朱潼《實驗心理學》筆記

說明：本筆記根據(jù)光明日報出版社《實驗心理學》（朱注、焦書蘭）一書所做，這本書是北

大以前公布的考研參考書。由于是1（）年前的書，一些自容最新的研究成果沒有包括進去，

如內隱記憶、注意和意識的相關理論、眼動、腦認知成像技術等，所以考北大的同學可以將

此筆記作為補充，其他院校的考生也可參考，因為這本書深入淺出的分析講解了實驗的一些

基本要素，頗具大師風范3

第一章實驗方法

第一節(jié)各種變量

主試就是實瞼者即主持實3僉的人，他發(fā)出刺激給被試，通過實臉收集心理學的資料.被試就

是實驗對象，接受主試發(fā)出的刺激并作出反應。

一、自變最即刺激變量，它是由主試選擇，控制的變最，它決定著行為或心理的變化。

自變量的種類：

1、刺激特點自變量：刺激的不同特性會引起被試不同的反應。

2、環(huán)境特點自變量：進行實驗時環(huán)境的各種特點如溫度、是否有觀眾在場、是否有噪音、

白天或夜晚等等，都可以作為自變量。時間這個自變量在汜憶研究中是如此重要和無時不在,

你甚至可以說，幾乎沒有不用時間作自變量的記憶實驗.

3、被試特點自變量：一個人的各種特點，如年齡、性別、職業(yè)、文化程度、內外傾個性特

征、左手或右手為利手、自我評價高或低等等，都可以作為自變量。

4、被試的暫時差別：通常是由主試給予不同的指示語造成的.

