2026年春季學(xué)期XX市第三初中“跨學(xué)科融合”教學(xué)實踐方案（初二年級：語文+歷史）一、指導(dǎo)思想2026年春季學(xué)期，XX市第三初中初二年級語文+歷史跨學(xué)科融合教學(xué)實踐，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足初二年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點，堅持“立德樹人、素養(yǎng)為先、融合賦能”的核心理念。打破語文與歷史學(xué)科壁壘，以語文學(xué)科的語言文字運用、文化傳承為基礎(chǔ)，以歷史學(xué)科的時空觀念、史料實證為支撐，推動兩門學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式上的深度融合。通過豐富的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生打通文史關(guān)聯(lián)，提升綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信和歷史使命感，助力學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的知識體系，實現(xiàn)“以文載史、以史潤文”的育人目標(biāo)，推動初二年級教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。二、實踐背景與意義（一）實踐背景初二年級是學(xué)生學(xué)科思維形成、知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵階段，語文與歷史學(xué)科有著天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——語文是傳承歷史文化、記錄歷史變遷的載體，歷史是語文學(xué)習(xí)的鮮活素材和文化根基，兩者相輔相成、不可分割。當(dāng)前，單一學(xué)科教學(xué)存在知識碎片化、脫離生活實際、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不足等問題，難以滿足新時代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。結(jié)合我校“提質(zhì)增效、特色發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，聚焦初二年級語文、歷史學(xué)科教學(xué)痛點，開展語文+歷史跨學(xué)科融合教學(xué)實踐，既是落實義務(wù)教育課程改革要求的重要舉措，也是破解學(xué)科教學(xué)壁壘、豐富教學(xué)形式、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效路徑，更是打造我校教學(xué)特色、促進教師專業(yè)成長的必然選擇。（二）實踐意義1.對學(xué)生：打破文史學(xué)科隔閡，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中理解歷史背景、感悟歷史溫度，在歷史學(xué)習(xí)中積累語言素材、提升人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、史料分析能力和語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生從文史融合的視角認(rèn)識社會、理解文化，增強家國情懷和文化自信。2.對教師：推動語文、歷史教師打破學(xué)科思維局限，拓寬教學(xué)視野，提升跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、實施和評價能力；促進教師之間的交流協(xié)作，形成教研合力，推動教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的共同提升，打造一支具備跨學(xué)科教學(xué)能力的骨干教師隊伍。3.對學(xué)校：豐富我校教學(xué)實踐形式，打造“文史融合”教學(xué)特色，落實課程改革要求，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位；為后續(xù)開展多學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)積累經(jīng)驗，推動我校教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。三、實踐目標(biāo)（一）總體目標(biāo)通過本學(xué)期的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐，構(gòu)建語文+歷史跨學(xué)科融合的教學(xué)模式和評價體系，實現(xiàn)兩門學(xué)科教學(xué)資源的優(yōu)化整合、教學(xué)優(yōu)勢的互補共生；引導(dǎo)學(xué)生掌握文史融合的學(xué)習(xí)方法，提升綜合素養(yǎng)和實踐能力；促進教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升，形成具有我校初二年級特色的文史融合教學(xué)成果，推動教學(xué)質(zhì)量顯著提升。（二）具體目標(biāo)1.