(2025年)教師資格考試中學(xué)教育學(xué)第二次考試押題含答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑）1.某中學(xué)在制定年度教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人”，這一表述最直接體現(xiàn)的是教育目的的（）層次。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)答案：B解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。題干中“某中學(xué)”制定的計(jì)劃屬于學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)，是國(guó)家教育目的在不同教育階段、不同類型學(xué)校的具體化。2.李老師在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課中，先展示生銹的鐵鍋、發(fā)亮的銀飾等生活物品，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題：“為什么金屬會(huì)呈現(xiàn)不同的外觀？”這種導(dǎo)入方式主要體現(xiàn)的課程理念是（）。A.知識(shí)本位B.學(xué)科中心C.生活邏輯D.學(xué)術(shù)邏輯答案：C解析：課程設(shè)計(jì)的邏輯包括學(xué)科邏輯（知識(shí)的系統(tǒng)性）和生活邏輯（學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活）。題干中李老師通過生活實(shí)例導(dǎo)入，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，體現(xiàn)生活邏輯。3.王老師在講解“矛盾的普遍性與特殊性”時(shí)，先讓學(xué)生分析“蘋果、香蕉、橘子”的共同特征（普遍性），再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“水果”的概念（特殊性與普遍性的關(guān)系），這種教學(xué)方法主要運(yùn)用了（）。A.直觀演示法B.歸納法C.演繹法D.討論法答案：B解析：歸納法是從個(gè)別到一般的推理方法。王老師通過具體實(shí)例（蘋果、香蕉等）歸納出“水果”的共同特征，再延伸到哲學(xué)概念，符合歸納法的特點(diǎn)。4.某班級(jí)開展“誠(chéng)信考場(chǎng)”活動(dòng)，取消教師監(jiān)考，由學(xué)生自主管理考場(chǎng)紀(jì)律。實(shí)施一學(xué)期后，班級(jí)作弊現(xiàn)象減少60%。這一措施主要依據(jù)的德育原則是（）。A.疏導(dǎo)原則B.長(zhǎng)善救失原則C.知行統(tǒng)一原則D.教育影響的一致性與連貫性原則答案：C解析：知行統(tǒng)一原則強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知與道德行為的統(tǒng)一?！罢\(chéng)信考場(chǎng)”通過實(shí)踐活動(dòng)（自主管理）促進(jìn)學(xué)生將“誠(chéng)信”認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，體現(xiàn)知行統(tǒng)一。5.張老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中“小團(tuán)體”現(xiàn)象突出，部分學(xué)生因興趣相投形成固定群體，甚至出現(xiàn)排斥其他同學(xué)的情況。針對(duì)這一問題，最適宜的班級(jí)管理策略是（）。A.強(qiáng)制解散小團(tuán)體，要求學(xué)生融入大集體B.引導(dǎo)小團(tuán)體與班級(jí)目標(biāo)一致，發(fā)揮其積極作用C.孤立小團(tuán)體核心成員，削弱其影響力D.增加班級(jí)活動(dòng)，減少學(xué)生自由交往時(shí)間答案：B解析：班級(jí)中的非正式群體（小團(tuán)體）具有雙重性，管理者應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，將其目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)整合，利用其凝聚力促進(jìn)班級(jí)發(fā)展，而非簡(jiǎn)單壓制。6.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向B.弱化單科知識(shí)體系的完整性C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與綜合D.占總課時(shí)比例不低于10%答案：B解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求在保持學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，而非弱化單科體系?！墩n標(biāo)》明確其占比不低于10%，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)。7.某教師在教學(xué)反思中寫道：“今天的小組討論中，我過多干預(yù)了學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)致部分學(xué)生不敢表達(dá)真實(shí)想法。今后應(yīng)減少指令性引導(dǎo)，增加開放性提問?！边@種反思類型屬于（）。A.理論反思B.實(shí)踐反思C.群體反思D.批判反思答案：B解析：實(shí)踐反思是教師對(duì)具體教學(xué)行為的回顧與改進(jìn)，題干中教師針對(duì)“小組討論”這一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的反思屬于實(shí)踐反思。8.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以避免受到懲罰”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：A解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平（9歲以下）的主要特征是服從與懲罰的定向，即行為動(dòng)機(jī)是避免懲罰。9.某中學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，取消月考、期中考，改為“過程性評(píng)價(jià)+期末綜合評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)了（）。A.評(píng)價(jià)主體的多元化B.評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化C.評(píng)價(jià)方式的多樣化D.