二、因變量即被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。

1、信度指一致性，同一被試在相同的實驗條件下應該得到相近的結果。

2、效度當自變量的確造成了因變量的變化，而不是其他的各種因素造成變量的變化，我們

就說這種因變量是有效的。

3、敏感性：自變量發(fā)生可以引起相應的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。

▲高限效應：當要求被試完成的任務過于容易，所有不同水平（數(shù)量）的自變量都獲得很好

的結果，并且沒有什么差別時，我們就說實驗中出現(xiàn)了高限效應。

▲低限效應：當要求被試完成的任務過于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結果，

并且沒有什么差別時，我們就說實驗中出現(xiàn)了低限效應。

三、控制變量就是在實驗中應該保持恒定的變量。

如果應該控制的變量沒有控制好，那么它就會造成困變量的變化，在這種情況下，研究者選

定的自變最與一些未控。制好的因素共同造成了因變最的變化，這就叫自變最的混淆。

四、多于一個自變量的實驗

▲做一項有三個自變量的實驗比分別做三個實驗的效率要高。第二，做一項實驗比分別做三

項實驗易于保持控制變量恒定。第三，也是最重要的，在幾個自變量同時并存的情形下所概

托的實驗結果比從幾個單獨實驗所概括的結果更有價值，更接近生活實際。

▲一項實驗中有兩個或兩個以上自變最，當一個自變量的效果在另外一個自變量的每一水平

上不一樣時，我們就說存在著（自變量的）交互作用。

▲補充幾點：

1、自變量至少是兩種水平存在的。

2、當把實驗結果作圖表示時，只有一個自變量的實驗，自變量總是用橫坐標表示，因變量

永遠用縱坐標表示。其余自變量畫在圖上，

3、交互作用反映在圖中，表現(xiàn)為圖中的線是交叉的。如果圖中的線是平行的，就說明該實

驗不存在交互作用。

第二節(jié)實驗設計

一、組間、組內設計

組間設計就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變展上；

組內設計就是使每個被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。

二、組內設計特點：

1.組內設計消除了被試的個別差異對實驗的影響。

2.組內設計用于研究練習的階段性最為理想。

3.組內設計不需要太多的被試，因為在組內設計中研究者可以從每一被試身上獲得幾種不

同的數(shù)據(jù)。

三、組間設計特點

一種自變量不會影響另一種自變量，因為每個被試只對一種自變量作反應。

如果事先我們知道不同的自變量會相互作用。我們必須采用組間設計-；而且，應用組內設計

進行實驗以后，如果我們懷疑一種自變量可能會影響另一種自變量，我們就可以采用組間設

計重新實驗以驗證組內設計的實驗結果是否可靠。

四、組間設計的缺點及克服

分配到各實驗條件下的被試可能在各方面不是等同的。

1.匹配被試

匹配被試就是對全部被試進行預備測驗，測驗的性質與正式實驗的性質是類似的，或者是相

關的，然后按測驗成績均勻地形成組。

2.隨機分配被試。

五、組內設計的缺點及克服

在一種實驗條件下的操作將會影響另一種實驗條件下的操作，也就是實驗順序造成了麻煩。

1.完全的平衡方法。

2.拉丁方方法。

實驗設計小結P21表

組間設計定義優(yōu)點缺點克服缺點的方法

一組被試只在一種實驗條件下進行實驗。實驗條件互不干擾不同組之間被試的差別可能與

自變量混淆。怎樣分配被試？匹配與隨機化

組內設計每一被試都在不同實驗條件下進行實驗。被試的差別不會與自變量混淆，節(jié)省被

試。實驗順序造成各種實驗條件相互干擾。怎樣分配自變量的順序？完全的平衡與拉丁方

法

六、混合設計

既有組內設計又有組間設計

?般說來，如果?種自變量很可能會影響另?種自變量，那么地這些自變量按組間設計安排,

其余的自變量按組內設計安排。

第三節(jié)實驗中注意幾個問題

1、防止混淆自變量

2、防止實驗者效應

3、幾種不恰當?shù)膶嶒炘O計（被試接受自變量的影響后測驗，想了解自變量的影響；控制組

與實驗組不屬于同一總體；沒有控制好控制變量）

第四節(jié)略

第五節(jié)非實驗研究方法

▲兩個特點：第一，我們不能操縱自變量。

第二，在收集資料的過程中我們不得不面對現(xiàn)實，作出妥協(xié)。

一、自然觀察法

一條規(guī)則受，嬴察者必須作為局外人進行觀察，不得干預正在進行的活動。

自然觀察不能提供對現(xiàn)象的因果解秤，所記錄下來的只是按時間先后發(fā)生的一連串的事件。

可以從中提出問題、提出假想，可能的話就用實驗方法來驗證，這就是自然觀察法的用途。

二、調查法

調查的目的在于確定人們對某一特殊問題的感受如何。

作用是澄清事實，掃除流行的不實傳聞。

要注意兩個問題。第一，調查對象即樣本要隨機選取，否則調查不僅達不到目的，反而會歪

曲事實。隨要選取。

第二，調查問題的設計。調查的問題必須表達準確，不能產(chǎn)生歧義。

三、相關方法。

“相關并不必然是原因”

四、個案法

個案法強調的是個別差異，

第二章心理物理學方法

心理物理學的先驅者是費希納(G.T.Fechner,1801-1987)<.

