空中課堂語文教學策略分享——連接、互動與深度的追尋空中課堂作為一種特殊環(huán)境下的教學形態(tài)，對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。它打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，卻也因物理空間的阻隔，使得語文教學中至關(guān)重要的師生情感交流、文本深度對話以及語言實踐活動面臨諸多限制。作為一名深耕語文教學多年的教育者，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，從教學連接、內(nèi)容呈現(xiàn)、互動設(shè)計及技術(shù)運用等方面，談談空中課堂語文教學的策略與思考，以期為一線語文教師提供些許借鑒。一、構(gòu)建師生“云”連接，營造語文學習場空中課堂的首要挑戰(zhàn)在于師生物理空間的分離，這極易導致學習共同體的疏離感。因此，重建并強化師生間、生生間的情感與認知連接，營造富有吸引力的語文學習場域，是提升空中課堂效能的前提。1.課前預熱，搭建情感橋梁課前幾分鐘，可不再是簡單的點名考勤。教師可以播放一段與課文相關(guān)的輕音樂、朗誦一首小詩、分享一句與生活相關(guān)的感悟，或拋出一個貼近學生日常的小話題，引導學生在聊天區(qū)互動。這種“軟性”開場，能迅速拉近師生距離，讓學生帶著輕松愉悅的心情進入學習狀態(tài)。例如，在教授寫景散文前，可請學生分享一張近期拍攝的窗外景色照片，并簡述感受，自然導入文本學習。教師的語言應更具親和力與感染力，通過語調(diào)的抑揚頓挫、適當?shù)闹w語言（若開啟攝像頭）傳遞情感，讓學生感受到屏幕另一端是一個真實、有溫度的引導者。2.課中互動，激活思維火花充分利用在線教學平臺的互動功能，如舉手、連麥、投票、彈幕、白板標注等，設(shè)計多層次、多形式的互動環(huán)節(jié)。避免教師長時間“一言堂”，每隔一段時間就應設(shè)置一個互動點。例如，在分析人物形象時，可以發(fā)起“你最欣賞文中的哪個人物？為什么？”的投票或討論；在解讀關(guān)鍵語句時，可邀請學生上“講臺”（共享屏幕標注或語音闡述）分享自己的理解。對于學生的回答，教師要給予及時、具體的反饋，不僅是判斷對錯，更要引導其深化思考，或肯定其獨特的見解。鼓勵學生之間的互評與補充，形成思維的碰撞，構(gòu)建“學習共同體”的氛圍。二、優(yōu)化教學設(shè)計，引導深度文本解讀空中課堂的教學時長與學生的在線專注度都是有限的，這要求教師必須精煉教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計，聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生進行深度文本解讀。1.明確教學目標，突出教學重點根據(jù)課標要求和學生實際情況，精準定位每節(jié)課的教學目標，確保目標具體、可達成。教學內(nèi)容要敢于做“減法”，突出重點、難點，避免面面俱到。將主要精力放在引導學生理解文本的關(guān)鍵信息、核心觀點、藝術(shù)特色等方面。例如，在文言文教學中，可將重點放在常見實詞、虛詞的理解和關(guān)鍵句子的翻譯上，以及文本主旨的把握，而不必糾結(jié)于每一個生僻字或次要信息。2.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣語文學習需要情境。教師可利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學情境，幫助學生更好地代入文本，激發(fā)其學習興趣和探究欲望。例如，在學習古代詩歌時，可以配以相關(guān)的音樂或古畫，引導學生感受詩歌的意境美；在學習小說時，可以先播放一段根據(jù)小說改編的影視片段（若有），引發(fā)學生對故事情節(jié)和人物命運的關(guān)注。3.設(shè)計梯度問題，引導思維進階問題是思維的起點。設(shè)計富有啟發(fā)性、層次性的問題鏈，是引導學生深入文本的關(guān)鍵。問題設(shè)計應從整體感知到局部探究，再到拓展延伸，逐步引導學生由淺入深地理解文本。例如，可以先設(shè)計“本文主要寫了一件什么事？”這樣的整體感知題，再設(shè)計“作者是如何描寫……的？”這樣的局部分析題，最后設(shè)計“從文中你獲得了哪些啟示？”這樣的拓展延伸題。鼓勵學生提出自己的疑問，培養(yǎng)其批判性思維和探究精神。4.強化任務驅(qū)動，促進主動建構(gòu)將學習目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務，讓學生在完成任務的過程中主動獲取知識、建構(gòu)意義。任務設(shè)計可以多樣化，如角色扮演、小組合作探究某個問題、撰寫簡短的評論或感悟、制作思維導圖梳理文本結(jié)構(gòu)等。例如，在學習說明文后，可以讓學生嘗試撰寫一段關(guān)于“如何正確佩戴口罩”的說明文字；在學習議論文后，可以讓學生針對某個社會現(xiàn)象，運用所學的論證方法發(fā)表自己的看法。三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與反饋，鞏固提升學習效能作業(yè)是檢驗學習效果、鞏固所學知識、培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)?？罩姓n堂的作業(yè)設(shè)計與反饋更應體現(xiàn)創(chuàng)新性與及時性。1.豐富作業(yè)形式，注重實踐與應用改變單一的書面作業(yè)形式，設(shè)計多樣化的、實踐性的作業(yè)。例如，朗讀錄音、背誦視頻、手抄報、思維導圖、小劇本創(chuàng)作、家庭小調(diào)查、線上主題演講等。這些作業(yè)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)其語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。作業(yè)量要適度，避免給學生造成過重負擔。2.優(yōu)化反饋方式，關(guān)注個體差異利用在線教學平臺的作業(yè)提交和批改功能，及時對學生的作業(yè)進行反饋。反饋應以鼓勵和引導為主，指出優(yōu)點，點明不足，并給出具體的改進建議。對于共性問題，可以在課堂上集中講解；對于個性問題，可以進行一對一的私信溝通或線上輔導。鼓勵學生之間相互評價作業(yè)，共同進步。四、善用技術(shù)工具，服務語文教學本質(zhì)技術(shù)是空中課堂的支撐，但技術(shù)終究是為教學服務的。語文教師應理性看待并善用各類技術(shù)工具，使其更好地服務于語文教學的本質(zhì)——語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。1.選擇合適工具，提升教學效率根據(jù)教學需求選擇簡單、實用的技術(shù)工具，如穩(wěn)定的在線會議平臺、互動白板、屏幕錄制軟件、思維導圖工具、在線問卷等。避免過度追求技術(shù)的“高大上”而忽視了教學內(nèi)容本身。教師要熟練掌握所選工具的操作方法，確保教學過程的順暢。2.警惕技術(shù)依賴，回歸語文本真在運用技術(shù)的同時，要警惕技術(shù)依賴。不能因為有了PPT就放棄了板書的示范作用（可以結(jié)合電子白板進行），不能因為有了音頻視頻就忽略了文本自身的語言魅力。要引導學生將注意力集中在文本解讀、語言品味和思維訓練上，避免被過多的技術(shù)元素分散注意力。教學過程中，要保證師生之間有充分的語言交流和情感溝通?？罩姓n