會流動，都沒有固定的形狀?？諝夂褪^都

會占據(jù)一定的空間。）

【設(shè)計意圖】明確的任務(wù)和要求讓學生的活動指向性更加明

確。通過傳遞空氣、水和石頭，幫助學生直觀觀察到三種物質(zhì)的

共同特征，進而具體感知到空氣是一種特殊的物質(zhì)。

三、交流我們的發(fā)現(xiàn)（預設(shè)10分鐘）

材料：課件、班級記錄單

1.你認為空氣有哪些特征？你是如何知道的？

2.空氣與一般物質(zhì)相比，有哪些相同的特征？

3.通過本節(jié)課的學習，你對空氣有哪些新問題？

【設(shè)計意圖】通過交流與研討，讓學生及時梳理獲得的新知，

更加立體、多維地建構(gòu)空氣特征的概念，同時能夠激發(fā)學生研究

空氣的興趣，為接下來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、拓展（預設(shè)：5分鐘）

物體可以分為固體、液體和氣體三種類型。水是液體，石頭和沙

是固體，空氣是氣體。人們是怎樣區(qū)分固體、液體和氣體的呢？

“空氣能占據(jù)空間嗎”學習單

第組

__________________（一）壓杯入水___________

▲我會觀察：①當把塑料杯壓到水槽底部時，杯子里的水而有變

化嗎？

請你在圖1和圖2的杯子中用線畫出水面的位

置。

②杯底的紙團有沒有濕？

▲我會思考：想一想，你觀察到的這些現(xiàn)象說明了什么？

2.學生領(lǐng)取材料，開始實驗，教師巡視指導。

3.小組匯報交流。

（1）當把塑料杯E到水槽底部時，杯子內(nèi)的水面有沒有發(fā)生

變化？

（2）杯子底部的紙團怎么樣了呢？

（3）紙團沒有濕，杯中水面沒有變，說明水槽里的水有沒有

進到杯子里？

（4）水為什么進不去呢？（預設(shè)：杯子里有空氣，空氣占據(jù)

了杯中的空間，水就進不去了）

（5）小結(jié)：這種現(xiàn)象說明空氣可以占據(jù)一定的空間。

（6）分析紙團濕了的原因：有沒有小組杯底的紙團是濕的？

為什么你們的紙團會濕呢？（預設(shè)：杯子壓下去領(lǐng)斜了，空氣泄

露了，水進到杯子里，紙團就濕了）

（二）扎孔觀察

材料準備：課件，紙巾，塑料杯，水槽

1.引出扎孔：空氣占據(jù)了杯子的空間，所以水進不去，你有

辦法讓水進到杯子里嗎？（預設(shè)：杯子底部扎一個小孔）

2.為了大家的安全，杯底的小孔己經(jīng)扎好了，你們只要撕開

杯底的膠帶紙就可以根據(jù)要求進行實驗。

（1）按住小孔，壓杯入水

（3）松開手指，觀察變化

“空氣能占據(jù)空間嗎”學習單

（二）扎孔觀察

▲觀察與思考：①當松開手指后杯子中的水面發(fā)生了什么變

化？

請你在圖3和圖4的杯子中用線畫出水面

的位

②還有哪些情況發(fā)生了變化？

3.學生小組探究，教師巡視指導。

4.簡單交流：

（1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情況發(fā)生了變化？

（2）水面怎么會變高了呢？

（3）水是什么時候跑到被子里面去的？

（4）水跑到杯子里后，空氣去哪里了？

（5）空氣被水擠出了杯子，就是說剛才被空氣占據(jù)的空間現(xiàn)

在被誰占據(jù)了？

（6）水占據(jù)了杯子的空間，那么杯底的紙團怎么樣了？

過渡：請組長把濕了的紙團把它從杯子里拿出來放在盤子里。

（三）打氣觀察

麗準備：課塑料杯，球針，打氣筒，水槽

1.提問：水的本領(lǐng)還真大，把空氣擠出了杯子，你能想辦法

讓空氣再回到杯子中去嗎？

2.出示氣筒：老師這里有更先進的工具，我汨就用它把杯了

里的水趕出去。

3.PPT出示打氣觀察提醒：

（1）按住杯子，球針入孔

（2）慢慢打氣，觀察變化

“空氣能占據(jù)空間嗎”學習單

（三）打氣觀察一

▲觀察與思考：當慢慢向杯子打氣的時候，杯子里面有什么

變化？

4.小組反饋：

（1）當慢慢向杯子打氣時，杯子里發(fā)生了什么變化？

（2）這說明了什么？

【設(shè)計意圖】細致指導幫助學生順利完成壓杯入水、打孔觀

察、打氣觀察三個活動，讓學生間接感受空氣占據(jù)空間，能初步

理解空氣占據(jù)空間。

三、研討交流（預設(shè)10分鐘）

1.提問思考（投影展示學習單）

（1）在剛才的三次實驗中，你們分別看到了哪些現(xiàn)象？

（2）這些現(xiàn)象告訴我們什么？

2.提問小結(jié)：這就是我們今天所探究的內(nèi)容（出示課題），

現(xiàn)在誰能告訴大家空氣能占據(jù)空間嗎？（預設(shè)：能）劃

去“嗎”字

【設(shè)計意圖】引領(lǐng)學生通過論證交流將前面三個活動中出現(xiàn)