1860年他發(fā)表了《心理物理學綱要》一書。為心理物理學研究方法的發(fā)展奠定了基礎，他

給心理物理學下的定義是：一門研究心身之間或心物之間的函數(shù)關系的精密科學。

第一節(jié)感覺閾限的測量

一、什么是感覺閾眼？感覺閾限是有感覺與無感覺的分界線上的刺激強度。

韋伯定律。

二、測量方法：它們是最小變化法，恒定刺激法和平均差誤法。學習者應特別注意這三種方

法的實驗程序和實驗結果的統(tǒng)計處理。

1、最小變化法

▲最小變化法的刺激由遞減和遞增的兩個系列組成，每次呈現(xiàn)刺激后讓被試報告，他是否有

感覺。刺激的增減應盡可能的小，目的是系統(tǒng)的探求被試由一類反應到另?類反應的轉折點,

即在多強刺激時由有感覺變?yōu)闊o感覺；或由無感覺變?yōu)橛懈杏X。

▲注意遞減、遞增系列是交替進行的，數(shù)量一致；每個系列的起始點也不一樣，以免被試形

成定勢；

▲每個束列的轉折點就是該系列的絕對閾限，最后求得的絕對閾限系列絕對閾限的算數(shù)平均

值。

▲用最小變化法測量差別閾限的方法如下。每一次試驗中比較兩個刺激，一個是標準刺激

(St)一個是比較刺激(C0).在這里我們有從一到=的轉折點，這個轉折點為下限(L1),

這里我們有從=到+的轉折點，這個轉折點稱為上限(Lu)。上限與下限之間叫做不肯定間距

(W)或相等地帶，差別閾限(DL)等于1/2不肯定間距。不肯定間距的中點稱為主觀相等

點(PSE),它的含義是，被試在作比較時，實際上是標準刺激，為標淮刺激，所以叫做主

觀相等點。

★差別閾限也是多次試驗后的統(tǒng)計值，把6個系列的上限平均，下限平均，就可以求得差別

閾限，求得的差別閾限叫絕對差別閾限。絕對差別閾限和標準刺激的經(jīng)例叫做相對這也就是

視覺長度的韋伯比例。

★用最小變化法進行實驗，被試會產(chǎn)生習慣誤差或期望誤差。習慣語差就被試習慣試習慣于

原先的刺激引起的感覺或感覺狀態(tài)，因而對新的刺激作了錯誤的判斷。期望誤差被試過早期

將要來臨的刺激導致錯誤的判斷。為了消除習慣和期望誤差，用最小變化法測閾限時，應用

遞增和遞減系列的刺激，而且二者的次數(shù)還應相等。

2、恒定刺激法

刺激通常由5-7個組成，在實驗過程維持不變，因而這種方法叫做恒定刺激法。刺激的最大

強度要大到它被感覺的概率達到95%左右，刺激的最小強度要小到它被感覺的概率只在5%

左右。各個刺激之間的距離相等，確定幾個制定值，與最大間距與最小變化不同，恒定刺激

法的刺激是隨機呈現(xiàn)的，每個刺激呈現(xiàn)的次數(shù)應相等。

▲計算恒定刺激法實驗結果的方法。

直線內插法應用比例算式求絕對閾限。平均Z分數(shù)法可以避免直線內插法的缺點。

如果用最小二乘法處理實驗數(shù)據(jù)。首先要確定標準刺激和比較刺激。標準刺激與每一個比較

刺激組成一對刺激，每對刺激按隨機方式呈現(xiàn)，要求被試將比較刺激和標準刺激進行比較，

標準和比較刺激相繼呈現(xiàn)，其中50次標準刺激在前，5。次標準刺激在后，運用內插法，有

50%引起感覺差別的刺激增量就是差別閾限。

75$相等地帶的上限，25%次相等地帶的下限，75%的差別閾限

可以用平均Z分數(shù)方法和最小二乘法處理求差別閾限。如果用恒定刺激法測量差別閾限時允

許被試做三種回答，即比較刺激與標準刺激進行比較時，被試可以回答“重”，“輕”和“相

等”時，我們怎樣求差別國限呢？這時相等地帶上的限定為50%次重于標準刺激的比較刺激,

相等地帶的下限定為50%次輕于標準刺激的比較刺激，有了上限下限就可以求差別閾限。

3、平均差誤法

是實驗者規(guī)小以某一刺激為標準刺激，然后要求被試調節(jié)另一比較刺激，使后者在感覺上與

標準刺激相等。客觀上一般不可能使比較刺激與標準刺激完全一樣，于是每一次比較就會得

類似地，從選擇（B）反應時間中減去辨別（C）反應時間，就可估計出選擇反應時間。因為

選擇（B）反應時間包括了確認、選擇和簡單反應時間，而辨別（C）反應時間僅包括確認和

簡單反應時間。反應時間A、B、C、的相互關系。三種反應時間之間的減法關系，也稱此圖

為唐德斯的減法反應時間的示意圖。

第二節(jié)影響反應時間的因素

一、反應時間依賴于受刺激的感覺器官

①不同感官的反應時間不同，

②同??感覺通道接受的刺激不同，

③刺激相同感覺通道的不同部位，反應時間也有差異；

④刺激復合感覺器官，會影響反應速度。

二、反應時間依賴于刺激的強度

反應時間隨刺激強度的增加而縮短，但減少量越來越小，強度再增加，反應時間也不會短于

110亳秒。

三、反應時間依賴于刺激的時間特性和空間特征

當物理刺激強度本身不變，而增加作用于感官的時間，造成時間的累積作用，這樣便會增加

刺激的心理強度。

如果物理刺激強度不變，刺激時間一定，增加視覺刺激的面積時，由于感受器神經(jīng)興奮的空

間積累作用，也會增加刺激的心理強度。

四、反應時間依賴于機體的適應狀態(tài)

