信息技術(shù)賦能探究之旅：B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，更是推動(dòng)學(xué)習(xí)方式深刻變革的核心驅(qū)動(dòng)力。“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”中，B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力點(diǎn)，正是聚焦于如何利用信息技術(shù)有效支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其高階思維與創(chuàng)新能力。作為一線教育工作者，我們深知探究型學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，而信息技術(shù)的融入，則為這一學(xué)習(xí)模式的深化與拓展提供了無(wú)限可能。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討B(tài)3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、流程與關(guān)鍵策略，以期為廣大教師提供有益的參考。一、B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵解讀B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其核心要義在于“探究”與“技術(shù)賦能”。它并非簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)工具引入傳統(tǒng)課堂，而是要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為重要支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者和問(wèn)題解決者。探究型學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征體現(xiàn)在：1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：學(xué)習(xí)始于一個(gè)或一系列富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題。2.自主建構(gòu)：學(xué)生通過(guò)自主思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式主動(dòng)獲取知識(shí)、形成理解。3.過(guò)程導(dǎo)向：重視學(xué)生的探究過(guò)程，而非僅僅關(guān)注最終結(jié)果。4.多維互動(dòng)：強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)。信息技術(shù)在B3能力點(diǎn)中的作用則體現(xiàn)在：1.情境創(chuàng)設(shè)的工具：利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.資源獲取的平臺(tái)：提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生便捷地查找、篩選和利用信息。3.探究實(shí)踐的助手：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)采集與分析工具等，支持學(xué)生開(kāi)展深入的探究實(shí)踐。4.協(xié)作交流的橋梁：借助在線協(xié)作平臺(tái)、即時(shí)通訊工具等，促進(jìn)學(xué)生間的溝通、分享與合作。5.成果展示與反思的載體：利用博客、視頻編輯、在線展示等工具，幫助學(xué)生呈現(xiàn)探究成果，并進(jìn)行反思與迭代。二、B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程與要素一個(gè)有效的B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要遵循科學(xué)的流程，并關(guān)注關(guān)鍵要素的落實(shí)。1.確立探究主題與目標(biāo)探究主題的選擇至關(guān)重要，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，具有一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。目標(biāo)設(shè)定需明確學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)應(yīng)達(dá)成的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。例如，在科學(xué)課上，可以圍繞“本地某一環(huán)境問(wèn)題的成因與對(duì)策”展開(kāi)探究；在語(yǔ)文課上，可以探究“某一文學(xué)作品中人物形象的多面性”。2.創(chuàng)設(shè)情境與提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與探究主題相關(guān)的真實(shí)或模擬情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。情境應(yīng)具有吸引力、啟發(fā)性，并能自然地引出核心探究問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，從核心問(wèn)題出發(fā)，分解為若干個(gè)子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)可大顯身手，例如利用紀(jì)錄片片段、新聞報(bào)道、虛擬場(chǎng)景等導(dǎo)入情境，或通過(guò)在線問(wèn)卷、思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生提出和聚焦問(wèn)題。3.規(guī)劃探究過(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生共同規(guī)劃探究的步驟、所需資源、采用的方法（如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)研究等）以及時(shí)間安排。教師在此環(huán)節(jié)扮演引導(dǎo)者和參謀的角色，幫助學(xué)生制定可行的探究方案。信息技術(shù)可以提供流程模板、項(xiàng)目管理工具等，輔助學(xué)生梳理思路，明確分工。4.設(shè)計(jì)信息技術(shù)支持策略這是B3能力點(diǎn)的核心環(huán)節(jié)。需要具體思考在探究活動(dòng)的各個(gè)階段，將引入哪些信息技術(shù)工具，以及如何使用這些工具來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：*信息搜集階段：推薦數(shù)字圖書(shū)館、學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)、權(quán)威網(wǎng)站，教授網(wǎng)絡(luò)檢索技巧和信息甄別方法。*數(shù)據(jù)處理階段：介紹電子表格、簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)可視化工具等，幫助學(xué)生分析和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。*協(xié)作探究階段：選擇合適的在線協(xié)作平臺(tái)（如共享文檔、虛擬白板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)內(nèi)的討論區(qū)），支持學(xué)生同步或異步交流、共享資料、共同撰寫(xiě)報(bào)告。