引言：點亮童心，書寫奇思小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展和思維能力形成的關(guān)鍵時期，作文教學(xué)在此階段肩負(fù)著培養(yǎng)表達(dá)能力、邏輯思維與創(chuàng)新意識的重任。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式有時易陷入“命題-范文-模仿-批改”的固定套路，難以真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與創(chuàng)造潛能。因此，探索并實踐創(chuàng)新作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，用文字記錄真實生活、表達(dá)獨特感受、展現(xiàn)奇思妙想，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重要課題。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，探討幾種行之有效的小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)方法，并輔以范文點評，以期為一線教師提供借鑒。一、小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)方法探索（一）生活為源，情境激趣——讓寫作貼近真實兒童的寫作素材源于生活，情感萌發(fā)于體驗。創(chuàng)新作文教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在真實的情境中產(chǎn)生表達(dá)的欲望。1.觀察日記，捕捉點滴：鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣，不必追求篇幅與文采，重在記錄生活中的細(xì)微發(fā)現(xiàn)——一片落葉的紋理、一只螞蟻的搬運(yùn)、一次有趣的對話、一種新奇的感受。教師可定期組織“日記分享會”，讓學(xué)生在傾聽與交流中感受生活的多姿多彩，發(fā)現(xiàn)平凡中的不凡。2.情境創(chuàng)設(shè)，角色扮演：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情境。例如，模擬“小小美食家”品嘗新零食并描述味道與感受；開展“故事接龍”游戲，每人續(xù)寫一段，共同完成一個故事；或者進(jìn)行簡單的角色扮演，如“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“假如我是校長”，讓學(xué)生在角色代入中產(chǎn)生表達(dá)的沖動。3.實踐活動，體驗為先：組織豐富多彩的實踐活動，如種植小植物、飼養(yǎng)小動物、參與社區(qū)服務(wù)、開展趣味運(yùn)動會等。學(xué)生在親身體驗中獲得第一手素材，寫作時便能言之有物、情感真摯。（二）打破定式，鼓勵奇想——讓思維自由馳騁創(chuàng)新的核心在于打破常規(guī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象與獨特的表達(dá)。1.尊重個性，允許“異想天開”：在作文教學(xué)中，教師應(yīng)營造民主、寬松的氛圍，尊重學(xué)生的每一個想法，即使是看似“離譜”的想象也應(yīng)給予肯定和引導(dǎo)。避免用成人的思維模式去禁錮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵他們“想別人所未想，寫別人所未寫”。2.運(yùn)用聯(lián)想與想象，拓展寫作空間：引導(dǎo)學(xué)生從一個點出發(fā)，進(jìn)行多向聯(lián)想。例如，看到“圓”，可以想到太陽、月亮、足球、餅干，還可以想到團(tuán)圓、圓滿等抽象意義。教授“故事新編”、“未來暢想”、“童話創(chuàng)作”等題材，讓學(xué)生在想象的王國里自由翱翔。3.逆向思維，另辟蹊徑：引導(dǎo)學(xué)生嘗試從相反的角度思考問題，寫出與眾不同的文章。