1.依賴于機體的適應狀態(tài)：眼睛對光、暗適應的水平不同，反應時間也不同。

2.被試的準備狀態(tài)也是影響反應時間的因素之一。

3.額外動機會加速反應,

4.年齡也影響反應時間。

5.練習因素與反應時間的關系最密切。

6.個別差異和反應時間，

第三節(jié)反應時間實驗中注意的問題

一、自變量的相互混淆

二、反應時間實驗中應注意的問題

1、為克服假反應現(xiàn)象，改變每次刺激呈現(xiàn)與預備信號之⑶的距離。實驗中插入“偵察試驗”。

但在選擇反應時中，不必安插“偵察試驗”，因為對被試的要求不僅是反應要快，而且要準

確。

2、選擇反應的數(shù)目和要辨別的刺激數(shù)H必須相同。

三、反應速度與準確性的互換關系

1、選擇反應時間作為因變量時，要考慮到反應速度與準確性之間的互換關系。要想提高準

確性必須放慢速度，心理學稱這種相互關系為速度與準確性的互換關系。

2、由于反應時間部分地依速于錯誤率，所以選擇反應時間作因變量時.，既要考慮反應的速

度，也要考慮反應的準確性，反應時間并不是一個單一的因變量，而是一個多維的變量。只

有當錯誤率在自變量的所有水平上都保持恒定時，反應時間才可能是一個單一的因變量。一

般說來，必須聯(lián)合考慮反應時間和錯誤率這兩個變量。

第四節(jié)認知心理學中的反應時間實驗

▲波斯納（Posner,1970）通過應用減法反應時間實驗，證明了在短時記憶的短暫時間內，

存在著視覺的編碼。這說明短時記憶中，先出現(xiàn)一個短暫的視覺編碼，然后出現(xiàn)聽覺編碼，

所以隨著兩個字母相繼呈現(xiàn)時間的加大，視覺編碼效應逐漸消失，聽覺編碼效應增大，其反

應時間也加大，從而縮小了與A、a字母對反應時間的差別。這就是應用減法反應時間的方

法，證明了某些短時記憶的信息加工，可有視覺與聽覺編碼兩個連續(xù)階段。

第四章感覺與知覺

第一節(jié)視覺的基本特征

人的基本視覺特征包括視覺的空間辨別特性一一視敏度，時間辨別特性一一，閃光融合頻率,

以及視覺的適應特性。

一、視敏度是辨別外界物體細節(jié)的能力。

二、閃光融合，視敏度是測量人對空間刺激物的分辨能力，而閃光融合是測量人對時間刺激

物的分辯能力。痙一暗周期數(shù)迅速交替的光看成是連續(xù)的光。此時每秒鐘亮一暗的周期數(shù)，

稱為融合頻率，又叫臨界閃光頻率。

三、適應是在口常生活中經(jīng)常發(fā)生的一種視覺現(xiàn)象。在黑暗條件下，視覺感受性逐漸恢愛的

過程稱過暗適應。

光適應同樣是我們熟悉的視覺現(xiàn)象，當從黑暗處到光亮處時.，可發(fā)生光適應過程。

第二節(jié)視知覺的基本問題

一、顏色知覺：感受性最高部位在480納米及600納米附近，而最低感受性位于540納米附

近光納米附近光譜的兩端，

二、形狀知覺：

1、知覺再認

組織知覺的最基本方法之一，就是把圖形從背景中區(qū)分出來，這種現(xiàn)象稱為圖形一一背景的

相互關系。

圖形一一背景的相互關系是格式塔心理學家提出的知覺組織的原則之一。

另一知覺原則是分組，兩維圖形的各個部分，看成是一個整體，而不是單獨零散的，這依速

于分組的若干規(guī)律。