*成果創(chuàng)作階段：提供演示文稿制作、視頻編輯、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字故事創(chuàng)作等工具，鼓勵(lì)學(xué)生用多元方式表達(dá)探究成果。5.組織實(shí)施與協(xié)作引導(dǎo)在探究活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主探索，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，及時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于學(xué)生在技術(shù)使用中遇到的困難，要耐心輔導(dǎo)；對(duì)于探究方向偏離的情況，要巧妙引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助合作，營(yíng)造積極的探究氛圍。信息技術(shù)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)過(guò)程性監(jiān)控，例如通過(guò)在線共享文檔了解各組進(jìn)展，通過(guò)討論區(qū)把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。6.多元評(píng)價(jià)與成果反思探究型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的、過(guò)程性的。除了對(duì)最終成果的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的參與度、合作精神、問(wèn)題解決能力以及思維方式的轉(zhuǎn)變?？梢圆捎脤W(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。信息技術(shù)可以支持評(píng)價(jià)的實(shí)施，如利用在線評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)檔案袋工具收集和整理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與證據(jù)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深化對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)探究方法的掌握。三、B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)例片段與解析為使上述設(shè)計(jì)思路更為具體，以下提供一個(gè)簡(jiǎn)化的實(shí)例片段（以小學(xué)科學(xué)“植物生長(zhǎng)與環(huán)境”單元為例）：*探究主題：影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件*核心問(wèn)題：哪些環(huán)境條件會(huì)影響種子的萌發(fā)？我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？*信息技術(shù)支持策略：*情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段關(guān)于種子在不同環(huán)境下萌發(fā)狀況的延時(shí)攝影視頻，引發(fā)學(xué)生思考。*問(wèn)題提出與聚焦：學(xué)生利用在線思維導(dǎo)圖工具（如XMind在線版），圍繞“種子萌發(fā)需要什么”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師引導(dǎo)梳理出關(guān)鍵變量（水、空氣、溫度）。*數(shù)據(jù)收集與分析：學(xué)生每日觀察并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如種子萌發(fā)率、芽長(zhǎng)等）錄入共享電子表格。一周后，利用表格的圖表功能自動(dòng)生成柱狀圖或折線圖，直觀比較不同條件下的種子萌發(fā)情況。*成果交流與討論：各小組利用演示文稿軟件（如PowerPoint在線版或Canva）制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、?shù)據(jù)圖表、結(jié)論等。在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行線上或線下展示，并利用學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行提問(wèn)和互評(píng)。*反思總結(jié)：學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)博客或班級(jí)論壇中撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)反思日志，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)、遇到的問(wèn)題及解決方法。解析：在此實(shí)例中，信息技術(shù)貫穿于探究活動(dòng)的始終，從激發(fā)興趣、梳理問(wèn)題，到輔助實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理，再到成果展示與反思，均起到了有效的支持作用，使探究過(guò)程更高效、更深入，學(xué)生的主體性也得到了充分發(fā)揮。四、實(shí)踐建議與注意事項(xiàng)1.以生為本，技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)：信息技術(shù)是手段而非目的，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展放在首位，避免為了用技術(shù)而用技術(shù)的“技術(shù)崇拜”傾向。2.循序漸進(jìn)，提升信息素養(yǎng)：對(duì)于學(xué)生尚不熟悉的技術(shù)工具，教師應(yīng)提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，確保技術(shù)不會(huì)成為探究的障礙，反而能提升探究效率。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力、安全意識(shí)和負(fù)責(zé)任使用技術(shù)的態(tài)度。3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重個(gè)性差異：探究型學(xué)習(xí)本身就鼓勵(lì)多樣性，應(yīng)允許學(xué)生采用不同的探究路徑和成果表達(dá)方式，信息技術(shù)為此提供了更多可能。4.注重過(guò)程，提供適時(shí)支持：教師在活動(dòng)中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，在關(guān)鍵時(shí)刻給予點(diǎn)撥和支持，而非直接告知答案。5.持續(xù)反思，迭代優(yōu)化設(shè)計(jì)：每次探究活動(dòng)后，教師都應(yīng)進(jìn)行深入反思，總結(jié)信息技術(shù)應(yīng)用的得失，不斷優(yōu)化未來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)語(yǔ)B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的具體體現(xiàn)，它不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更能培養(yǎng)其