例如，“假如我是一只不喜歡吃蟲子的小鳥”、“如果時間可以倒流一天”等，這類題目能有效激發(fā)學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新意識。（三）形式創(chuàng)新，多元表達(dá)——讓寫作煥發(fā)生機(jī)除了內(nèi)容上的創(chuàng)新，寫作形式的多樣化也能極大提升學(xué)生的寫作興趣。1.體裁不拘，鼓勵“花樣”寫作：除了常見的記敘文、說明文，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩歌、童謠、童話、寓言、書信、日記、說明書、觀察報告，甚至是“班級公約”、“校園尋物啟事”等實用文體。豐富的體裁選擇能滿足不同學(xué)生的興趣點。2.圖文結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)作欲望：對于低年級學(xué)生或視覺型學(xué)習(xí)者，可以鼓勵他們采用“圖文日記”、“漫畫作文”等形式，用圖畫輔助文字表達(dá)，降低寫作門檻，增加趣味性。3.合作探究，共同完成作品：組織小組合作寫作，如共同創(chuàng)編一個故事，每人負(fù)責(zé)一個章節(jié)或一個角色；或者針對一個主題，分工合作進(jìn)行資料搜集與整理，共同完成一篇研究性小報告。合作過程能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。（四）過程指導(dǎo)，激勵為主——讓評價充滿溫度創(chuàng)新作文教學(xué)更注重寫作過程的指導(dǎo)和對學(xué)生個體差異的尊重。1.淡化“范文”，強(qiáng)化“思路”：減少提供“標(biāo)準(zhǔn)范文”讓學(xué)生模仿，而是引導(dǎo)學(xué)生打開思路，探索不同的表達(dá)方式。教師可以通過提問、討論、點撥等方式，幫助學(xué)生梳理寫作思路。2.關(guān)注過程，多元評價：評價不僅關(guān)注作文的最終成果，更要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的投入程度、思考深度和創(chuàng)意表現(xiàn)。采用學(xué)生自評、互評、教師點評相結(jié)合的方式，讓評價更全面、客觀。3.鼓勵修改，體驗成長：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“好作文是改出來的”，培養(yǎng)他們修改作文的習(xí)慣和能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字詞句的準(zhǔn)確運(yùn)用、段落結(jié)構(gòu)的合理安排、中心思想的明確表達(dá)等方面進(jìn)行修改，體驗作品不斷完善的快樂。二、小學(xué)創(chuàng)新作文范文示例與點評范文一：（記敘文·生活觀察與情感）題目：會“跳舞”的茶葉今天，媽媽給我泡了一杯我從沒見過的茶葉。它們干巴巴的，像一個個蜷縮著的小刺猬，顏色是深褐色的，聞起來有一股淡淡的清香。媽媽把滾燙的開水倒進(jìn)杯子里。那些“小刺猬”好像被叫醒了一樣，先是在水面上打了幾個滾，然后慢慢地、慢慢地舒展開身體。你瞧，這片茶葉像一條剛睡醒的小魚，搖搖擺擺地在水里游來游去；那片茶葉像一位穿著綠裙子的小姑娘，在水中翩翩起舞，轉(zhuǎn)著圈兒，多美??！還有的茶葉，沉到杯底，又猛地往上一竄，好像在玩捉迷藏呢！我目不轉(zhuǎn)睛地看著它們。漸漸地，水變成了淡淡的黃綠色。我小心地吹了吹，抿了一小口。哇，有點苦，但是咽下去之后，喉嚨里卻甜甜的，真舒服！原來，小小的茶葉也有這么有趣的一面。它們在熱水中“跳舞”的樣子，我永遠(yuǎn)也忘不了。點評：這篇小作文選材貼近生活，小作者觀察細(xì)致入微，充滿了童真童趣。1.觀察獨特，描寫生動：小作者將干茶葉比作“蜷縮著的小刺猬”，將茶葉在水中舒展的過程比作“跳舞”，用“小魚”、“綠裙子的小姑娘”來形容茶葉在水中的姿態(tài)，比喻貼切形象，充滿了兒童的想象力。2.感官體驗豐富：文章調(diào)動了視覺（顏色、形態(tài)）、嗅覺（清香）、味覺（苦、甜）等多種感官，使描述具體可感。3.情感真摯自然：小作者對茶葉在水中變化的好奇與喜愛之情溢于言表，結(jié)尾“永遠(yuǎn)也忘不了”的感受真實可愛，體現(xiàn)了孩子對生活中美好瞬間的捕捉能力。