的實險現(xiàn)象與空氣占據(jù)空間的事實之間建立起一個邏輯聯(lián)系，也

就是做出基于事實的科學的解釋。

應(yīng)用挑戰(zhàn)（預設(shè)5分鐘）

1.出示半瓶水、一塊橡皮泥和兩根吸管。

提問：在不傾斜瓶身的情況下，你能利用提供的這些材料把

水從瓶中擠出來嗎？誰來挑戰(zhàn)一下？

2.請學生上來挑戰(zhàn)

如果成功了，大家分析交流是怎樣利用空氣把水從瓶子里擠

出來的；如果沒有成功，分析怎么樣的情況下才能利用空氣把水

從瓶子里擠出來，再找出原因加以改進再實驗。

3.生活中的空氣占據(jù)空間現(xiàn)象：生活中，很多地方用到了空

氣占據(jù)空間這一原理（PPT出示氣墊等圖片），課后同學們可以去

生活中研究一下這些物品。

作業(yè)布置

2.空氣能占據(jù)空間

板書設(shè)計會濕水進入杯子

不濕杯內(nèi)有空氣

設(shè)計成功處或動態(tài)生成點摘錄：

課后學習困難點或易錯題摘錄：

反思

相應(yīng)的教學對策：

第3課時壓縮空氣（上課時間：）

教學目標：

科學觀念:通過注射器壓縮空氣活動，知道空氣占據(jù)的空間可被壓縮或擴張,

認識到壓縮的空氣是有彈性的。

科學思維：用比較的方法，區(qū)分空氣和水相同條件下被壓縮時的不同特點。

探究實踐：通過探究壓縮空氣和水的活動，能用圖畫來記錄壓縮的現(xiàn)象，簡

述空氣很容易被壓縮的原理。

態(tài)度責任：通過體驗空氣被壓縮，認識到壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、

玩具氣槍等，感悟科技發(fā)展對生活的影響。

教學重難點：

重點：通過對比實驗感受空氣是可以被壓縮或擴張的，并且壓縮的空氣是有

彈性的。

難點：解釋空氣為什么可以被壓縮或擴張。

教學準備：

教師：1.教學課件。

學生：1.每組提供注射器、燒杯、水；2.觀察記錄單。

教學設(shè)計修改與備注

一、溫故知新，揭示課題（預設(shè)2分鐘）

材料準備：課件

1.出示氣泡圖

提問：通過前兩節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了空氣是一種怎

樣的氣體？

（它是看不見、無色、無氣味、會流動、可以被壓縮）

2.講述：空氣和水、石塊一樣，都能占據(jù)空間?？諝夂退?/p>

比，又有什么不問呢？今天我們將繼續(xù)來研究空氣的其他特

征。揭示課題：壓縮空氣（板書）。

【設(shè)計意圖】用氣泡圖形式幫助學生梳理之前的知識，引導

學生發(fā)現(xiàn)更多空氣的秘密，激發(fā)學生繼續(xù)探究空氣的興趣。

二、空氣能否被壓縮（預設(shè)20分鐘）

材料準備：注射器、記錄單

1.出示注射器。

提問：你認識它嗎？用手握住的地方叫什么？針筒上面還有

什么？這個可以動的部分叫什么？

2.提問：注射器可以怎么玩？

學生體驗使用注射器，提問：借助注射器，你發(fā)現(xiàn)空氣有哪

些特征？

（預設(shè)：會流動，可以被壓縮等。）

3.提問：如何公平地比較水和空氣是否可以被壓縮？

引導：水和空氣的量要相同（10ml）；要用相同的力；堵住注

射器，避免水和空氣泄漏。

4.提問：現(xiàn)在老師如果把活塞往里推，手不放開，你覺得推

得動嗎？（預設(shè)：推得動或者推不動）如果能推得動，能推倒哪

里？

出示記錄單，學生進行預測，指導學習如何記錄，提示用力

不能太大。

5.學生實驗：

①記下初始刻度，堵住管口，慢慢用力向下壓活塞，手不放

開，記錄水和空氣占據(jù)空間的變化情況，然后松開手，觀察有什

么變化。

②慢慢用力向上拉活塞，手不放開，再次記錄水和空間占據(jù)