評(píng)價(jià)目的的發(fā)展化答案：C解析：從“階段性考試”到“過程性+綜合性”評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)方式（由單一筆試到多元方式）的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。10.教師在講解“辛亥革命”時(shí)，播放電影《辛亥革命》片段，展示孫中山手書“天下為公”的照片，發(fā)放《民報(bào)》影印資料。這種教學(xué)手段主要運(yùn)用了（）。A.模象直觀B.言語直觀C.實(shí)物直觀D.虛擬直觀答案：A解析：模象直觀是對(duì)事物的模擬形象（如圖片、影片、模型）的直觀感知。題干中電影片段、照片、影印資料均屬于模象直觀。11.某班級(jí)制定《班級(jí)公約》時(shí)，由學(xué)生提出條款，經(jīng)全班討論修改，最后無記名投票通過。這種班級(jí)管理模式體現(xiàn)了（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C解析：民主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的決策與管理。題干中“學(xué)生提出—討論修改—投票通過”的過程體現(xiàn)民主管理。12.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)（）。A.為學(xué)生提供略高于現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)任務(wù)B.完全按照學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)教學(xué)C.忽略學(xué)生個(gè)體差異，統(tǒng)一教學(xué)難度D.要求學(xué)生自主探索，教師不干預(yù)答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異。教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)，促進(jìn)其發(fā)展。13.某教師在作文課上設(shè)置“為社區(qū)設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳手冊(cè)”的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合語文表達(dá)、美術(shù)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等知識(shí)完成。這種課程類型屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：C解析：綜合課程打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識(shí)。題干中任務(wù)涉及語文、美術(shù)、社會(huì)等多學(xué)科，屬于綜合課程。14.德育過程中，“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”的順序體現(xiàn)了德育過程的（）。A.長(zhǎng)期性與反復(fù)性B.多端性C.統(tǒng)一性D.知、情、意、行的統(tǒng)一性答案：D解析：德育過程是知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程。題干中“理（知）—情—恒（意）—行”的順序體現(xiàn)四要素的統(tǒng)一性。15.教師專業(yè)發(fā)展的“生存關(guān)注”階段，教師最關(guān)注的問題是（）。A.如何提高學(xué)提供績(jī)B.如何與學(xué)生建立良好關(guān)系C.如何處理課堂紀(jì)律問題D.如何進(jìn)行教學(xué)反思答案：C解析：福勒的教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，“生存關(guān)注”階段（入職1-2年）的教師主要關(guān)注“能否生存”，如課堂紀(jì)律、學(xué)生管理、同事評(píng)價(jià)等問題。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑，錯(cuò)選、多選或未選均無分）16.下列關(guān)于“教育的社會(huì)功能”的表述，正確的有（）。A.教育通過培養(yǎng)人實(shí)現(xiàn)政治功能B.教育可以傳遞、選擇、創(chuàng)造文化C.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用具有滯后性D.教育能縮小社會(huì)的貧富差距E.教育的人口功能僅體現(xiàn)在控制人口數(shù)量答案：ABC解析：教育的社會(huì)功能包括政治（培養(yǎng)人才、促進(jìn)民主）、經(jīng)濟(jì)（提高勞動(dòng)力素質(zhì)，滯后性）、文化（傳遞、選擇、創(chuàng)造）、人口（控制數(shù)量、提高質(zhì)量、改善結(jié)構(gòu)）等。D項(xiàng)“縮小貧富差距”需結(jié)合其他社會(huì)政策，教育本身無法直接實(shí)現(xiàn)；E項(xiàng)人口功能還包括提高質(zhì)量和改善結(jié)構(gòu)，故錯(cuò)誤。17.下列屬于“新課改”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的有（）。A.接受學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)E.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：BCD解析：新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，可能存在被動(dòng)性，故排除A、E。18.教師運(yùn)用“榜樣示范法”進(jìn)行德育時(shí)，應(yīng)注意（）。A.榜樣的選取要具有先進(jìn)性和可模仿性B.引導(dǎo)學(xué)生理解榜樣的精神實(shí)質(zhì)C.避免對(duì)榜樣進(jìn)行過度美化D.要求學(xué)生完全復(fù)制榜樣的行為E.及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的行為答案：ABCE解析：榜樣示范法要求榜樣真實(shí)可信（避免過度美化）、具有可學(xué)性（先進(jìn)性與可模仿性結(jié)合），同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解精神而非機(jī)械模仿，并及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。D項(xiàng)“完全復(fù)制”違背個(gè)體差異性，錯(cuò)誤。19.班級(jí)突發(fā)事件的處理原則包括（）。A.快速反應(yīng)原則B.教育性原則C.客觀性原則D.可接受性原則E.