學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)（1）語文素養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生積累歷史相關(guān)的文言實詞、虛詞、名言警句和文學(xué)作品，提升文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀（歷史題材）和書面表達能力；培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、文化傳承意識，能結(jié)合歷史背景賞析文學(xué)作品，表達自己的感悟和思考。（2）歷史素養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生掌握初二年級核心歷史知識點（如中國古代史后期、中國近代史開端相關(guān)內(nèi)容），提升時空觀念、史料實證、歷史解釋能力；能結(jié)合語文文本（史料、文學(xué)作品）分析歷史事件、評價歷史人物，理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯。2.綜合能力目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，能打通語文與歷史知識關(guān)聯(lián)，多角度、全方位分析問題、解決問題；（2）提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過史料搜集、文本創(chuàng)作、情景演繹等活動，將文史知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；（3）增強學(xué)生的合作探究能力，通過小組合作、分工協(xié)作，完成跨學(xué)科實踐任務(wù)，提升溝通交流和團隊協(xié)作能力。3.育人目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過文史融合學(xué)習(xí)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、近代中國的發(fā)展歷程，增強家國情懷和民族自豪感；培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、責(zé)任意識和歷史使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；提升學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化認(rèn)同感。4.教師發(fā)展目標(biāo)（1）組織語文、歷史教師開展跨學(xué)科教研活動，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、課堂實施和評價能力；（2）鼓勵教師探索文史融合的教學(xué)方法和教學(xué)模式，形成一批優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科教學(xué)案例、課件和教學(xué)設(shè)計；（3）促進語文、歷史教師之間的交流協(xié)作，形成教研合力，推動教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。四、實踐對象與時間（一）實踐對象：XX市第三初中初二年級全體學(xué)生、全體語文教師和歷史教師（二）實踐時間：2026年春季學(xué)期（第1周—第18周），全程貫穿本學(xué)期教學(xué)全過程，分階段、有步驟推進。五、組織架構(gòu)與職責(zé)分工為確?？鐚W(xué)科融合教學(xué)實踐有序推進、落地見效，成立初二年級語文+歷史跨學(xué)科融合教學(xué)實踐領(lǐng)導(dǎo)小組和執(zhí)行小組，明確職責(zé)分工，協(xié)同推進各項工作。（一）領(lǐng)導(dǎo)小組組長：XX（初二年級組長）——統(tǒng)籌全局，制定實踐方案，協(xié)調(diào)學(xué)校資源，監(jiān)督實踐進度，審核實踐成果。副組長：XX（語文備課組長）、XX（歷史備課組長）——協(xié)助組長開展工作，負(fù)責(zé)制定學(xué)科融合教學(xué)計劃，組織開展教研活動，指導(dǎo)教師開展教學(xué)實踐，收集整理實踐資料。（二）執(zhí)行小組成員：初二年級全體語文教師、歷史教師——落實實踐方案，參與跨學(xué)科教研活動，開展跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，組織學(xué)生開展實踐活動，撰寫教學(xué)反思和實踐總結(jié)，反饋實踐過程中的問題和建議。職責(zé)分工明細(xì)：1.領(lǐng)導(dǎo)小組：每月召開1次工作推進會，審核階段性實踐成果，協(xié)調(diào)解決實踐過程中的重大問題，確保實踐工作按計劃推進；2.備課組長：每周組織1次跨學(xué)科教研活動，帶領(lǐng)教師研讀教材、梳理融合知識點，設(shè)計教學(xué)活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，收集整理教學(xué)資源；3.任課教師：結(jié)合本班實際，落實跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計課堂教學(xué)和實踐活動，做好學(xué)生指導(dǎo)和評價工作，撰寫教學(xué)案例、反思和總結(jié)，積極參與教研交流。六、實踐內(nèi)容與實施步驟結(jié)合初二年級語文、歷史教材內(nèi)容，梳理兩門學(xué)科的融合點，分三個階段推進跨學(xué)科融合教學(xué)實踐，每個階段聚焦不同的主題和重點，確保實踐工作扎實有效、循序漸進。（一）第一階段：籌備啟動階段（第1周—第2周）核心任務(wù)：明確實踐目標(biāo)，梳理融合知識點，制定詳細(xì)計劃，開展教師培訓(xùn)，做好實踐籌備工作。