①封閉性規(guī)律；

②連續(xù)性規(guī)律，在按一定順序組成的圖形中，如果有新的成份加入，人們會把與原來圖形

的順序一致的新成分，看成是原來圖形的繼續(xù)，所以原來的圖形只與中心的不方塊連續(xù)，因

為它們的方向相同。

③相似圖形容易形成一個整體。

④接近性規(guī)律；圖形在空間上比較接近的部分容易形成一個整體。

2、詞再認：熟悉性對詞的再認的影響，首先控制詞的使用頻率

①對漢字右下角的筆劃往往先抽取，隨著呈現(xiàn)時間逐漸增加，字的左上角的筆劃才被抽取。

②對結構上屬于包圍或半包圍型的字，如“南”“慮”，被試先寫下字的輪廊，然后填充內

部細節(jié)。

三、深度知覺

1、略

2、單眼線索：用一只眼廂能看到深度的視覺線索。

3、雙眼線索

主要指雙眼視差提供的深度知覺線索。所謂雙眼視覺差是當人們觀察一個物體時，由于每只

眼從不同角度觀察，而使兩個視網(wǎng)膜像之間產(chǎn)生了輕微的差別，這種差別稱為雙眼視差，是

深度知覺的基礎。

4、嬰兒的深度知覺

※吉布生等人利用“視崖”的裝置.，測量嬰兒的深度知覺，※裝置為視崖，※淺的一邊爬，

爬到深的一邊了。心率?！鶎?-4個月，當把嬰兒放在“視崖”淺的一邊心率沒有變化，而

放在深的一邊，表現(xiàn)了顯著的心率變化。因此，這些研究者使用感覺反應測量----11、率變化,

表明甚至年幼的嬰兒也有深度知覺。

五、知覺恒常性

所謂知覺恒常性是當觀察條件即遠端刺激（外界物體）和近端刺激（投射在感受器上映像或

能量）發(fā)生變化時，對該物體的知覺傾向保持不變。

第三節(jié)其他感覺

▲嗅覺：

1、嗅覺適應：一種氣味持續(xù)作用于嗅覺器官，嗅感受性的降低。

2、嗅覺的交叉適應：對一種氣味適應后，將提高對另一種有關氣味的閾限。

▲觸覺：另一種觸覺感受性叫做兩點閾。如果同時刺激皮膚上相鄰的兩個點，而且它們之間

的距享受非常接近時，只會感到是一個點的刺激，但如果逐漸加大兩個刺激點的距離，就會

覺察是兩個點，能覺察到兩上點的最小距離稱為兩點閾。

第五章記憶

第一節(jié)艾賓浩斯的工作

第是無意義音節(jié)

第二是測量記憶的方法即節(jié)省法。

節(jié)省的百分比二100義初學時的誦讀次數(shù)（或時間）-重學時的誦讀次數(shù)（或時間）

初學時的誦讀次數(shù)（或時間）

▲幾個問題：

一、音節(jié)組長度和學習速度的關系

二、學習有意義的材料時學習速度的增加

三、記憶保持和誦讀次數(shù)的關系

四、保持與遺忘和時間的關系

總的說來，學習后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢。艾賓浩

斯還研究了重復學習和分散學習的影響，睡眠對記憶保持的影響，等等。

第二節(jié)兩種過程的記憶理論及研究途徑

一、感覺記憶或瞬時記憶

1、美斯波靈關于視覺形象儲存的研究：首先，刺激卡片通過速示器或可控制時間的幻類機

呈現(xiàn)50亳秒（1秒=1000亳秒），在這以后，被試告出來，沒有一個人能做得到，被試覺得

12個字母都看見了，但只能說出4到5個字母，你自己也可以試一試，以最短的時間“瞄”

