人教版小學五年級《白楊》教學實錄詳細解析引言《白楊》是人教版小學五年級下冊的一篇經(jīng)典課文，以其質樸而富有深意的語言，借物喻人的表現(xiàn)手法，歌頌了邊疆建設者們扎根邊疆、無私奉獻的崇高精神。本課的教學，不僅在于引導學生理解課文內(nèi)容，更在于領悟其象征意義，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和初步的文學鑒賞能力。本教學實錄解析，旨在通過對一堂典型《白楊》教學課例的細致梳理與深入剖析，為一線教師提供可借鑒的教學思路與實踐策略，重點關注教師如何引導學生從“樹”的外在特征走向“人”的內(nèi)在精神，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學實錄與解析一、導入新課，激發(fā)興趣——未成曲調(diào)先有情(一)教學實錄片段師：同學們，我們的祖國幅員遼闊，景色各異。今天老師想帶大家去一個地方，看看那里獨特的風光。（出示戈壁灘及白楊樹的圖片或短視頻，配以簡潔的解說）這是茫茫的戈壁灘，黃沙漫天，條件艱苦。但就在這貧瘠的土地上，卻生長著一種生命力頑強的樹。大家看，這是什么樹？生（齊）：白楊樹！師：對，是白楊樹。今天，我們就一起學習一篇與白楊樹有關的課文，齊讀課題——《白楊》?？吹竭@個題目，你有什么想問的嗎？生1：白楊樹有什么特點呢？生2：課文寫白楊樹，是不是有什么特別的含義？生3：作者為什么要寫白楊樹？師：同學們真會思考，提出了這么多有價值的問題。就讓我們帶著這些問題，走進課文，去探尋答案吧！(二)解析本環(huán)節(jié)以直觀的視聽材料導入，迅速將學生的注意力吸引到“戈壁灘上的白楊樹”這一核心意象上。教師通過對比戈壁灘的“艱苦”與白楊樹的“頑強”，初步奠定了課文的情感基調(diào)。緊接著，引導學生針對課題提問，既培養(yǎng)了學生的問題意識，也為后續(xù)的學習明確了方向。這種導入方式自然流暢，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望，符合五年級學生的認知特點。教師的語言簡潔生動，富有啟發(fā)性，為整堂課營造了良好的學習氛圍。二、初讀課文，整體感知——撥開云霧見真章(一)教學實錄片段師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以查字典，也可以問問同桌。讀完后，想想課文主要寫了一件什么事？（學生自由朗讀，教師巡視指導，關注個別學生的朗讀情況）師：好，大部分同學都讀完了。我們先來看看這些詞語，誰來挑戰(zhàn)一下？（出示本課生字詞：戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摸、介紹、新疆、陷入、沉思等）（指名讀、開火車讀、齊讀，糾正易錯讀音，如“渾”是hún，不是hùn；“陷”是xiàn等。重點指導書寫“疆”、“陷”等字的間架結構。）師：詞語掌握得不錯。那么，誰能用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？生1：課文寫了爸爸帶著孩子們?nèi)バ陆?，在火車上看到白楊樹，向孩子們介紹白楊樹的事。師：說得比較概括。能不能再具體一點，爸爸是怎樣介紹的？孩子們有什么反應？生2：爸爸在火車上看到窗外的白楊樹，就向孩子們介紹白楊樹的特點，說它高大挺秀，能在艱苦環(huán)境中生長。孩子們一開始不理解，后來爸爸陷入了沉思。師：嗯，有進步。我們可以把時間、地點、人物、主要事件串聯(lián)起來，就像剛才這位同學說的，再加上爸爸介紹白楊樹的目的，就更完整了。（師生共同梳理，明確課文主要內(nèi)容：一位父親在帶子女去新疆的火車上，向孩子們介紹了戈壁灘上白楊樹的特點，并借白楊表白了自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時也希望孩子們能像白楊樹一樣在邊疆茁壯成長。）(二)解析初讀環(huán)節(jié)是理解課文的基礎。教師首先提出明確的朗讀要求，確保學生能自主掃清閱讀障礙。字詞教學扎實有效，通過多種形式的認讀和重點字的書寫指導，幫助學生夯實語文基礎。在概括主要內(nèi)容時，教師沒有急于求成，而是通過啟發(fā)、引導，鼓勵學生逐步完善，培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力。師生共同梳理的過程，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。三、精讀品味，感悟內(nèi)涵——含英咀華悟深意(一)教學實錄片段(聚焦白楊樹的外在特點與生長環(huán)境)師：同學們，父親和孩子們是在什么地方看到白楊樹的？