1.組織語文、歷史教師研讀初二年級教材，梳理兩門學(xué)科的融合知識點，明確融合方向和重點（詳見附件1：初二年級語文+歷史跨學(xué)科融合知識點梳理表）；2.召開跨學(xué)科融合教學(xué)實踐啟動會，明確實踐方案、職責(zé)分工和工作要求，統(tǒng)一思想認(rèn)識；3.開展教師培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)跨學(xué)科融合教學(xué)相關(guān)理論、方法和案例，邀請校內(nèi)骨干教師或校外專家開展專題講座，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力；4.各備課組結(jié)合融合知識點，制定本學(xué)期跨學(xué)科教學(xué)計劃和教研計劃，明確每節(jié)課的融合內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和實施方法；5.收集整理跨學(xué)科教學(xué)資源（如史料、文學(xué)作品、課件、視頻等），建立資源庫，為后續(xù)教學(xué)實踐提供支撐。（二）第二階段：全面實施階段（第3周—第15周）核心任務(wù)：聚焦融合知識點，開展課堂教學(xué)實踐和學(xué)生實踐活動，加強教研交流，及時優(yōu)化教學(xué)方法，推進實踐落地。本階段圍繞“文史共生、知行合一”的主題，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置3個融合教學(xué)單元，每個單元開展1-2節(jié)跨學(xué)科融合課和1項學(xué)生實踐活動，具體安排如下：單元一：文言文中的歷史印記（第3周—第6周）融合知識點：語文（八年級下冊文言課文，如《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》等）；歷史（中國古代史后期，如魏晉南北朝時期的社會風(fēng)貌、文化發(fā)展、政治制度等）。1.課堂教學(xué)實踐（2節(jié)融合課）：（1）《桃花源記》與魏晉南北朝社會風(fēng)貌融合課：語文教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，分析文中描繪的社會場景；歷史教師補充魏晉南北朝時期的社會背景、政治動蕩、民生狀況等史料，幫助學(xué)生理解文本創(chuàng)作的歷史淵源，體會作者的情感寄托；結(jié)合文本和史料，開展小組討論，探究“桃花源”的理想社會與當(dāng)時現(xiàn)實社會的差異，提升學(xué)生的文本解讀能力和歷史分析能力。（2）《陋室銘》《愛蓮說》與古代文人風(fēng)骨融合課：語文教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的語言特色、思想內(nèi)涵，積累文言知識；歷史教師補充劉禹錫、周敦頤所處的歷史時期、社會環(huán)境，介紹古代文人的處世態(tài)度和精神追求，幫助學(xué)生理解文人風(fēng)骨的歷史淵源和文化內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和歷史，談?wù)剬Α拔娜孙L(fēng)骨”的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和人文素養(yǎng)。2.學(xué)生實踐活動：“文言文中的歷史故事”分享會——組織學(xué)生搜集初二年級文言課文相關(guān)的歷史故事、歷史人物，整理史料，制作PPT或手抄報，在班級內(nèi)開展分享活動，講述文言文中的歷史，實現(xiàn)“以文知史、以史解文”。單元二：文學(xué)作品中的歷史變遷（第7周—第11周）融合知識點：語文（八年級下冊現(xiàn)代文、詩歌，如歷史題材散文、愛國詩歌等）；歷史（中國近代史開端，如鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、洋務(wù)運動等）。1.課堂教學(xué)實踐（2節(jié)融合課）：（1）歷史題材散文與中國近代史開端融合課：語文教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史題材散文，分析文本的情感表達、寫作手法，體會作者對歷史的思考；歷史教師補充鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動等歷史事件的背景、經(jīng)過和影響，結(jié)合文本中的描述，幫助學(xué)生理解歷史事件的本質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀能力和歷史解釋能力；開展辯論活動，圍繞“洋務(wù)運動的進步性與局限性”展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（2）愛國詩歌與近代中國民族精神融合課：語文教師引導(dǎo)學(xué)生賞析愛國詩歌，積累詩歌素材，體會詩歌中的愛國情感；歷史教師補充詩歌創(chuàng)作的歷史背景（如民族危機、救亡圖存運動等），介紹近代中國人民的抗?fàn)帤v程，幫助學(xué)生理解愛國精神的時代內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史和詩歌，撰寫一段簡短的感悟，表達自己的家國情懷。2.學(xué)生實踐活動：“文史融合”征文比賽——以“我眼中的近代中國”為主題，要求學(xué)生結(jié)合語文所學(xué)的文學(xué)作品和歷史所學(xué)的知識點，撰寫征文，體現(xiàn)文史融合的視角，抒發(fā)自己的愛國情感和歷史思考；各班級評選優(yōu)秀作品，全校進行展示交流。