一眼書上的卡片，我后迅速閉上眼睛，你能看到多少字母，你能說出幾個字母？你是否感到

當你說出頭4個字母時，其余剛才看見的字母迅速地“衰退”了，你無法報告它們？通過實

驗，斯波靈斷定，被試看到的比他能報告的多。為了證實這一點，他想出部分報告法的實驗

程序來進行實驗，在部分報告法的實驗中，被試注視刺激卡片50亳秒，然后，他們不必報

告所看到的所有字母，面是只報告四個字母，至「是哪四個字母，由聲音指示，高音指示被

告報告上面一行的四個字母，中音指示被試報告中間一行，低音指示被報告下面一行。三種

音調是隨機出現(xiàn)的，所以被試無法猜測而必須看所有的字母。

2、如果被試每次都能正確報告四個字母而不管它們是在哪一行，那我們當然可以推測，被

試是能夠看到12個字母的。斯波靈比較了兩種實驗程序的結果：要求被試全部報告所看見

的字母，平均成績?yōu)?.5；而部分報告法的平均成績是3個多一點，由于這是報告一行的結

果，實際的平均成績應該乘3,即10個左右。這樣，斯波靈的部分報告法證實了，視覺形

象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息也可以飛快地消失一一在說出四個時間后

消失了。

二、短時記憶

1、短時記憶容量：而小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成詞）的過程叫組塊，較

大的單位就叫做“塊”（chunk）。由此可見，通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一

起，因而增加了記憶的容量。

2、短時記憶聽覺編碼：并且視覺呈現(xiàn)的比聽覺呈現(xiàn)的記得更準些。

3、短時記憶遺忘：遺忘是信息的自然衰通，時間是遺忘的原因。另一種認為遺忘是干擾造

成的，新進入信息使剛才記住的信息雖度減弱導致遺忘。

▲彼得森實驗支持了遺忘是時間造成的觀點，因為倒數(shù)3以后間隔時間愈長遺忘越多。

▲凱佩爾等人的實驗，彼得森的實驗并沒有排除干擾因素。

再現(xiàn)依賴于以前測驗過的項目數(shù)：測驗的項目多則干擾的項目多，遺忘就多。當然，時間在

這個實驗中也起作用，但總的說來，這項實驗有昨于證明干擾是造成遺忘的原因。

三、長時記憶

1、研究方法

①自由回憶法。被試以他們愿意的順序再現(xiàn)出來。再現(xiàn)就是在沒有任何提示的情況下把記住

的材料寫下來或說也來。

②對偶聯(lián)合法。學習時呈現(xiàn)成對的項目，每一對有一個刺激項目和一個反應項目。學習時呈

現(xiàn)成對項目的速度是固定的，

③要求把已學習的項目（如單字，圖片）與未學習過后項目按隨機方式混合起來，逐個呈現(xiàn)

給被試或整個呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學習的。假定被試對新項目認錯了多少，

在認對的舊項目中也可能有這第么多是猜對的，所以要從認參考I日項目的百分數(shù)中減去猜對

的百分數(shù)，才是真正認對舊項目的百分數(shù)。

④重學法

⑤知覺辨認。把學過的未學過的單字隨機混起來，在速示滯中呈現(xiàn)給被試（要求被試讀出

所呈現(xiàn)的單字。

2、遺忘

干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。

心理學家程X頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關系進行過實驗研究，他用的實驗材料為

10個無意義音節(jié)。材料相似程度高時，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程

序變小，干擾作用達到最大，當插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小。

3、系列位置效應

我們有15個項目。這樣，我們就有從1到15的系列位置。每個被試以不同的順序學習一遍

這15個項目，然后讓他們作自由回憶，把再現(xiàn)的成績按系列位置登記，就可以根據(jù)結果繪

制系列位置曲線，在這里我們提醒一下，如果上述15個項目按同樣的順序呈岳給被試，那

就會導致項目本身與系列位置的混淆，即自變量的混淆。系列位置曲線被認為是對兩種過程

的記憶理論的強有力支持，30秒延緩再現(xiàn)的曲線證明了這種說法，由于短時記憶中的項目

在30秒內已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個項目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學