空間的變化情況，然后松開手，觀察又有什么變化。

6.匯報交流，問題指向：能不能壓縮？壓縮的程度怎么樣？

擴張的程度是多少？

三、交流發(fā)現(xiàn)以及解釋原因（預設(shè)15分鐘）

1.學生交流反饋：通過剛才對空氣往里推和往外拉的活動，

活塞所指的刻度有什么變化？說明空氣有什么特征？

小結(jié)：水不可以被壓縮，空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈

性。

2.提問：為什么空氣容易被壓縮呢？

3.教師解釋：空氣是由微粒組成的，我們可以用一個個小O

表示空氣微粒。

思考：當空間變小時，微粒會怎么變化？

當空間變大時。微粒又會怎么樣？

（學生畫出自己的猜想）

4.交流觀點，發(fā)現(xiàn)問題。（預設(shè)：數(shù)量不同，分布不同，大小

變化）

5.模擬空氣微粒的運動，解釋原因。

6.學生修正觀點。

四、拓展：知識應(yīng)用（預設(shè)3分鐘）

L學習了今天的知識，補充單元氣泡圖

2.空氣壓縮在生活中的應(yīng)用。

3.小游戲：空氣壓縮槍。

作業(yè)布置

3.壓縮空氣

,,X可以被壓縮和擴張

特怔

不可被壓縮和擴張

板書設(shè)計

—>—>

原因

設(shè)計成功處或動態(tài)生成點摘錄：

課后學習困難點或易錯題摘錄：

反思

相應(yīng)的教學對策：

第4課時空氣有質(zhì)量嗎（上課時間：)

教學目標：

1.科學觀念：通過稱量皮球以及稱量前后的質(zhì)量變化，知道空氣是有質(zhì)量

的，而且空氣的質(zhì)量是可以被稱量的。

2.科學思維:在測量空氣質(zhì)量的活動中，通過比較皮球前后兩次的質(zhì)量變化,

理解空氣是有質(zhì)量的。

3.科學實踐：將稱量空氣的質(zhì)量活動貫穿在預測、實驗、論證的一系列活動

中，掌握用稱量的方式來測量空氣的質(zhì)量，建構(gòu)空氣有質(zhì)量的概念。

4.態(tài)度責任：通過“空氣有質(zhì)量嗎”，發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望；

意識到應(yīng)該尊重事實、實事求是的態(tài)度。

教學重難點：

重點：學生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。

難點：學生通過去判斷后加入的空氣是否有質(zhì)量去得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論。

教學準備：

教師：1.教學課件；2.《空氣》氣泡圖；3.學生實驗材料一套。

學生：1.實驗材料一套；2.實驗記錄單；

教學課時：1課時

教學設(shè)計修改與備注

一、聚焦任務(wù)（預設(shè)5分鐘）

材料準備：課件、學生實臉套裝、《空氣》氣泡圖、活動記錄單

1.出示氣泡圖，引入對“空氣是否有質(zhì)量”學習活動；

提問：你認為“空氣有質(zhì)量嗎”？

你這么猜想的理由是什么呢？你會怎么證明自己的想

法呢？

【設(shè)計意圖】：出示氣泡圖，展示學生對空氣理解的前概念，幫

助學生回憶當時的想法，而在經(jīng)過前面三課的學習之后，現(xiàn)在的

想法是什么樣的？引入交流，你會怎么去設(shè)計實險呢？讓學生在

交流中，完善自己的實驗設(shè)計。

二、探究與研討（預設(shè)30分鐘）

1.出示簡易天平，引入測量空質(zhì)量的學習活動;

(1)說說簡易天平的使用方法；

(2)說明：使用簡易天平測質(zhì)量的方法：

①在簡易天平的兩端，分別放一個皮球和綠豆，出現(xiàn)以下情

況，你可以得出什么結(jié)論呢？

小結(jié)：天平平衡時，左邊皮球的重量二右邊綠豆的重量

②如果在天平的右邊再放入幾顆綠豆，你預測會出現(xiàn)什么情

況？你的理由？

小結(jié)：天平不平衡時，重的一端會往下沉

(2)測量：研究“空氣是否有質(zhì)量”的學習活動

①如果往左邊皮球打入20筒空氣，簡易天平會怎么變化

呢？

在記錄單的對應(yīng)位置，記錄自己的猜測；(你覺得天平會

出現(xiàn)哪種情況，就在本應(yīng)的框里打個3)

打入20筒

空氣后

預測

②輕輕取下皮球，利用打氣筒往皮球里打入20筒空氣；

③再輕輕地將皮球重新放到左邊的天平，觀察現(xiàn)象，記錄實驗

結(jié)果；

打入20筒0

空氣后6

實蛉

(3)平衡：怎么讓天平再次平衡？

①小組內(nèi)再讓天平平衡的方法一一增加綠豆或皮球放氣（學

生提出）；

②往右邊的右邊盤子里添加綠豆：一顆一顆加入綠豆，直到

天平平衡

③記錄你的實驗數(shù)據(jù)：添加的綠豆數(shù)量；

方法

數(shù)1

（4）研討：交流”空氣是否有質(zhì)量”

①組內(nèi)討論；我們小組認為“空氣有質(zhì)量”；

②組間討論：

統(tǒng)計并展示每個小組的實驗結(jié)果；

展示每個小組的實驗結(jié)論；對以上的結(jié)論，你有什么看

法？

③小結(jié)：空氣有質(zhì)量

【設(shè)計意圖】：將研究的步驟進行細化，更好地帝助學生去理解

每一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的結(jié)果，可能代表什么意義，我們可以得到什么

