部編版小學語文教學單元設計示范——以三年級上冊“童話世界”單元為例在小學語文教學中，單元作為教材編排的基本單位，承載著系統(tǒng)的語文知識、技能訓練和人文素養(yǎng)培育的任務。一個優(yōu)秀的單元教學設計，能夠將零散的知識點串聯(lián)成線，將孤立的文本解讀融入主題語境，從而引導學生在語言實踐中實現(xiàn)素養(yǎng)的整體提升。本文將以部編版小學語文三年級上冊某單元（此處以“童話世界”單元為例，具體篇目可參照教材）為例，闡述單元整體教學設計的思路與方法，力求為一線教師提供具有操作性的參考。一、單元整體解讀：把握核心，明確方向單元設計的首要環(huán)節(jié)是對單元進行深度解讀，這是確保教學方向不偏離、教學內容有重點的前提。（一）解讀單元主題與人文內涵每個單元都有其明確的主題，“童話世界”單元即以奇妙的童話為載體，旨在引導學生感受童話的魅力，激發(fā)想象力，初步理解善惡美丑，培養(yǎng)積極向上的情感。教師需思考：這一主題對于三年級學生而言，其認知起點在哪里？能夠引發(fā)哪些情感共鳴？又該如何挖掘其背后更深層的育人價值，如勇敢、善良、友誼、智慧等。（二）解讀單元語文要素部編版教材以“語文要素”為核心線索。教師需清晰本單元在識字與寫字、閱讀、表達等方面的具體要求。例如，本單元可能涉及“感受童話豐富的想象”“學習預測故事的發(fā)展”“積累生動的詞語”“嘗試運用對話寫簡單的故事”等要素。這些要素不是孤立的，需要分析其在本冊、本學段乃至整個小學階段的序列位置和承繼關系。（三）解讀學情基礎與發(fā)展需求三年級學生已具備一定的獨立識字能力和初步的閱讀理解能力，對故事類文本有濃厚興趣。但在“感受想象的豐富性”“有條理地表達”以及“將閱讀習得遷移到習作”等方面仍需引導。教師要預判學生在學習過程中可能遇到的困難，如對童話象征意義的理解、預測策略的靈活運用等。（四）解讀教材內容編排梳理單元內所有文本（精讀課文、略讀課文、口語交際、習作、語文園地等），分析其各自的功能和相互聯(lián)系。例如，某篇精讀課文可能側重“感受想象”，另一篇則側重“學習預測”；口語交際可能為習作做鋪墊；語文園地則是對單元所學的總結與拓展。二、確立單元育人總目標：多維整合，引領教學基于以上解讀，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，制定清晰、具體、可達成的單元育人總目標。目標表述應避免空泛，要體現(xiàn)學生的學習結果。*知識與技能：認識并掌握本單元要求會寫的生字和重點詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其能讀出童話人物的不同語氣；初步學會根據(jù)故事線索預測故事情節(jié)，并能說出預測的依據(jù)；能感受童話中豐富的想象，積累生動的語句；能仿照例文，運用對話和簡單的情節(jié)編寫或續(xù)編簡短的童話故事。*過程與方法：通過自主閱讀、合作探究、角色朗讀、情境表演等方式，深入理解童話內容；在閱讀中主動運用預測策略，并與同學交流分享；在口語交際和習作中，嘗試運用閱讀童話時學到的表達方式。*情感態(tài)度與價值觀：感受童話世界的奇妙，激發(fā)對閱讀童話的興趣；體會童話主人公善良、勇敢、樂于助人等美好品質；樂于參與故事的創(chuàng)編與表演，體驗合作與創(chuàng)造的快樂。三、規(guī)劃單元教學實施：分階推進，動靜結合將單元總目標分解到各個課時，并設計連貫而富有層次的教學活動。建議將單元教學大致分為“整體感知—精讀品悟—遷移運用—總結拓展”幾個階段。（一）整體感知，初步入“境”（約1-2課時）*目標：初步了解單元主題，整體感知單元內主要童話的大意，激發(fā)閱讀興趣，學習生字新詞。*活動設計：*單元導入：可通過播放童話片段、展示童話圖片、講述有趣的童話開頭等方式，創(chuàng)設“走進童話世界”的情境，引導學生暢談對童話的認識和喜愛。*初讀課文：引導學生自主閱讀單元內的幾篇童話，借助工具書解決字詞障礙，思考：這個單元有哪些童話？主要講了什么故事？你對哪個故事最感興趣？