課文是怎樣描寫這個環(huán)境的？請大家默讀課文第1-3自然段，用“~~~~”畫出相關語句。（學生默讀勾畫）生：他們是在去新疆的火車上看到的。課文寫“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！睅煟骸懊Ｃ！?、“渾黃一體”，這些詞語讓你感受到了什么？生1：我感受到戈壁灘非常廣闊。生2：我感受到那里的環(huán)境很荒涼，缺乏生機。生3：“渾黃一體”說明風沙很大，空氣不好。師：在這樣荒涼、艱苦的環(huán)境中，白楊樹是怎樣的呢？請大家找出描寫白楊樹樣子的句子，用“---”畫出來。（學生勾畫）生：“突然，他的目光停留在了車窗外的白楊樹上，那是一棵高大的白楊樹，正在迎著風沙成長起來?！薄败嚧巴馐敲Ｃ５拇蟾瓯?，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。只有鐵路沿線的一行白楊樹，像一把把撐開的大傘，挺立在戈壁灘上?！睅煟海ǔ鍪景讞顦鋱D片）同學們看，這就是戈壁灘上的白楊樹。誰來讀讀這些句子，讀出你的感受？（指名朗讀，教師相機指導：“高大挺秀”要讀得有氣勢；“迎著風沙成長”要讀出頑強不屈的精神。）師：作者用了一個比喻來寫白楊樹，把它比作什么？生：一把把撐開的大傘。師：為什么說像“大傘”？這個比喻好在哪里？生1：因為白楊樹的樹冠很大，像傘一樣。生2：傘可以為人們遮風擋雨，這里說白楊樹像大傘，可能也暗示它能給戈壁灘帶來一些生機和希望。師：說得真好！在“茫茫戈壁”、“渾黃一體”的背景下，這“一行”白楊樹顯得格外引人注目。它們“高大挺秀”、“挺立”，這兩個詞讓你體會到白楊樹具有怎樣的品格？生1：堅強。生2：不屈服。生3：生命力頑強。(二)解析此環(huán)節(jié)聚焦于白楊樹的外在形象和生長環(huán)境。教師通過引導學生圈點勾畫，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。抓住“茫?！?、“渾黃一體”等關鍵詞語，引導學生感受戈壁環(huán)境的惡劣，為下文體會白楊樹的頑強生命力做了鋪墊。對于白楊樹形態(tài)的描寫，教師通過圖片直觀輔助，并結合朗讀指導，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，對白楊樹的“高大挺秀”、“挺立”有了更深刻的感知。對“像一把把撐開的大傘”這一比喻句的賞析，引導學生不僅理解其形，更初步感悟其神，體現(xiàn)了由表及里的認知規(guī)律。教師的提問層層遞進，逐步引導學生深入文本。(三)教學實錄片段(聚焦父親的話語，領悟象征意義)師：看到這樣的白楊樹，父親的心情是怎樣的？他又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？請大家自由朗讀課文第5-13自然段，找出父親說的話，仔細體會。（學生朗讀，找出父親的三段話）師：我們先來看看父親第一次介紹白楊樹。（出示：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！保煟赫埻瑢W們反復朗讀這段話，小組討論：從父親的話中，你感受到白楊樹有哪些特點？圈出關鍵詞句。（學生小組討論，教師巡視參與）生1：我們組認為白楊樹的特點是“直”。生2：它“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽”，說明它適應性強，不挑剔環(huán)境。生3：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”說明它很堅強，有頑強的生命力。師：（板書：直、不擇環(huán)境、堅強不屈）同學們理解得非常好?！澳膬盒枰?，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽”，這讓你想到了生活中的哪些人？生1：我想到了建筑工人，哪里需要蓋房子，他們就到哪里去。生2：我想到了解放軍戰(zhàn)士，哪里有危險，他們就沖向哪里。生3：我想到了援疆的叔叔阿姨們，他們離開家鄉(xiāng)，到新疆去幫助建設。師：父親僅僅是在介紹白楊樹嗎？他為什么要對孩子們說這些話呢？（出示父親的第二次和第三次話）“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！薄岸@，也正是這篇課文所要告訴我們的?！睅煟骸氨戆字约旱男摹保赣H的心是什么樣的？他想通過白楊樹告訴孩子們什么？生1：父親也想像白楊樹一樣，扎根在新疆。生2：父親希望孩子們也能像白楊樹一樣，不怕困難，堅強成長。師：是的，父親不僅在贊美白楊樹，更是在借白楊樹來比喻那些像白楊樹一樣，為了國家建設，扎根邊疆、無私奉獻的建設者們，也表達了自己要像白楊樹一樣扎根邊疆的決心，并希望孩子們也能繼承這種精神。