一、單元概述本單元圍繞“談?wù)搫游锛捌湔谶M行的動作”這一核心話題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語描述動物的行為。通過一系列循序漸進的語言活動，學(xué)生將逐步掌握現(xiàn)在進行時的基本結(jié)構(gòu)和用法，并能在實際情境中靈活運用所學(xué)知識進行交流。本單元的學(xué)習(xí)不僅能豐富學(xué)生的語言積累，提升語言運用能力，還能培養(yǎng)他們對動物的熱愛和對自然的關(guān)注。二、教案設(shè)計（第一課時：MainScene&Let'stalk/Let'splay）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能*能夠聽懂、會說、認讀單詞：tiger,lion,panda,elephant,monkey以及描述動作的短語：climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping。*能夠理解并運用核心句型“Whatisitdoing?It's(verb)-ing.”來詢問和回答動物正在進行的動作。*能夠初步理解現(xiàn)在進行時的意義和構(gòu)成。2.過程與方法*通過情境創(chuàng)設(shè)、圖片展示、TPR活動等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中感知和理解新語言。*鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，通過小組合作、角色扮演等形式，在實踐中運用語言。3.情感態(tài)度與價值觀*激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其樂于開口、勇于嘗試的學(xué)習(xí)習(xí)慣。*增強學(xué)生對動物的喜愛之情，滲透保護動物的意識。（二）教學(xué)重難點1.教學(xué)重點*掌握關(guān)于動物名稱和動作的詞匯。*理解并運用句型“Whatisitdoing?It's(verb)-ing.”2.教學(xué)難點*現(xiàn)在進行時中動詞-ing形式的正確發(fā)音和初步理解。*在實際交流中靈活運用所學(xué)句型描述動物動作。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件（包含動物圖片、動作演示視頻或動畫）、單詞卡片、動物頭飾、錄音機及磁帶。學(xué)生：課本、練習(xí)本。（四）教學(xué)過程1.Warm-up&Lead-in(熱身與導(dǎo)入)*Greeting:師生常規(guī)問候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”*Song:播放一首關(guān)于動物的英文歌曲，如“OldMacDonaldHadaFarm”，師生共同演唱，活躍課堂氣氛，自然導(dǎo)入動物主題。*Freetalk:教師提問：“Doyoulikeanimals?What'syourfavoriteanimal?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單英語回答，復(fù)習(xí)已學(xué)動物詞匯，為新知識學(xué)習(xí)做鋪墊。2.Presentation(新知呈現(xiàn))*Introducenewanimalsandactions:教師利用多媒體課件呈現(xiàn)動物園場景，逐一展示老虎、獅子、熊貓等動物圖片。當(dāng)展示老虎時，可以模仿老虎走路的樣子，并說：“Look!Atiger.Whatisthetigerdoing?It'swalking.”然后自然引出本課核心句型“Whatisitdoing?It's...”。用類似的方法，結(jié)合圖片或簡筆畫，呈現(xiàn)“climbing(atree)”,“eating(bananas)”,“drinking(water)”,“playing(withaball)”,“jumping”,“sleeping”等動詞短語。在呈現(xiàn)每個短語時，教師要清晰示范發(fā)音，特別是動詞-ing形式的發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿?？梢酝ㄟ^TPR活動，讓學(xué)生邊做動作邊說短語，加深理解和記憶。例如：“Let'sclimblikeamonkey.Climbing,climbing,themonkeyisclimbing.”*Practicenewwordsandphrases:快速閃現(xiàn)單詞卡片或圖片，學(xué)生認讀動物名稱和動作短語?？梢赃M行“Pointandsay”或“What'smissing?”等游戲鞏固。3.Practice(操練鞏固)*Controlledpractice:教師指著課件中不同動物的動作圖片，提問：“Whatisthepandadoing?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“It'seating.”先集體回答，再個別提問。進行師生、生生間的句型替換練習(xí)，如教師說：“elephant,drinking”，學(xué)生快速反應(yīng)：“Whatistheelephantdoing?It'sdrinking.”*Let'stalk:播放Let'stalk部分的錄音，學(xué)生聽一遍，感知對話內(nèi)容。教師提問：“WhatisZoomlookingat?Whataretheanimalsdoing?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再聽一遍錄音，并嘗試回答。