福建省小學(xué)勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)一、《標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念與目標(biāo)定位《標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實施，始終貫穿著若干核心理念，這些理念構(gòu)成了福建省小學(xué)勞動教育的靈魂。首先，強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向，凸顯勞動價值。勞動教育不僅僅是技能的傳授，更是價值觀的引領(lǐng)和品格的塑造。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，認(rèn)識到勞動是創(chuàng)造美好生活的根本途徑，尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動，摒棄“坐享其成”的錯誤思想。其次，堅持素養(yǎng)為重，促進(jìn)全面發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為核心目標(biāo)，勞動素養(yǎng)不僅包括基本的勞動知識與技能，更涵蓋了勞動習(xí)慣、勞動情感、勞動思維和勞動創(chuàng)造能力。通過勞動教育，旨在提升學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)其問題解決能力、創(chuàng)新精神和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，注重實踐體驗，強(qiáng)化知行合一。勞動的本質(zhì)在于實踐。《標(biāo)準(zhǔn)》高度重視學(xué)生的直接體驗和親身參與，倡導(dǎo)“做中學(xué)、學(xué)中做”，鼓勵學(xué)生走出課堂，參與真實的勞動情境，在具體的勞動過程中感知、感悟和成長，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動能力。最后，立足學(xué)段特點(diǎn)，實施循序漸進(jìn)。小學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性特征，《標(biāo)準(zhǔn)》充分考慮到這一點(diǎn)，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇和活動設(shè)計上，均體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、螺旋上升的特點(diǎn)，確保勞動教育的適宜性和有效性?！稑?biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是：通過系統(tǒng)性的勞動教育，使小學(xué)生初步形成正確的勞動觀念，掌握基本的勞動知識和技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，具備初步的勞動安全意識和自我保護(hù)能力，能夠勝任力所能及的勞動任務(wù)，體會勞動的樂趣和價值，為其終身發(fā)展奠定堅實的勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)。具體到不同學(xué)段，目標(biāo)又各有側(cè)重，低年級側(cè)重勞動意識的啟蒙和基本生活自理能力的培養(yǎng)；中年級側(cè)重勞動技能的習(xí)得和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成；高年級則側(cè)重勞動品質(zhì)的錘煉和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。二、《標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容與學(xué)段安排《標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)勞動教育的內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建了覆蓋小學(xué)全學(xué)段的內(nèi)容體系，主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類。日常生活勞動是勞動教育的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和家庭責(zé)任感。內(nèi)容涵蓋個人生活料理（如整理衣物、清潔個人衛(wèi)生）、家庭內(nèi)務(wù)整理（如打掃房間、整理學(xué)習(xí)用品）、基本家務(wù)勞動（如擇菜洗菜、簡單烹飪、洗刷餐具、照顧家人）等。這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，易于開展，也最能讓學(xué)生體會到勞動的即時價值。生產(chǎn)勞動旨在引導(dǎo)學(xué)生了解生產(chǎn)過程，體驗勞動創(chuàng)造價值，并初步掌握一些基本的生產(chǎn)勞動技能。內(nèi)容可結(jié)合地方特色和學(xué)校實際，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動（認(rèn)識農(nóng)作物、參與簡單的種植與養(yǎng)殖活動）、傳統(tǒng)工藝制作（如剪紙、編織、陶藝）、簡單工具使用與維護(hù)、現(xiàn)代科技輔助下的簡易制作等。通過參與生產(chǎn)勞動，學(xué)生能夠了解勞動與科技、勞動與社會發(fā)展的關(guān)系。服務(wù)性勞動則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。內(nèi)容包括校園服務(wù)勞動（如班級值日、校園環(huán)境維護(hù)、協(xié)助老師工作）、社區(qū)服務(wù)勞動（如參與社區(qū)清潔、關(guān)愛老人兒童、參與公益宣傳）、以及其他形式的志愿服務(wù)等。服務(wù)性勞動能夠讓學(xué)生走出自我，關(guān)注他人與社會，培養(yǎng)同理心和公民意識。在學(xué)段安排上，《標(biāo)準(zhǔn)》遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)低年級以趣味性、體驗性為主，培養(yǎng)勞動興趣和初步的自理能力；中年級適當(dāng)增加勞動技能的學(xué)習(xí)和實踐，鼓勵學(xué)生參與力所能及的生產(chǎn)和服務(wù)性勞動；高年級則更注重勞動品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中思考、創(chuàng)新，并承擔(dān)更多的責(zé)任。