單元三：史料中的文學(xué)表達（第12周—第15周）融合知識點：語文（說明文、議論文寫作，史料解讀）；歷史（中國古代史、近代史中的重要史料，如史書、檔案、口述史料等）。1.課堂教學(xué)實踐（2節(jié)融合課）：（1）史料解讀與說明文寫作融合課：歷史教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史料解讀的方法，解讀簡單的古代史書片段、近代檔案資料；語文教師結(jié)合史料解讀，指導(dǎo)學(xué)生撰寫說明文，將史料中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為條理清晰、語言準(zhǔn)確的文字，提升學(xué)生的史料解讀能力和書面表達能力；讓學(xué)生結(jié)合解讀的史料，撰寫一篇關(guān)于“某一歷史事件”的說明文，實現(xiàn)歷史與語文寫作的融合。（2）歷史人物評價與議論文寫作融合課：歷史教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料，分析歷史人物（如陶淵明、劉禹錫、林則徐等）的生平事跡、歷史貢獻，學(xué)習(xí)評價歷史人物的方法；語文教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史人物，撰寫議論文，明確觀點、論據(jù)充分、論證合理，將歷史評價與議論文寫作結(jié)合起來；開展作文互評活動，提升學(xué)生的寫作能力和歷史評價能力。2.學(xué)生實踐活動：“歷史人物傳記”創(chuàng)作活動——組織學(xué)生選擇一位初二年級歷史和語文教材中出現(xiàn)的歷史人物，搜集相關(guān)史料和文學(xué)作品，撰寫簡短的人物傳記，要求融合歷史事實和文學(xué)表達，突出人物的精神品質(zhì)；完成后，在班級內(nèi)展示，評選優(yōu)秀傳記。本階段同步開展的工作：1.每周開展1次跨學(xué)科教研活動，教師交流融合課的教學(xué)經(jīng)驗、存在的問題，共同探討解決方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；2.任課教師做好課堂教學(xué)反思，每節(jié)融合課后撰寫教學(xué)反思，記錄教學(xué)過程、成效和不足，及時調(diào)整教學(xué)方法；3.定期開展跨學(xué)科教學(xué)觀摩課，組織教師聽課、評課，互相學(xué)習(xí)、共同提升；4.加強對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)，確保活動有序開展，提升活動實效，收集整理學(xué)生的實踐成果。（三）第三階段：總結(jié)提升階段（第16周—第18周）核心任務(wù)：總結(jié)實踐成果，梳理經(jīng)驗教訓(xùn)，反思存在的問題，優(yōu)化融合教學(xué)模式，建立長效機制。1.收集整理實踐成果，包括跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生實踐作品（征文、傳記、手抄報等）、教研記錄等；2.召開跨學(xué)科融合教學(xué)實踐總結(jié)會，各備課組、任課教師匯報實踐工作情況，分享實踐經(jīng)驗和成果，反思存在的問題和不足；3.組織開展實踐成果展示活動，通過校園宣傳欄、班級黑板報、校園公眾號等平臺，展示學(xué)生的優(yōu)秀實踐作品和教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，擴大實踐影響力；4.對實踐工作進行全面評估，總結(jié)成功經(jīng)驗，梳理存在的問題，提出改進措施，優(yōu)化跨學(xué)科融合教學(xué)模式；5.建立跨學(xué)科融合教學(xué)長效機制，將文史融合教學(xué)納入常態(tài)化教學(xué)和教研工作，為后續(xù)開展跨學(xué)科融合教學(xué)積累經(jīng)驗、奠定基礎(chǔ)。七、教學(xué)方法與策略為確保跨學(xué)科融合教學(xué)實踐實效，結(jié)合初二年級學(xué)生特點和學(xué)科特色，采用以下教學(xué)方法和策略，推動文史融合落地生根：1.情境教學(xué)法：結(jié)合歷史事件和文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境（如歷史場景模擬、文本朗誦情境、史料解讀情境等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；2.合作探究法：組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，圍繞融合知識點和教學(xué)任務(wù)，分工協(xié)作、共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力；3.史料分析法：引導(dǎo)學(xué)生搜集、解讀歷史史料，結(jié)合語文文本，分析歷史事件、評價歷史人物，打通文史關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的史料實證能力和文本解讀能力；4.讀寫結(jié)合法：將語文寫作與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史史料、文學(xué)作品，開展征文、傳記創(chuàng)作等活動，提升學(xué)生的書面表達能力和歷史綜合素養(yǎng)；5.多媒體輔助教學(xué)法：充分利用多媒體設(shè)備，展示史料、圖片、視頻、音頻等教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，增強教學(xué)的直觀性和趣味性，提升教學(xué)效率；6.