結(jié)論，大家的實驗結(jié)果是這樣的嗎？那我們又可以得到什么結(jié)論

呢？不一樣的原因是什么呢？從預測到實驗，從推理到驗證，更

好地解決“空氣有質(zhì)量”，而在對實臉結(jié)果的不完全一致性時，

讓結(jié)論趨向于更加完善“空氣有質(zhì)量，可能是很輕的”，留待后

面，繼續(xù)完成。

三、拓展（預設(shè)5分鐘）

1.思考：如果將皮球里的空氣放出一部分后，再把皮球放回左盤,

天平會怎樣？并說說理由。

（預設(shè)：放掉氣的皮球放上去后，左盤變輕了。這也能說明空氣

有質(zhì)量。）

2.教師演示。學生嘗試解釋現(xiàn)象。（有時間的話學生也可以馬上

試一試。）

3.小結(jié)：通過今天的實驗.我們知道了空氣是有質(zhì)量的.但是質(zhì)

量很輕。

【設(shè)計意圖】豐富和完善結(jié)論，采用逆向、倒推的方式，幫助學

生更好地認識和建構(gòu)本節(jié)課的科學觀念。

作業(yè)

布置

4.空氣有質(zhì)量嗎？

板書空氣有質(zhì)量，但很輕

設(shè)計

設(shè)計成功處或動態(tài)生成點摘錄：

課后

反思

學習困難點或易錯題摘錄：

相應(yīng)的教學對策：

第5課時一袋空氣的質(zhì)量是多少（上課時間：）

教學目標：

科學觀念：通過利用多種足夠“輕”的物體測量20筒空氣的質(zhì)量并類比、

轉(zhuǎn)化出一袋（約100筒）空氣的質(zhì)量，知道一定量的空氣具有一定的質(zhì)量。

科學思維：能使用類比、轉(zhuǎn)化的方法，推測出更大體積空氣的質(zhì)量。

探究實踐：在使用簡單的儀器測量并記錄20筒空氣的質(zhì)量，通過類比、轉(zhuǎn)

化的方式得出一袋空氣的質(zhì)量。通過對比一袋空氣和它同質(zhì)量的“標準物”，認

識到質(zhì)量相同的物體口;能體積不同。

態(tài)度責任：在測量一袋空氣的質(zhì)量中，細致操作、仔細觀察實驗，發(fā)展進一

步研究物體的興趣和愿望。

教學重難點：

重點：能用不同的“標準物”測量20筒空氣的質(zhì)量并通過類比、轉(zhuǎn)化的方

法測量一袋空氣的質(zhì)量。

難點：在測量20筒空氣的質(zhì)量實驗中，細致操作、仔細觀察、準確記錄。

教學準備：

教師準備：學生實驗材料一套、高精度電子天平、板貼、皮球、打氣筒。

學生準備：簡易天平、皮球、打氣筒、不漏氣的大袋子、綠豆、乒乓球、小

泡沫球、回形針、學生活動手冊等。

教學課時，1課時

教學設(shè)計修改與備注

一、聚焦任務(wù)（預設(shè)5分鐘）

材料準備：課件，一袋空氣、綠豆貼

1.教師出示一袋空氣，談話：上節(jié)課我們已經(jīng)用綠豆來衡量

20筒空氣的質(zhì)量，那今天你能來預測一下老師手中這一袋空氣的

質(zhì)量相當于多少顆綠豆嗎？

2.學生預測結(jié)果，教師板貼綠豆，在后面記錄預測數(shù)字。

3.繼續(xù)提問：如果是這些物品（乒乓球、回形針、小泡沫球）

作為衡量物，結(jié)果又會是怎樣呢？教師讓學生把預測結(jié)果記錄下

來。

【設(shè)計意圖】談話導入，明確學習任務(wù)，激發(fā)對探究一袋空氣

的質(zhì)量的興趣0

二、探索一袋空氣的質(zhì)量（預設(shè)25分鐘）

材料準備：簡易天平、皮球、打氣筒、不漏氣的大袋子、綠

豆、乒乓球、小泡沫球、回形針、學生活動手冊

1.探討探究方案：

（1）提問：如何測量這一袋空氣的質(zhì)量？

（2）追問：把一袋空氣全部打入皮球，合適嗎？

（3）提示：這一袋空氣約100筒空氣，小組討論：有什么辦

法能測量出這一袋空氣的質(zhì)量？

（4）學生發(fā)言，并小結(jié)：先測量20筒空氣的質(zhì)量再換算出

一袋空氣的質(zhì)量。

2.實驗探究活動：

（1）如何測量20筒空氣的質(zhì)量？請學生大致描述實驗操作

步驟。

（2）實驗操作步驟：

①調(diào)節(jié)天平平衡。

②左邊放一個沒有充足氣的癟皮球，慢慢往右盤中放綠豆,

直至天平指針指向中央。

③用打氣筒往皮球內(nèi)打入20筒空氣，注意盡量不要漏氣。

④往右盤外慢慢地、一粒一粒地放綠豆，直至天平再次平

衡。

⑤記錄20筒空氣的質(zhì)量。

⑥用乒乓球、小泡沫球、回形針等其他物體測量20筒空氣

的質(zhì)量

⑦換算出一袋空氣的質(zhì)量。

⑧比較一袋空氣和它同質(zhì)量的物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）學生實驗，教師巡視，并把各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上的大