逐句播放錄音，學(xué)生跟讀模仿語音語調(diào)。教師利用課件或圖片，幫助學(xué)生理解對話中的具體信息，如“Thelittlemonkeyisplayingwithitsmother.”*Role-play:將學(xué)生分成小組，扮演Zoom和Zip，進行對話表演。鼓勵學(xué)生加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼?。教師巡視指?dǎo)，對表現(xiàn)好的小組給予表揚。4.Production(運用拓展)*Let'splay:What'stheanimaldoing?一名學(xué)生上臺，抽取一張動作卡片（如eating），并小聲告訴教師。其他學(xué)生舉手提問：“Isita...?”（猜動物），該學(xué)生回答“Yes/No.”當(dāng)動物被猜對后，其他學(xué)生繼續(xù)提問：“Whatisitdoing?”臺上學(xué)生回答：“It'seating.”或者，教師展示一張動物做動作的圖片的一部分，讓學(xué)生猜測“Whatisitdoing?”*Createazooscene:讓學(xué)生拿出練習(xí)本，畫一畫自己心目中的動物園，里面有哪些動物，它們正在做什么。然后小組內(nèi)互相用句型“Whatisthe...doing?It's...”進行交流描述。邀請幾名學(xué)生上臺展示自己的畫作并描述。5.Summary&Homework(總結(jié)與作業(yè))*Summary:師生共同回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的動物詞匯、動作短語以及核心句型“Whatisitdoing?It's...”。*Homework:1.聽錄音，跟讀Let'stalk部分，模仿語音語調(diào)。2.用所學(xué)句型描述家中寵物或圖片上動物正在做的動作，至少3句。3.和家人一起玩“Guesstheaction”的游戲。三、教學(xué)反思本節(jié)課作為Unit5的第一課時，主要目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知和理解關(guān)于動物及其動作的詞匯和核心句型。從整體教學(xué)效果來看，基本達到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但也存在一些值得反思和改進之處。成功之處：1.情境創(chuàng)設(shè)有效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：以“動物園”為主線貫穿始終，通過生動的圖片、有趣的動作模仿和TPR活動，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感知和學(xué)習(xí)新知識，降低了學(xué)習(xí)難度。2.新知呈現(xiàn)自然，注重感知體驗：在呈現(xiàn)新詞匯和句型時，不是孤立地講解，而是結(jié)合具體的情境和動作，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“climbing”時，師生一起模仿猴子爬樹的動作，使抽象的語言變得具體可感。3.操練形式多樣，兼顧個體與群體：從集體跟讀、個別提問到小組合作、角色扮演，操練形式豐富多樣，既有面向全體的基礎(chǔ)練習(xí)，也有針對個體的能力提升，還有促進合作的互動環(huán)節(jié)，確保了大部分學(xué)生都能得到充分的練習(xí)機會。不足之處與改進方向：1.詞匯教學(xué)深度有待加強：對于動詞-ing形式的發(fā)音規(guī)則，本節(jié)課只是讓學(xué)生初步感知和模仿，沒有進行系統(tǒng)的歸納和強調(diào)。部分學(xué)生在發(fā)音時可能存在困難，如把“climbing”讀成/klaim/而不是/klaimi?/。后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)適時總結(jié)-ing形式的發(fā)音特點，并設(shè)計專門的發(fā)音練習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音。2.學(xué)生主體性發(fā)揮尚有空間：雖然設(shè)計了一些互動活動，但在某些環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)和控制還是偏多。例如，在Let'splay環(huán)節(jié)，可以給予學(xué)生更多自主設(shè)計游戲規(guī)則或拓展游戲內(nèi)容的機會，進一步發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性思維。3.差異化教學(xué)考慮不足：班級學(xué)生英語水平存在差異，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握基本內(nèi)容后顯得有些“吃不飽”，而少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在快速的操練中跟不上節(jié)奏。未來教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計更多層次性的任務(wù)和練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的對話拓展練習(xí)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多簡單的替換練習(xí)。4.課堂評價的即時性和多樣性：雖然