評價激勵法：建立多元化的評價體系，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，及時肯定學(xué)生的進步和成果，激勵學(xué)生主動參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐活動。八、評價方式堅持“素養(yǎng)導(dǎo)向、多元評價、注重過程、促進發(fā)展”的評價原則，建立語文+歷史跨學(xué)科融合評價體系，兼顧學(xué)生、教師兩個層面，確保評價科學(xué)、全面、有效。（一）學(xué)生評價1.評價內(nèi)容：包括學(xué)科素養(yǎng)（語文、歷史知識點掌握情況、學(xué)科能力提升情況）、綜合能力（合作探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力）、參與度（課堂參與、實踐活動參與、教研活動參與）、實踐成果（征文、傳記、手抄報等作品質(zhì)量）四個方面；2.評價方式：過程性評價（60%）+終結(jié)性評價（40%）（1）過程性評價：由任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作情況、實踐活動參與度、作業(yè)完成情況等，每周進行記錄，每月進行匯總評價；（2）終結(jié)性評價：結(jié)合期末測試（增加跨學(xué)科融合題型）、學(xué)生實踐成果展示等，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力進行全面評價；3.評價主體：采用教師評價、學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合的方式，確保評價全面、客觀。（二）教師評價1.評價內(nèi)容：包括跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力、教研參與度、實踐成果（教學(xué)案例、反思、課件等）、學(xué)生指導(dǎo)效果等方面；2.評價方式：由領(lǐng)導(dǎo)小組、備課組長、任課教師共同評價，結(jié)合聽課評課、教研交流、實踐總結(jié)等情況，進行綜合評價；3.評價結(jié)果：作為教師績效考核、評優(yōu)評先、專業(yè)發(fā)展的重要參考，激勵教師積極參與跨學(xué)科融合教學(xué)實踐。九、保障措施為確?？鐚W(xué)科融合教學(xué)實踐有序推進、落地見效，采取以下保障措施，為實踐工作提供有力支撐：1.組織保障：成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和執(zhí)行小組，明確職責(zé)分工，定期召開工作推進會，協(xié)調(diào)解決實踐過程中的問題，確保實踐工作按計劃推進；2.師資保障：開展跨學(xué)科教師培訓(xùn)，邀請專家講座、組織教研交流、開展觀摩課等，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力；建立教師幫扶機制，骨干教師帶動青年教師，共同提升教學(xué)水平；3.資源保障：學(xué)校加大投入，配備必要的多媒體設(shè)備、教學(xué)資料等；組織教師收集整理跨學(xué)科教學(xué)資源，建立資源庫，實現(xiàn)資源共享；加強與其他學(xué)校的交流合作，借鑒優(yōu)秀的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和資源；4.時間保障：合理安排教學(xué)時間，確保每周有足夠的跨學(xué)科融合課和教研活動時間；鼓勵教師利用課余時間，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動；5.經(jīng)費保障：學(xué)校安排專項經(jīng)費，用于教師培訓(xùn)、專家講座、實踐活動開展、成果展示、獎品購置等，為實踐工作提供有力的經(jīng)費支撐；6.制度保障：建立跨學(xué)科融合教學(xué)教研制度、評價制度、激勵制度等，將跨學(xué)科融合教學(xué)納入常態(tài)化教學(xué)管理，確保實踐工作規(guī)范化、長效化。十、預(yù)期成果通過本學(xué)期的跨學(xué)科融合教學(xué)實踐，力爭實現(xiàn)以下預(yù)期成果：1.學(xué)生層面：大部分學(xué)生能夠掌握文史融合的學(xué)習(xí)方法，語文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)得到明顯提升；綜合思維、實踐能力、創(chuàng)新能力和家國情懷得到有效培養(yǎng)；能夠結(jié)合文史知識，完成實踐作品，表達自己的感悟和思考；2.教師層面：形成一支具備跨學(xué)科教學(xué)能力的骨干教師隊伍；積累一批優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課件等成果；教師的跨學(xué)科教學(xué)能力和教研水平得到顯著提升；3.學(xué)校層面：打造“語文+歷史”跨學(xué)科融合教學(xué)特色，形成可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式；提升學(xué)校初二年級教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位；為后續(xù)開展多學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)積累經(jīng)驗。十一、存在的問題與應(yīng)對措施（一）可能存在的問題1.部分教師跨學(xué)科思維不足，對融合教學(xué)的理解不夠深入，教學(xué)設(shè)計和課堂實施能力有待提升，難以實