各學(xué)段內(nèi)容相互銜接，螺旋上升，形成完整的勞動教育鏈條。三、《標(biāo)準(zhǔn)》的課程實施策略與途徑《標(biāo)準(zhǔn)》的有效實施，需要學(xué)校、家庭、社會協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建多元化的實施途徑和靈活多樣的教學(xué)方法。學(xué)科融合，滲透勞動教育。勞動教育不應(yīng)局限于專門的勞動課程，而應(yīng)與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。例如，語文課可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫勞動體驗日記、贊美勞動人民的文章；數(shù)學(xué)課可以在測量、計算中融入勞動場景；科學(xué)課可以探究勞動工具的原理、動植物生長規(guī)律；藝術(shù)課可以通過描繪勞動場景、制作勞動主題作品來表達(dá)對勞動的理解和贊美。通過學(xué)科融合，使勞動教育無處不在，潛移默化地影響學(xué)生。實踐為主，開展多樣化活動。勞動教育的關(guān)鍵在于“做”。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)課外、校內(nèi)校外時間，保證學(xué)生每周有適量的勞動實踐時間?？梢酝ㄟ^設(shè)立“勞動教育周/月”、組織主題勞動實踐活動、開展勞動技能競賽、建立勞動實踐基地（如校園農(nóng)場、創(chuàng)客空間、手工坊）等形式，為學(xué)生提供充足的勞動實踐機(jī)會?；顒釉O(shè)計應(yīng)注重趣味性、探究性和實踐性，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)”。家校協(xié)同，拓展勞動空間。家庭是勞動教育的第一陣地，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，支持并指導(dǎo)孩子參與力所能及的家務(wù)勞動?？梢酝ㄟ^家長會、致家長的一封信、親子勞動活動等方式，爭取家長的配合，形成教育合力。鼓勵家長與孩子共同參與家庭勞動，分享勞動心得，營造良好的家庭勞動氛圍。社會支持，構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)積極爭取社會資源，建立穩(wěn)定的校外勞動教育實踐基地，如與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場、工廠、社區(qū)服務(wù)中心、科技館、博物館等合作，為學(xué)生提供更廣闊的勞動實踐平臺。同時，可以邀請各行各業(yè)的勞動模范、能工巧匠進(jìn)校園，分享他們的勞動故事和專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情和職業(yè)向往。評價激勵，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。勞動教育評價應(yīng)堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，注重對學(xué)生勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動技能、勞動創(chuàng)新意識和勞動成果的綜合評價。評價主體應(yīng)多元化，包括教師評價、學(xué)生自評互評、家長評價和社會評價。評價方式應(yīng)靈活多樣，可采用觀察記錄、作品展示、勞動檔案袋、勞動技能等級認(rèn)定等方式。評價結(jié)果應(yīng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分，并用于激勵學(xué)生積極參與勞動，不斷提升勞動素養(yǎng)。四、《標(biāo)準(zhǔn)》的課程評價與保障機(jī)制科學(xué)的評價體系和完善的保障機(jī)制是《標(biāo)準(zhǔn)》順利實施的重要支撐。勞動教育評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)提升為根本目的，注重發(fā)展性和激勵性。要改變以往只關(guān)注勞動成果的單一評價模式，更加關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的情感態(tài)度、參與程度、方法運(yùn)用和創(chuàng)新表現(xiàn)。例如，對于學(xué)生參與家務(wù)勞動的評價，不僅要看房間是否整潔，更要看學(xué)生是否能主動承擔(dān)、是否能堅持、遇到困難時是否能積極想辦法解決。建立學(xué)生勞動素養(yǎng)成長檔案，記錄學(xué)生參與勞動的經(jīng)歷、感悟和成果，是一種有效的過程性評價方式。保障機(jī)制方面，首先是師資保障。學(xué)校應(yīng)配備專兼職勞動教育教師，并加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的勞動教育理論水平和實踐指導(dǎo)能力。可以聘請有經(jīng)驗的家長、社區(qū)能人、專業(yè)技術(shù)人員等擔(dān)任校外勞動教育輔導(dǎo)員。其次是資源保障。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，建設(shè)必要的勞動教育場所和設(shè)施，配備相應(yīng)的勞動工具和材料。同時，積極開發(fā)利用地方特色勞動教育資源，豐富勞動教育內(nèi)容。再次是安全保障。安全是勞動教育的前提，學(xué)校必須高度重視勞動過程中的安全問題，加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，制定詳細(xì)的安全預(yù)案，確保勞動實踐活動安全有序進(jìn)行。最后是制度保障。教育行政部門應(yīng)將勞動教育納入教育督導(dǎo)和學(xué)?？己嗽u價體系，學(xué)校應(yīng)將勞動教育納入整體教學(xué)計劃和課程管理，確保勞動教育課時、師資、經(jīng)費(fèi)等得到落實。結(jié)語《福建省小學(xué)勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，為新時代福建省小學(xué)勞動教育的深入開展指明了方向。落實《標(biāo)準(zhǔn)》精神，不是一蹴而就的工作，需要教育工作者以高度的責(zé)