冷處理原則答案：ABCDE解析：班級(jí)突發(fā)事件處理需遵循快速反應(yīng)（及時(shí)控制）、教育性（促進(jìn)學(xué)提供長(zhǎng)）、客觀性（調(diào)查事實(shí)）、可接受性（符合學(xué)生認(rèn)知）、冷處理（避免激化矛盾）等原則。20.教育研究中，問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)有（）。A.樣本量大，結(jié)果具有代表性B.數(shù)據(jù)便于量化分析C.能深入了解被試的內(nèi)心活動(dòng)D.實(shí)施成本較低E.可以控制無關(guān)變量答案：ABD解析：?jiǎn)柧碚{(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是樣本量大、數(shù)據(jù)易量化、成本低；缺點(diǎn)是難以深入了解內(nèi)心活動(dòng)（需訪談法），無法控制無關(guān)變量（實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)勢(shì)）。故C、E錯(cuò)誤。三、辨析題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。判斷正誤并說明理由）21.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此教育目的只需考慮社會(huì)發(fā)展需求。答案：錯(cuò)誤。（1分）理由：教育目的的制定需兼顧社會(huì)需求與個(gè)體發(fā)展需求。社會(huì)需求（如政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展）是教育目的的客觀依據(jù)，個(gè)體需求（如學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣特長(zhǎng)）是教育目的的主觀依據(jù)。二者辯證統(tǒng)一，片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，反之則會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際。（4分）22.講授法是一種“填鴨式”教學(xué)方法，應(yīng)完全摒棄。答案：錯(cuò)誤。（1分）理由：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)傳授知識(shí)的方法。其效果取決于教師的運(yùn)用方式：若教師單向灌輸、忽視學(xué)生參與，則是“填鴨式”；若結(jié)合提問、討論、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，則是啟發(fā)式講授。講授法具有效率高、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中仍不可替代，應(yīng)優(yōu)化而非摒棄。（4分）23.德育過程即品德形成過程。答案：錯(cuò)誤。（1分）理由：德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，屬于教育活動(dòng)范疇；品德形成過程是學(xué)生個(gè)體在環(huán)境影響下自主建構(gòu)品德的過程，屬于個(gè)體發(fā)展范疇。二者方向一致但性質(zhì)不同：德育過程是外部教育引導(dǎo)，品德形成是內(nèi)部心理發(fā)展；德育過程需遵循品德形成規(guī)律，但不能等同于品德形成過程。（4分）24.班級(jí)管理的核心是提高學(xué)習(xí)成績(jī)。答案：錯(cuò)誤。（1分）理由：班級(jí)管理的核心是培養(yǎng)人。提高學(xué)習(xí)成績(jī)是班級(jí)管理的重要目標(biāo)之一，但不是核心。班級(jí)管理需通過協(xié)調(diào)人際關(guān)系（師生、生生）、組織班級(jí)活動(dòng)、營(yíng)造班級(jí)文化等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（包括品德、能力、個(gè)性等），而非僅關(guān)注成績(jī)。（4分）四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題7分，共28分）25.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答案：（1）傳遞與保存文化：通過教育將文化世代相傳，使文化得以延續(xù)。（2分）（2）選擇與整理文化：教育根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，對(duì)文化進(jìn)行篩選、整合，取其精華。（2分）（3）傳播與交流文化：通過國(guó)際教育、校際交流等，促進(jìn)不同文化的相互理解與融合。（2分）（4）更新與創(chuàng)造文化：教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動(dòng)科學(xué)研究，為文化發(fā)展提供新內(nèi)容、新形式。（1分）26.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。答案：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性：通過問題情境、生活實(shí)例等引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。（2分）（2）設(shè)置合理的問題鏈：?jiǎn)栴}要有層次，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里思考。（2分）（3）尊重學(xué)生的主體地位：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)，允許不同觀點(diǎn)的碰撞。（2分）（4）教師要“導(dǎo)而弗牽”：在學(xué)生思維受阻時(shí)給予點(diǎn)撥，而非直接告知答案。（1分）27.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程：四要素相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，需統(tǒng)一培養(yǎng)。（2分）（2）德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過程：活動(dòng)與交往是品德形成的基礎(chǔ)，需選擇積極的交往環(huán)境。（2分）（3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程：通過啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生將外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要。