表格內(nèi)。

【設(shè)計意圖】逐步引導學生使用類比、轉(zhuǎn)化的方法測量一袋

空氣的質(zhì)量。即先指導學生利用多種足夠“輕”的物體通過實驗

測量出20筒空氣的質(zhì)量，再通過類比、換算出一袋空氣的質(zhì)量，

使學生充分體臉到一定的空氣具有一定的質(zhì)量。

三、研討（預設(shè)8分鐘）

1.在打入100筒空氣后，這袋空氣的質(zhì)量大約是多少？我們

是如何知道這袋空氣的質(zhì)量的？

①小組匯報，交流研討。

②各組的數(shù)據(jù)是否相同，有什么想法？

2.比較這袋空氣和同它質(zhì)量相當?shù)奈锲罚阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

3.小結(jié)：一定量的空氣具有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用

常用的物體作為衡量。質(zhì)量相同的物體可能體積不同。

【設(shè)計意圖】讓學生在組內(nèi)、組間的研討交流中形成共識：

一定量的空氣具有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體作

為衡量。質(zhì)量相同的物體可能體積不同。

四、拓展一一用電子秤稱空氣質(zhì)量（預設(shè)2分鐘）

1.談話：同學們，隨著科技的發(fā)展，我們有好些精確的工具

可以稱量出空氣的質(zhì)量了，我們一起來試一下吧。

2.出示籃球、電子秤、打氣筒，稱量打氣前后示數(shù)的變化。

【板書設(shè)計】

一袋空氣的質(zhì)量是多少

+20筒

100筒=5粒X5=25粒

作業(yè)布置

設(shè)計成功處或動態(tài)生成點摘錄：

課后

學習困難點或易錯題摘錄：

反思

相應(yīng)的數(shù)學對策：

第6課時我們來做“熱氣球”（上課時間:)

教學目標：

科學觀念：通過放飛“熱氣球”活動，認識空氣受熱后會變輕上升，變冷

后又會下降。

科學思維：能基于放飛“熱氣球”活動中觀察到的現(xiàn)象，合理分析并解釋“熱

氣球”的上升和下降的現(xiàn)象，及生活中類似的現(xiàn)象。

探究實踐：在放飛“熱氣球”活動中，能運用畫圖、書寫等形式記錄實驗現(xiàn)