*字詞梳理：集中識字，重點指導易錯字、重點詞語的理解和運用，可結合課文語境進行。（二）精讀品悟，聚焦“語用”（約5-6課時，每篇精讀課文2-3課時，略讀課文1課時）這是單元教學的核心環(huán)節(jié)，需引導學生深入文本，品味語言，落實語文要素。*目標：深入理解課文內容，感受童話豐富的想象和鮮明的人物形象；學習預測故事發(fā)展的方法；積累語言，體會表達效果。*活動設計（以精讀課文《賣火柴的小女孩》為例）：*第一課時：初讀感知，梳理故事脈絡（小女孩幾次擦燃火柴？看到了什么？）；重點學習生字詞，指導書寫。*第二課時：聚焦“想象”，品讀小女孩擦燃火柴后看到的幻象，體會這些幻象與她現(xiàn)實處境的對比，感受作者豐富的想象和深刻的情感；指導有感情朗讀，讀出小女孩的可憐與渴望。*第三課時：拓展延伸，討論：小女孩為什么會產生這些想象？如果你遇到她，會怎么做？引導學生關注現(xiàn)實，培養(yǎng)同情心；積累文中優(yōu)美或感人的語句。*其他課文：如《那一定會很好》可側重“感受事物的變化和美好的愿望”，學習根據(jù)題目和前文預測；《在牛肚子里旅行》可側重“了解科學知識，感受朋友間的友誼”，學習通過人物對話體會心情。每篇課文的教學各有側重，但都要圍繞單元語文要素展開。*略讀課文：主要放手讓學生運用所學方法自主閱讀，教師相機指導，培養(yǎng)閱讀能力。（三）遷移運用，拓展“視界”（約2-3課時，含口語交際、習作、語文園地）*目標：將閱讀中習得的方法運用于口頭和書面表達；完成單元習作任務；通過語文園地鞏固所學。*活動設計：*口語交際（如“我們來編童話”）：創(chuàng)設情境，引導學生小組合作，圍繞給定的角色、地點、事件等要素，展開想象，創(chuàng)編簡單的童話情節(jié)，并進行講述和評議。*習作（如“我來編童話”）：*習作指導：回顧本單元童話的特點（想象豐富、有情節(jié)、有角色、有道理等），引導學生確定自己想寫的童話角色和大致情節(jié)。可以提供一些有趣的角色組合供學生選擇，或引導學生從生活中的事物展開想象。*動筆寫作：鼓勵學生大膽想象，把故事寫清楚、寫具體，嘗試運用對話。*習作講評：選取有代表性的習作進行展示和評改，重點關注故事的想象是否合理有趣，情節(jié)是否連貫，語句是否通順。多鼓勵，激發(fā)習作興趣。*語文園地：緊扣單元要素，如“交流平臺”回顧預測方法，“詞句段運用”積累描寫人物神態(tài)、動作的詞語并嘗試運用，“日積月累”背誦與童話或夢想相關的名言警句。（四）單元總結與拓展延伸（約1課時）*目標：梳理單元所學，鞏固知識技能，拓展閱讀視野，深化情感體驗。*活動設計：*單元回顧：引導學生回顧本單元學習的童話，分享自己最喜歡的故事、人物或語句，說說學習本單元的收獲。*主題閱讀：推薦閱讀更多優(yōu)秀童話（如安徒生童話、格林童話、中國童話等），開展“童話推薦會”或“童話故事會”。*實踐活動：鼓勵學生進行童話劇表演、繪制童話手抄報、續(xù)編或改編童話故事等，將課內學習延伸到課外。四、設計教學評價：多元反饋，促進發(fā)展評價應貫穿單元教學始終，注重過程性評價與終結性評價相結合。*形成性評價：關注學生在課堂討論、小組合作、朗讀表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面的情況，及時給予反饋和指導。例如，對學生的預測是否合理、朗讀是否有感情、詞語積累是否扎實等進行評價。*終結性評價：可通過單元測試（側重基礎知識和閱讀理解）、習作質量、口語交際表現(xiàn)等方式進行。評價標準應清晰、具體，符合單元目標。*評價主體：教師評價、學生自評與互評相結合，鼓勵學生主動參與評價。五、教學資源準備：精心篩選，服務教學*文本資源：教材、教師教學用書、與單元主題相關的拓展閱讀材料。*多媒體資源：與童話內容相關的圖片、音頻、視頻片段（如動畫、電影剪輯）。*教具學具：生字卡片、詞語卡片、童話人物頭飾、繪畫工具等。結語單元整體教學設計是一項系統(tǒng)工程，它要求教師從“教課文”轉向“教語文”，從“碎片化教學”轉向“結構化學習”。上述以“童話世界”單元為例的設計思路