這種寫法，叫做“借物喻人”（板書：借物喻人）。(四)解析這是本課教學的核心環(huán)節(jié)，教師引導學生深入文本，抓住父親的話語進行品讀感悟。通過小組討論、關鍵詞句分析、聯(lián)系生活實際等方法，學生逐步理解了白楊樹的象征意義。教師的提問設計精妙，從“白楊樹有哪些特點”到“想到生活中的哪些人”，再到“父親表白著自己的心”，層層深入，引導學生從理解“物”的特點過渡到領悟“人”的精神，最終明確“借物喻人”的寫作手法。這一過程充分體現(xiàn)了教師對文本的深刻解讀和對學生思維的有效引導。當學生將白楊樹的特點與邊疆建設者聯(lián)系起來時，文本的人文內(nèi)涵得以凸顯，學生的情感也得到了升華。四、拓展延伸，深化理解——觸類旁通學致用(一)教學實錄片段師：同學們，正是因為有了無數(shù)像白楊樹一樣的建設者，我們的邊疆才變得越來越美麗。（播放新疆今昔對比的圖片或短視頻，配以簡短介紹）看到這些變化，你有什么感受？生1：我為那些建設者感到驕傲。生2：新疆變得真美，這都是他們辛勤勞動的結果。生3：我長大了也想為祖國的建設出一份力。師：白楊樹是平凡的，但它又是偉大的。在我們的生活中，還有許多像白楊樹一樣的事物，它們平凡，但它們的精神卻值得我們學習。比如，默默無聞的小草，凌寒獨自開的梅花，傲然挺立的青松……你能選擇一種事物，說說它象征著什么樣的人，具有怎樣的精神嗎？（學生思考后發(fā)言）生1：我想說說梅花，它在冬天開放，不畏嚴寒，象征著堅強不屈的人。生2：我想說說蠟燭，它燃燒自己，照亮別人，象征著無私奉獻的老師。師：同學們說得真好。希望我們都能做一個像白楊樹一樣，正直、堅強、有用的人。(二)解析拓展延伸環(huán)節(jié)，教師通過播放新疆發(fā)展變化的視頻，進一步激發(fā)了學生對邊疆建設者的崇敬之情，也讓學生真切感受到了奉獻的價值。隨后，引導學生由“白楊樹”聯(lián)想到其他具有象征意義的事物，不僅鞏固了所學的“借物喻人”的寫法，也培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力和語言表達能力，實現(xiàn)了知識的遷移和能力的提升。情感教育在此環(huán)節(jié)得到了進一步的深化。五、總結回顧，升華情感——余音繞梁意未盡(一)教學實錄片段師：同學們，今天我們一起學習了《白楊》這篇課文，認識了那在戈壁灘上傲然挺立的白楊樹，也讀懂了像白楊樹一樣扎根邊疆、無私奉獻的建設者們。讓我們再次有感情地朗讀課文，感受白楊樹的精神，體會建設者的情懷。（學生齊讀課文）師：學完課文，你有什么收獲？可以是知識上的，也可以是思想上的。生1：我學會了“借物喻人”的寫作方法。生2：我知道了白楊樹象征著堅強不屈、無私奉獻的人。生3：我要學習白楊樹的精神，遇到困難不退縮。師：是啊，白楊樹的精神值得我們每個人學習。希望同學們能像小白楊一樣，迎著風沙，茁壯成長，將來成為對社會有用的人。(二)解析總結回顧環(huán)節(jié)，教師通過齊讀課文，再次強化了學生對文本的整體感知和情感體驗。引導學生談收獲，既檢查了學習效果，也鍛煉了學生的概括和表達能力。最后的寄語，將文本情感與學生的個人成長聯(lián)系起來，起到了畫龍點睛、升華主題的作用，使本課的教育意義得以延伸。六、作業(yè)布置，鞏固提升——學以致用促發(fā)展(一)教學實錄片段師：今天的作業(yè)有兩項：1.摘抄課文中描寫白楊樹特點和父親話語的優(yōu)美句段，并嘗試背誦。2.小練筆：選擇一種你熟悉的事物（如：小草、青松、梅花等），運用借物喻人的手法寫一段話，贊美具有某種精神的人。題目自擬。(二)解析作業(yè)布置體現(xiàn)了鞏固性和發(fā)展性相結合的原則。摘抄背誦有助于積累語言素材，內(nèi)化文本語言。小練筆則是對課堂所學“借物喻人”寫法的直接運用，能夠有效提升學生的寫作能力，實現(xiàn)讀寫結合。作業(yè)難度適中，具有一定的開放性，能滿足不同學生的需求。教學反思與建議本堂《白楊》課的教學，整體上體現(xiàn)了新課程改革的理念，教學目標明確，重難點突出，教學環(huán)節(jié)清晰，師生互動良好。教師能夠準確把握文本的核心價值，通過多種教學方法和手段，引導學生逐步深入理解課文內(nèi)容和主旨，特別是對“借物喻人”手法的滲透自然而深刻。建議：1.學情分析再細致些：在引導學生理解“父親表白自己的心”這一難點時，對于部分理解較慢的學生，可以提供更具體的腳手架，例如結合父親的身份（邊疆建設者）進行更直接的點撥。2.朗讀形式再豐富些：除了自由讀、指名讀、齊讀外，還可以增加分角色朗讀（父親、孩子），讓學生在角色體驗中更深切地感受人物的情感。3.拓展延伸再開放些：除了談論象征意義，還