象。

態(tài)度責任：通過放飛“熱氣球”活動，知道在一定條件下，科學實驗是可重

復的，并發(fā)展探索物質(zhì)世界的興趣。

教學重難點：

重點：嘗試讓“熱氣球”升空并在此過程中了解空氣受熱后會上升，變冷后

又會下降。

難點：用概括性的語言有邏輯地解釋“熱氣球”升空及降落的現(xiàn)象。

教學準備：

教師：1.教學課件；2學生材料一份；3.多人塑料袋備用。

學生：1.為每組準備塑料袋1個，蠟燭1支，塑料筒（或紙筒）1個，點火

器1個；2.學習記錄單。

教學課時：1課時

教學設(shè)計修

改

與

備

注

一、揭示課題（預設(shè)3分鐘）

材料準備：教學課件

1.出示熱氣球的圖片，提問：這是什么？在很多旅游景點都有提供游客

乘坐熱氣球的服務(wù)，有沒有同學乘坐過熱氣球？你知道人們是怎樣讓熱氣球

升上去的嗎？

（預設(shè)：熱氣球是通過加熱升上去的。）

2.出示人們加熱使熱氣球上升的圖片，提問：仔細觀察并思考，人們到

底是對什么進行加熱？

（預設(shè)：里面的空氣。）

談話：其實，人們在加熱過程中并沒有加熱熱氣球本身，而是加熱了里

面的空氣，那么加熱后空氣發(fā)了哪些變化，熱氣球又是怎么升上去的，今天

我們在課堂上就要來做一個模擬熱氣球來研究這個問題。（板書：我們來做

熱氣球）

【設(shè)計意圖】通過熱氣球圖片引發(fā)學生思考熱氣球上升的原因，了解學

生前概念。再通過出示熱氣球升空前的加熱照片，使本堂課研究的中心從熱

氣球本身聚焦到熱氣球里面的空氣，引發(fā)學生思考：空氣加熱后的到底產(chǎn)生

了什么變化？

二、模擬“熱氣球”升空的活動（預設(shè)20分鐘）

材料準備：教學課件，微視頻，塑料袋，蠟燭，塑料筒，點火器，活動

記錄單。

1.討論注意事項

（1）出示塑料袋，提問：這個大塑料袋就是我們今天我們課堂上的“熱

氣球”。當然，只有這個塑料袋沒法直接讓它飛起來，還需要什么？

（預設(shè)：加熱、蠟燭、火…）

教師出示蠟燭，演示用點火器點燃蠟燭，同時簡單介紹點火器的使用方

法及注意事項。

（2）提問：現(xiàn)在可以直接把塑料袋套上去給里面的空氣加熱了嗎？教

師可邊講邊演示。

（預設(shè)：不可以，直接套上去塑料袋可能會燒起來，很危險）

講述：直接將塑料袋里套上去加熱是很危險的，塑料袋會直接融化甚至

燒起來，所以我們需要一個東西將蠟燭與塑料袋隔開一些距離。

（3）出示塑料筒，提問：仔細觀察這個塑料筒，你覺得這個塑料筒怎

樣使用嗎？小組同學討論，試著在記錄單上畫出塑料筒和塑料袋的位置（畫

設(shè)計圖）

在下圖中畫出塑料筒和“熱氣球”的位置

（4）展示學生設(shè)計圖，討論優(yōu)劣及分析需要注意的事項。

討論1：塑料筒有“缺口”的一端朝下，需要進氣。

討論2：塑料袋的邊緣不能過低，以免把進氣孔堵住。

討論3：塑料筒上端溫度仍然較高，塑料袋盡量避免直接接觸塑料筒上

工山

麻。

（5）教師簡單梳理并板書活動步驟:

（1）談話：接下來我們不僅要讓“熱氣球”升空，更重要的是研究它

是怎樣升空的。所以在放飛“熱氣球”的過程中，我們應(yīng)該要觀察和記錄哪

些內(nèi)容？

（預設(shè)：塑料袋膨脹程度的變化；袋子里空氣的溫度變化……）

（2）播放實驗微視頻，指導學生放飛“熱氣球”，并出示操作注意事項。

（3）學生活動：利用蠟燭、塑料筒讓“熱氣球”升空，并完成活動記

錄單。

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【設(shè)計意圖】通過思考和嘗試逐步引出材料，并在此過程中認識到每種

材料的作用和使用方法，再通過模擬“熱氣球”的升空來了解加熱后空氣的

變化。此外“熱氣球”升空的高度并非本課活動的重點，所以在活動前要強

調(diào)活動觀察和記錄的主要內(nèi)容。

三、實驗發(fā)現(xiàn)及解釋（預設(shè)12分鐘）

材料準備：教學課件

1.回顧活動，分析成敗

（1）討論：剛才的活動中，有些小組的“熱氣球”飛得很高，過了比

較長的時間才落下來，說說看，你們是怎么做的？有什么技巧嗎？

（2）討論：也有些小組的“熱氣球”飛得沒那么高，也來說說看，你

們是怎么做的？遇到了哪些問題？

2.討論分析，解釋原因

（1）展示學生活動記錄單的記錄情況，討論：從加熱“熱氣球”開始

到“熱氣球”降落你都觀察到了哪些現(xiàn)象？

（預設(shè)：加熱后，塑料袋慢慢鼓起來了，手貼在塑料袋外壁，感覺到溫

度慢慢變熱，拎住塑料袋的手，感覺需要的力氣越來越小；“熱氣球”下降

時，塑料袋慢慢癟下去了，用手去摸溫度變冷了。）

追問：這些現(xiàn)象能說明“熱氣球”中的空氣發(fā)生了什么變化？

（預設(shè)：加熱時，“熱氣球”中的空氣受熱膨脹了；降落時.“熱氣球”中

的空氣在冷卻收縮）

（2）現(xiàn)在你能用自己的語言來嘗試解釋“熱氣球”是怎樣升空和下降

的嗎？

歸納：熱空氣上升，冷空氣下降。

3.空氣微粒的變化（機動教學環(huán)節(jié)）

（1）如果用“O”來表示空氣的微粒，你覺得加熱后的空氣微粒會發(fā)

生什么變化？請嘗試畫出你的想法。

＞工用?衣H示文你叱4和然后的空工會發(fā)生什幺支化.

把你的想入內(nèi)下H?