（2分）（4）德育過程是長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過程：品德形成具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性，需耐心引導(dǎo)、持續(xù)強(qiáng)化。（1分）28.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。答案：（1）職前教育：通過師范院校的課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)。（2分）（2）入職培訓(xùn)：參與新教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理、教學(xué)技能等實(shí)踐知識(shí)。（2分）（3）在職研修：通過校本教研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、閱讀專業(yè)書籍等，更新教育理念。（2分）（4）教學(xué)反思：撰寫反思日記、進(jìn)行同伴互助，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)行為。（1分）五、案例分析題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）29.案例：初二（3）班學(xué)生小明因父母離異，情緒低落，上課經(jīng)常走神，作業(yè)多次未完成。班主任張老師發(fā)現(xiàn)后，沒有直接批評(píng)小明，而是先向其他任課教師了解情況，與小明的奶奶溝通家庭近況，得知小明最近需照顧生病的奶奶，放學(xué)后還要做飯。張老師在班會(huì)課上組織“我的責(zé)任”主題討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己承擔(dān)的家庭責(zé)任，小明主動(dòng)發(fā)言：“我現(xiàn)在每天照顧奶奶，雖然累但很開心?！睆埨蠋熂皶r(shí)肯定：“小明的擔(dān)當(dāng)值得我們學(xué)習(xí)！”之后，張老師安排學(xué)習(xí)委員與小明結(jié)對(duì)，幫助他補(bǔ)習(xí)功課；在班級(jí)設(shè)立“互助角”，鼓勵(lì)學(xué)生分享解決生活困難的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)月后，小明的情緒明顯好轉(zhuǎn)，作業(yè)完成率提高到90%。問題：結(jié)合案例，分析張老師運(yùn)用了哪些德育原則，并說明理由。答案：（1）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：張老師沒有直接批評(píng)小明，而是先了解情況（尊重），同時(shí)通過補(bǔ)習(xí)幫助其完成作業(yè)（嚴(yán)格要求）。（3分）（2）因材施教原則：張老師針對(duì)小明家庭變故的特殊情況，通過家訪、主題討論等個(gè)性化方式引導(dǎo)，符合其實(shí)際需求。（3分）（3）長(zhǎng)善救失原則：張老師發(fā)現(xiàn)小明“照顧奶奶”的優(yōu)點(diǎn)（善），通過主題討論肯定其擔(dān)當(dāng)，利用優(yōu)點(diǎn)克服學(xué)習(xí)困難（失）。（3分）（4）教育影響的一致性與連貫性原則：張老師聯(lián)系任課教師、家長(zhǎng)（家庭）、學(xué)生（學(xué)習(xí)委員），形成教育合力，共同促進(jìn)小明轉(zhuǎn)變。（3分）30.案例：某教師在“函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示“手機(jī)流量套餐選擇”問題（套餐A：每月30元含10GB，超出部分1元/GB；套餐B：每月50元含20GB，超出部分0.8元/GB），要求學(xué)生建立函數(shù)模型，比較不同流量使用量下哪種套餐更劃算。環(huán)節(jié)2：學(xué)生分組討論，用表格、圖像等方式呈現(xiàn)結(jié)果，教師巡視并參與小組討論，提醒“注意變量的取值范圍”。環(huán)節(jié)3：各小組展示方案，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“分段函數(shù)在生活中的應(yīng)用”，并布置作業(yè)：調(diào)查家庭水電費(fèi)用的計(jì)費(fèi)方式，設(shè)計(jì)類似問題并解答。問題：結(jié)合案例，分析該教師的教學(xué)符合哪些新課程改革的理念。答案：（1）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：以“手機(jī)流量套餐”這一生活問題為情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向生活”的理念。（3分）（2）倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生分組討論、自主建立模型、展示方案，教師僅引導(dǎo)而非灌輸，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（3分）（3）注重評(píng)價(jià)方式的多元化：通過小組討論、成果展示等過程性評(píng)價(jià)，而非單一筆試，關(guān)注學(xué)生的思維過程和實(shí)踐能力。（3分）（4）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新：布置“調(diào)查家庭水電費(fèi)用”的作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)問題并解答，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。（3分）六、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）31.論述“五育融合”背景下，如何實(shí)現(xiàn)德育與智育的協(xié)同發(fā)展。答案：（1）明確“五育融合”的內(nèi)涵：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育是有機(jī)整體，而非割裂的獨(dú)立領(lǐng)域。德育為智育提供價(jià)值導(dǎo)向，智育為德育提供認(rèn)知基礎(chǔ)，二者協(xié)同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3分）（2）在課程設(shè)計(jì)中滲透德育：智育課程（如語文、歷史、科學(xué)）可挖掘其中的德育元素。例如，語文教學(xué)中通過名人傳記培養(yǎng)家國(guó)情懷，科學(xué)教學(xué)中通過科學(xué)家事跡弘揚(yáng)探索精神，使知識(shí)學(xué)習(xí)與品德培養(yǎng)同步。（4分）（3）在教學(xué)過程中融入德育目標(biāo)：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除知識(shí)與技能目標(biāo)