習的幾個字即在開頭的系列位置的單字已由短時記憶進入長時記憶，所以曲線首端不受影

響，再現(xiàn)仍很好。換句話說，延緩只影響短時記憶而不影響長時記憶，可見短時記憶與長時

記憶是兩種性質不同的記憶。

第三節(jié)記憶的加工層次理論及研究途徑

記憶的久暫不取決于時間，加工層次才是決定的因素。

“加工層次”理論的另一重要論點是，記憶依賴于（測驗）與加工（學習）的一致性，提取

線索是否有效由已記住的信息來決定。也就是說，后來的遑取過程與早先的加工過程越一致,

回憶的成績越好。

一、加工層次對記憶的影響

二、記憶依賴于提取與加工的一致性

雅各必實驗結果表明，再認成績隨實驗條件從“無上下關系”到“想出”一直上升，而知覺

辨認卻表現(xiàn)出明確的相反的結果。這證明，記憶既依賴加工過程的性質，又依賴提取（測驗）

過程的性質。

第四節(jié)記憶中的組織

一、群集（clustering）與主觀組織

塔爾文（Tulviny,1962）發(fā)現(xiàn)，當實驗者使用沒有聯(lián)系也不屬于同一類的單詞作材料來進行

自山回憶實驗時.，從實驗者的角度看，在回憶時，既不會有范疇群集也不會有聯(lián)系串出現(xiàn)，

但是被試往往自己組織材料，造成群集?；貞洉r人們傾向于按照群集的原則來組織材料；如

果沒有群集可利用，他們就用自己的主觀組織。

二、媒介

所謂媒介就是原有材料的變形，當回憶時要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義,

然后就可以把媒介還原成原來的材料。

第五節(jié)影響記憶的因素

一、單詞的各種特點

1.頻率

高頻字，低頻字,實驗證明，高頻單字易于回憶。但是，當進行再認測驗時，不是高撅字而

是低頻單字成績更好。

2.意義性

3.單字在字單中的位置

二、被試的各種特點

年齡、性別、心理健康

第六章心理語言學

心理語言學是一門新興的學科，它把語言過程作為自己的主要研究對象。

第一節(jié)語言獲得

語言獲得一種普遍的心理現(xiàn)象。

一、自然觀察法

兒童的電報語言：布朗，他對13個2至3歲兒童的語言記錄進行了分析。結果發(fā)現(xiàn)，兒童

使用的文法，是一種有規(guī)則地縮短了的成人文法的形式。他創(chuàng)造了一個新名詞，叫做“電報

言語”

先進儀器完善自然觀察法：韋爾曼和倫珀絲發(fā)現(xiàn)，當兒童說些什么，而聽者作出了合適的反

應時，只有3%的情況下兒童會重復自己的話。而且，當兒童說些什么，聽者卻指出他或她

沒有理解這句話的意思時，兒童.會在100%的情況下重復自己說的話。這種現(xiàn)象清楚地說明

此兒童說話是為了達到交際的目的。

二、調查法

1、學前兒童詞匯調查

史密斯：兒童詞匯量增加的速度是非常驚人的。

某些心理學家把兒童詞匯量的這種戲劇性的增長，稱之為：“語言爆炸”。

三、個案研究法是一個人作深度研究時采用的方法。

1、朗伯格對缺陷兒童的語言獲得問題調查：事實證明，即使這個兒童沒有發(fā)音的經(jīng)驗，他

也能夠理解語言。

2、社會隔離：格妮的情況表明，一個人到少年期后，語方習得還是可能的。

四、相關法：

1、紐波特：兒童詞匯量與母親言語行為的關系：母親言語行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量,