（2）請學生說說想法，不做定論，點出學生的幾個矛盾點：

①空氣微粒大小的變化（變大變?。?/p>

②空氣微粒數(shù)量的變化（變多表少）

③空氣顆粒間隙的變化（變遠變近）

引導學生課后繼續(xù)查資料。

五、孔明燈飛行原理及危害的認識（預設(shè)5分鐘）

材料準備：教學課件、視頻

1.出示孔明燈圖片，提問：孔明燈是一種能夠長時間自由飛行的飛行燈,

我國一些地區(qū)有元宵節(jié)放飛孔明燈的習俗，你能月今天所學知識來說說孔明

燈飛行的原理？

（預設(shè)：它和熱氣球的原理一樣，利用熱空氣膨脹會上升帶動孔明燈飛

行。）

追問：為什么孔明燈飛行的時間會更長？

（預設(shè)：孔明燈的火源與燈一起飛行，可以持續(xù)加熱。）

2.講述：不過燃放孔明燈也存在一定隱患，我們來看一則新聞。

播放視頻一一燃放孔明燈的危害。

提問：現(xiàn)在，你木孔明燈又有了什么新的認識？

（預設(shè)：孔明燈降落的地方可能會引起火災，所以不能在戶外隨意放飛

孔明燈。）

【設(shè)計意圖】將我們的“熱氣球”和孔明燈對比，了解孔明燈的飛行原

理，并加深學生對“熱氣球”原理的理解。同時對學生展開安全與環(huán)保方面

的態(tài)度責任教育。

五、板書設(shè)計

6.我們來做“熱氣球”

加熱后下降時

溫度變熱了變冷了

膨脹程度膨脹了收縮了

手拎力度變小了

解釋；熱空氣上升，冷空氣下降

作業(yè)布置

設(shè)計成功處或動態(tài)生成點摘錄：

學習困難點或易錯題摘錄：

課后

反思

相應(yīng)的教學對策：

第7課時風的成因（上課時間:)

教學目標：

科學觀念：通過課堂的模擬實驗，知道冷熱的空氣流動形成風。

科學思維：基于“風的成因”模擬實驗的現(xiàn)象觀察，合理推測風的形成。

探究實踐：在觀察熱空氣上升現(xiàn)象中，用文字、畫圖的形式記錄并解釋實驗

現(xiàn)象。

態(tài)度責任：體會認真實驗、細致觀察的重要性，形成用事實說話的意識。

教學重難點：

重點：通過探究實驗，認識風是由冷熱不同的空氣流動形成的。

難點：在已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋。

教學準備：

教師：1.教學課件2.風的成因?qū)嶒炑b置、小風車、打火槍。

小組：1.風的成因?qū)嶒炑b置、打火槍、蠟燭、蚊香2.學習單。

教學課時：1課時

教學設(shè)計修改與備注

一、聚焦主題，鏈式梳理。（預設(shè)5分鐘）

材料準備：課件，小風車

1.出示小風車，提問：小風車固定不動，你有哪些方法讓小

風車轉(zhuǎn)起來？

（預設(shè)：用嘴吹、用扇子扇）

2.提問：這些方法為什么能形成風？用嘴吹、用扇子扇時，

靜止的空氣發(fā)生了什么變化？

板書：空氣流動形成風

3.講述：在生活中，風隨處可見，比如看到大樹搖晃、國旗

飄揚、炊煙飄散、風車轉(zhuǎn)動就知道起風了。那么，大自然中是誰

讓空氣流動起來，怎樣形成風呢？

揭示課題：風的成因（板書）

【設(shè)計意圖】風是一個抽象的概念，由于學生沒有科學地觀

察和分析過自然風，本環(huán)節(jié)設(shè)置了問題鏈有效聚焦了風的主題。

學生借助問題能梳理出觀察無形風時需要借助一定物體，風的形

成是因為空氣流動。同時，激發(fā)學生實驗興趣，為實臉器材的出

示鋪墊。

二、模擬實驗，現(xiàn)象記錄。（預設(shè)20分鐘）

材料準備：風的成因?qū)嶒炑b置、打火槍、蠟燭、蚊香、學習

單

1.課件出示上節(jié)課熱氣球?qū)嶒灥膱D片。

提問：上節(jié)課的熱氣球?qū)嶒炛?，我們在紙筒中點燃蠟燭，熱

空氣會怎么流動？空氣受熱上升后，紙筒內(nèi)就沒有空氣了嗎？

（預設(shè)：熱空氣上升，外面的冷空氣會從小孔中補充進去）

2.提問：同學們都有自己的想法，紙筒內(nèi)的空氣真的如同學

們所說的方向流動嗎？我們看不見空氣有沒有進去，可以借助什

么間接看到空氣的流動？

3.出示蚊香，風輪，風的成因?qū)嶒炑b置，記錄單。

演示：不點燃蠟燭，只點燃線香。將線香放在演示盒右側(cè)洞

n,指導記錄方式。

講述：接下來我們會有一個幫助我們探究的小幫手一一風的

成因演示盒。蚊香放在入風口，通過煙可以讓我們看到空氣是否

會流進紙筒。風輪放在山風口，顯示風的大小。

4.明確操作：小組合作觀察蠟燭點燃前后風輪和煙的變化。

講述：實驗步驟

（1）不點蠟燭，觀察煙的流動方向；

（2）點燃蠟燭，放進盒中，觀察煙的流動方向。

強調(diào)蠟燭、蚊香放置的位置，指導用打火槍點燃蠟燭和蚊香

的方法。

5.小組實驗，并通過畫圖和文字做好記錄。

【設(shè)計意圖】以上節(jié)課的熱氣球模型入手，過渡到本課的實

臉裝置，使無形的風可視化的同時，便于學生把熱空氣的知識聯(lián)