這正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，從平凡事物中發(fā)現(xiàn)樂趣的好例子。范文二：（想象作文·童話）題目：小雨滴的旅行我是一顆生活在云朵媽媽懷里的小雨滴。每天看著大地上的人們和小動物，我心里癢癢的，也想去看看。終于有一天，烏云伯伯來了，他說：“孩子們，到大地上去旅行吧！”我和小伙伴們高興地手拉手，從云朵媽媽的懷里跳了下去?！昂簟憋L(fēng)哥哥帶著我們飛。我看到了高高的山峰，綠綠的樹林，還有一條彎彎曲曲的小河，像一條銀色的帶子。我朝著小河飛去，“啪嗒”一聲，落在了一片荷葉上。荷葉姐姐真漂亮，她穿著碧綠的裙子，上面還有晶瑩的水珠，像珍珠一樣。一只小青蛙跳了過來，“呱呱呱”地唱著歌，好像在歡迎我。我對小青蛙說：“小青蛙，我能和你做朋友嗎？”小青蛙點點頭。我們一起在荷葉上玩耍。過了一會兒，太陽公公出來了。我感覺自己越來越輕，慢慢地飄了起來，又回到了云朵媽媽的身邊。這次旅行真開心呀！我下次還要去大地旅行！點評：這是一篇充滿想象力的童話習(xí)作，展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界。1.視角獨特，想象大膽：小作者以第一人稱“小雨滴”的視角展開敘述，將小雨滴的形成、下落、與青蛙的互動以及蒸發(fā)的過程，想象成一次有趣的“旅行”，富有創(chuàng)意。2.語言活潑，充滿童趣：“干巴巴的小刺猬”、“叫醒”、“跳舞”、“手拉手跳下去”等詞語和句式，充滿了兒童的天真爛漫。對話的運(yùn)用也使故事更生動。3.結(jié)構(gòu)清晰，情感飽滿：文章按照“渴望旅行-快樂旅行-返回天空”的順序展開，情節(jié)完整，情感真摯，表達(dá)了對大自然的熱愛和對友情的向往。教師在指導(dǎo)此類作文時，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，將自己代入角色，寫出真情實感。范文三：（詩歌·童言童語）題目：我的小書包我的小書包，是個勤勞的小管家。里面住著課本先生，練習(xí)本小姐，還有鉛筆、橡皮和尺子，他們都是我的好伙伴。每天早上，我把他們一個個叫醒，放進(jìn)小書包。小書包鼓鼓囊囊，像吃飽了飯的小熊，陪我一起上學(xué)去。放學(xué)回家，我把他們請出來，認(rèn)真做作業(yè)。小書包就靜靜地趴在桌上，像一個聽話的小衛(wèi)兵，等我把伙伴們送回家。我愛我的小書包，它是我學(xué)習(xí)的好幫手！點評：這首兒童詩語言質(zhì)樸，情感真摯，是小作者對日常學(xué)習(xí)用品的真情告白。1.選材生活化，情感真實：以朝夕相處的“小書包”為描寫對象，容易引發(fā)共鳴。字里行間流露出對小書包的喜愛和依賴之情。2.運(yùn)用擬人手法，形象生動：將書包比作“勤勞的小管家”、“吃飽了飯的小熊”、“聽話的小衛(wèi)兵”，將課本、文具等比作“先生”、“小姐”、“好伙伴”，賦予無生命的物體以生命和情感，充滿了童趣。3.結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏明快：詩歌句式短小，多采用兒童化的口語，讀起來朗朗上口，符合兒童詩歌的特點。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫詩歌時，不必過分強(qiáng)調(diào)格律，重在鼓勵他們用凝練、形象的語言表達(dá)自己的感受。三、結(jié)語與溫馨提示小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)是一個持續(xù)探索和實踐的過程。它要求教師不斷更新教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，用愛心和耐心去點燃學(xué)生的寫作熱情，用智慧去啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。記住，每一個孩子都是天生的詩人和故事家，我們的任務(wù)就是為他們提供一片自由馳騁的天空，讓他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)，寫出屬于自己的精彩篇章。在