兩者存在著明顯的相關。①母親說出客本的次數(shù)愈多，兒童的詞匯量愈大。②母親模仿和擴

展孩子剛才說過的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小也是正相關。③母親重復剛才自己說的話

的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小是負相關。她的孩子的詞匯量就小。

2、家庭環(huán)境：兒童的語言能力與以下三個因素是相關的。（1）兒童母親的復雜情況；（2）

母親的情緒和語方響應。（3）適當?shù)耐婢呒捌溆行浴?/p>

五、實驗法

1、印證自然觀察的問題

布朗的實驗：兒童幾乎總是重復名詞、形容詞和主要動詞，他們很少重復冠詞和助動詞。

3、揭示隱蔽的過程

莫非特利用心臟節(jié)律變化為指標，測量幼嬰的諺語知覺：發(fā)現(xiàn)這個時期的幼嬰，如果聽到一

個新的聲音，心臟節(jié)律就會變慢。同一個聲音不斷重復，習慣化就會產(chǎn)生，在這種情況下，

心臟節(jié)律就恢復常態(tài)。以幼嬰的心臟節(jié)律變化作為辯別兩個不同音節(jié)的指標。

▲兒童的聽偏好：斯塔爾（實驗內容）結果表明：控制組的孩子對兩盤錄音帶沒有表現(xiàn)出明

顯的偏愛，而實驗組的孩子卻表現(xiàn)出聽偏愛。他們能夠辨別符合文法的句子和不符合文法

的句子。

第二節(jié)句子的記憶

一、表層結構和深層結構：喬姆斯基提出了句子的“表層結構”和“深層結構”的思想

1、概念：人們實際上寫的或說出來的句子，這就是句子的表層結構。深層結構，則是指句

子的基本的，比較抽象的意義。兩個句子，可能有非常不同的表層結構，但是，它們的深層

結構，卻可以是非常類似的，或者是相同。

2、有些句子的表層結構是完全一樣的，但它們有不同的深層結構

薩文對核心句和核心句的轉換的實驗：它必須首先確切地記住這個句子，然后，要盡可能地

記住呈現(xiàn)給他的詞，可以預計，被試要記住和回憶的句子愈復雜，那么，被試對那些無關聯(lián)

的詞的回憶成績就會愈差。與核心句一起呈現(xiàn)的詞，被試能記住的就較多，而與轉換句一起

呈現(xiàn)的詞，就試能記住的較少。

二、對句法的記憶

人們記住的往往是一個句子的意思，至于句子的確切形式或句法結構，他們是很容易忘記的。

三、對故事的記憶

基本的傾向：

（1）被試回憶的內容比故事原文簡短了，

（2）某些表達方式更加成語化了，

（3）被試回憶的內容比較故事原文更加一致和合乎邏輕起來，被試在頭腦里對故事余述內

容作了一定的整理。

不管文章的發(fā)達方式是復雜的還是簡單的，它們的內容在人記憶中的存儲方式是相似的。

不管是復雜文章表達的信息還是簡單文章表達的信息，都必定以相似的形式存儲在人腦中

的。

第三節(jié)語言與思維的關系一一沃爾夫假說

一、沃爾夫假說的主要內容有兩點：一是語言決定論，即主張語言的結構決定思維的結構，

語言支配思維，決定人的認識；二是語言的關聯(lián)性，即說不同語言的人有不同的思維結構，

不同的語言有不同的決定認識的方式。

二、驗證：

布朗和倫伯格探討編碼能力（語方屬性）與再認（思維屬性）之間的聯(lián)系。

編碼能力是指語言符號的效力（可用性）。

前一語言符號的可用性大，而后一語言符號的可用性則小。就是說，它們的編碼能力是不同

的。

布朗認為：編碼能力與思維的某種特定的尺度，即再認，應該是有關的。

被再認成績相比，沒有顯著的差別。但是，當任務難度加大時，再者相關的程度也就鑿。被

試對高度可編碼的顏色（如紅色）的再認，是十分精確的；而對低度可編碼的顏色（如核內

部的顏色）的再認，并不十分精確，語言中的差異與思維中的差異是有聯(lián)系的。

這兩組兒童.在分類上有顯著的差別

語方確實影響著兒童的認知方式。

5、形狀名稱對認知的影響

①語言符號對圖形再現(xiàn)的影響：語言符號對人的認知是有影響的。

②語言符號對圖形再認的影響

第七章思維

第一節(jié)問題解決

一、影響問題解決的一些因素

1.刺激物的名稱是否呈現(xiàn)會影響問題的解決

2.噪聲

3.定勢的作用

4.解決問題的策略

5.個性的影響

二、怎樣移動哈諾伊塔：解決問題就是在問題空間中進行搜索，以求通過搜索最后達到目標

或目的即解決問題。

問題的最初情景稱為初始狀態(tài)，在達到目標的過程中的各種狀態(tài)叫中間狀態(tài)，目標就是目的

狀態(tài)。所謂問題空間，就包括上述三種狀態(tài)以及有關感三種狀態(tài)的知識。通過對這些信息的

分析，人們還進?步分析被試解題的策略，循環(huán)子目標的策略。

第二節(jié)概念的形成

概念就是對具有相似特征的一組刺激所作的同樣反應。概念形成就是去發(fā)現(xiàn)那些相似特征的

過程。

▲年齡的確對辨別學習有巨大影響。

一種策略是，“剛才圓的是對的，三角形是錯的。現(xiàn)在反過來了，圓的是錯的，三角形是

對的了”。這樣的策略屬于逆轉換，因為被試只在圖形這個維度上作了改變。還有第二種策