系到本課，解釋實驗現(xiàn)象。

三、思維統(tǒng)整，分層研討。（預設(shè)10分鐘）

1.小組為單位，展示小組記錄單，全班交流分享實驗現(xiàn)象。

（1）語言支架：

風輪在蠟燭點燃前后有什么變化，這說明了什么？

點燃蠟燭前后，蚊香的煙流動方向是怎樣的？

點燃蠟燭后，煙會橫向流向塑料盒中，說明什么？

（2）現(xiàn)象匯總：

各組間現(xiàn)象補充匯總，出現(xiàn)不同現(xiàn)象（觀察不細致或操作錯

誤導致）組間互相分析原因，完成班級現(xiàn)象總記錄。

（預設(shè)：風輪從不動或微動變?yōu)榭焖俎D(zhuǎn)動，淺香的煙從向外

變?yōu)橄蚶铩⑾蛏线\動。）

2.學生在充分討論的基礎(chǔ)上，得出實驗結(jié)論：空氣受熱會上

升，周圍的冷空氣會補充進來，形成了風。

【設(shè)計意圖】通過個人、小組記錄單和班級匯報使得實驗成

果從個人到班級的有效反饋，避免了部分學生未參與實驗、研討

不充分的情況，實現(xiàn)人人參與真實驗的目的。此外，由于該實臉

中學生觀察煙和風輪同時發(fā)生變化，較難有邏輯地匯報，設(shè)計由

淺入深地分析現(xiàn)象，旨在引導學生從簡單風輪到煙的走向進行解

釋，再加上動態(tài)動畫進一步分解煙的走向，逐步攻克冷熱如何使

空氣流動形成風。

四、巧遷活用，興趣延伸。（預設(shè)5分鐘）

1.提問：大自然中的風和模擬實驗中的風形成的原理類似。

這個實驗因為蠟燭讓空氣有了冷熱溫差，所以空氣流動形成了風。

大自然中也有一根“蠟燭”在提供熱量，你覺得是什么？

2.播放“風的成因”視頻。

3.學生結(jié)合模擬實驗的現(xiàn)象和原理，嘗試解釋自然風的形成

原因。

【設(shè)計意圖】通過思考大自然中風如何形成的問題，將模擬

的實驗現(xiàn)象與真實的情境聯(lián)系起來，進一步鞏固并利用知識解釋

生活中風形成的現(xiàn)象。

五、作業(yè)設(shè)計

觀看視頻

https://v.qq.com/x/page/o035786u9fc.html?fromvsogou=l

A：做一個“走馬燈”，將成果拍成視頻發(fā)到班級群，并向家

人解釋風車“無風”轉(zhuǎn)動的秘密。

B：記錄一分鐘“走馬燈”旋轉(zhuǎn)的次數(shù)，嘗試改進“走馬燈”,

讓它轉(zhuǎn)得更快。

六、板書設(shè)計

7.風的成因

吹、扇...

、人M物的流動放

作業(yè)布置

設(shè)計成功處或動態(tài)生成點摘錄：

學習困難點或易錯題摘錄：

課后

反思

相應(yīng)的教學對策：

第8課時空氣與我們的生活（上課時間：）

教學目標：

科學觀念：

1.通過閱讀教材和觀看圖片，知道地球被一層厚厚的大氣層包圍著，而且空

中、地下和水中都有空氣的蹤跡。

2.通過調(diào)查和研討，知道空氣可以幫助燃燒，其中的氧氣和二氧化碳對生命

具有重要意義；知道風具有能量，風能是一種清潔的可再生能源。

科學思維：

L通過整理和分類的方法，梳理出空氣與生活的關(guān)系，使學生意識到空氣對

人們的生產(chǎn)和生活是不可或缺的。

2.通過制作圖表、氣泡圖或短文寫作的方式，整理和歸納整個單元的學習內(nèi)

容。

探究實踐：

1.能根據(jù)生活經(jīng)驗，通過討論和交流，完成調(diào)查記錄表。

2.能回顧、總結(jié)和歸納整個單元所學知識，完成表格、氣泡圖或短文。

態(tài)度責任：

通過調(diào)查和研討，能認識到空氣對動植物以及人類生產(chǎn)、生活的重要意義，

形成愛護大氣、保護環(huán)境的意識。

教學重難點：

重點：通過調(diào)查和研討，能認識到空氣對動植物以及人類生產(chǎn)、生活的重要

意義，形成愛護大氣、保護環(huán)境的意識。

難點：通過調(diào)查和研討，能認識到空氣對動植物以及人類生產(chǎn)、生活的重要

意義，形成愛護大氣、保護環(huán)境的意識。

教學準備：

教師：班級記錄表，教學課件U

學生：第一節(jié)課畫的氣泡圖等，便簽紙，長紙條，記號筆。

教學課時：1課時