2025年屆高考模擬仿真考試(附參考答案)一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）論述類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成1～3題。數(shù)字人文作為一種跨學(xué)科研究方法，正以技術(shù)賦能的方式重構(gòu)人文研究的傳統(tǒng)范式。傳統(tǒng)人文學(xué)科依賴(lài)文獻(xiàn)?？?、文本細(xì)讀等方法，研究成果多以紙質(zhì)專(zhuān)著或期刊論文呈現(xiàn)；而數(shù)字人文則借助大數(shù)據(jù)分析、可視化技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等工具，將文本轉(zhuǎn)化為可計(jì)算的數(shù)據(jù)，在更宏觀的維度上揭示隱藏的文化關(guān)聯(lián)。例如，通過(guò)對(duì)《全唐詩(shī)》進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)與地理信息疊加，可以直觀呈現(xiàn)唐代詩(shī)人的行跡網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)作主題的地域分布，這種“遠(yuǎn)距離閱讀”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“近距離細(xì)讀”在宏觀視角上的局限。但技術(shù)介入也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。人文學(xué)者需在“技術(shù)邏輯”與“人文邏輯”間保持平衡。技術(shù)擅長(zhǎng)處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而人文研究的核心——如情感、意義、價(jià)值——往往是非結(jié)構(gòu)化的。有學(xué)者批評(píng)，過(guò)度依賴(lài)數(shù)據(jù)可視化可能導(dǎo)致研究流于表面：當(dāng)“杜甫詩(shī)歌中‘月’出現(xiàn)的次數(shù)”被量化為具體數(shù)字時(shí)，那些“月是故鄉(xiāng)明”的情感厚度可能被稀釋。更關(guān)鍵的是，數(shù)字人文的研究主體仍是人文學(xué)者，技術(shù)工具的使用不應(yīng)替代人文思考，而應(yīng)成為拓展思考邊界的手段。從學(xué)術(shù)傳播角度看，數(shù)字人文推動(dòng)了研究成果的大眾化。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)成果因?qū)I(yè)壁壘難以觸達(dá)普通讀者，而數(shù)字人文項(xiàng)目常以互動(dòng)網(wǎng)站、動(dòng)態(tài)地圖、數(shù)據(jù)新聞等形式呈現(xiàn)。比如“中國(guó)歷代人物傳記數(shù)據(jù)庫(kù)”不僅為學(xué)者提供精準(zhǔn)檢索，也讓公眾能通過(guò)時(shí)間軸、關(guān)系圖譜直觀感受歷史人物的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，這種“學(xué)術(shù)+傳播”的模式正在重塑人文知識(shí)的生產(chǎn)與傳播鏈條。1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）A.數(shù)字人文通過(guò)技術(shù)手段將文本轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，完全替代了傳統(tǒng)人文學(xué)科的研究方法。B.對(duì)《全唐詩(shī)》的詞頻統(tǒng)計(jì)與地理疊加，能揭示詩(shī)人行跡與創(chuàng)作主題的深層情感聯(lián)系。C.技術(shù)邏輯與人文邏輯的矛盾在于技術(shù)只能處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，無(wú)法觸及人文核心。D.數(shù)字人文成果以互動(dòng)網(wǎng)站等形式呈現(xiàn)，有助于打破專(zhuān)業(yè)壁壘促進(jìn)知識(shí)傳播。2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.文章以數(shù)字人文的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)為核心，采用對(duì)比論證探討其對(duì)傳統(tǒng)研究的影響。B.第二段引用學(xué)者批評(píng)，論證了技術(shù)介入可能導(dǎo)致人文研究表面化的問(wèn)題。C.第三段以“中國(guó)歷代人物傳記數(shù)據(jù)庫(kù)”為例，說(shuō)明數(shù)字人文推動(dòng)學(xué)術(shù)大眾化的作用。D.全文圍繞“技術(shù)賦能”與“人文本質(zhì)”的關(guān)系展開(kāi)，邏輯上層層遞進(jìn)。3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）A.傳統(tǒng)人文學(xué)科的“近距離細(xì)讀”在微觀文本分析上有不可替代的價(jià)值。B.若僅用數(shù)據(jù)量化“月”的出現(xiàn)次數(shù)，可能忽略杜甫詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感深度。C.數(shù)字人文研究中，技術(shù)工具的使用必須以人文思考為前提，避免工具異化。D.數(shù)字人文完全解決了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)成果傳播中專(zhuān)業(yè)壁壘過(guò)高的問(wèn)題。（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成4～6題。材料一：腦機(jī)接口（BCI）是連接大腦與外部設(shè)備的信息交互系統(tǒng)，分為侵入式、非侵入式和半侵入式三種。侵入式需將電極植入大腦皮層，信號(hào)質(zhì)量高但風(fēng)險(xiǎn)大；非侵入式通過(guò)頭皮電極采集信號(hào)，安全但精度低；半侵入式介于兩者之間，如穿透顱骨但不進(jìn)入腦實(shí)質(zhì)的電極。近年來(lái)，馬斯克的Neuralink公司推出的侵入式腦機(jī)接口，已實(shí)現(xiàn)猴子用意念操控電腦游戲；我國(guó)浙江大學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)的非侵入式腦機(jī)接口，讓漸凍癥患者通過(guò)腦電信號(hào)“打字”，每分鐘可達(dá)7.8字。材料二：腦機(jī)接口的應(yīng)用前景廣闊。醫(yī)療領(lǐng)域，可幫助癱瘓患者恢復(fù)運(yùn)動(dòng)功能，或通過(guò)神經(jīng)調(diào)控治療抑郁癥、帕金森?。唤逃I(lǐng)域，可能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)腦傳”，直接向大腦輸入信息；軍事領(lǐng)域，能提升士兵的信息處理速度與戰(zhàn)場(chǎng)反應(yīng)能力。但技術(shù)發(fā)展也伴隨倫理爭(zhēng)議：當(dāng)大腦數(shù)據(jù)可被讀取和修改，隱私如何保護(hù)？“增強(qiáng)型人類(lèi)”的出現(xiàn)是否會(huì)加劇社會(huì)不平等？若腦機(jī)接口與人工智能結(jié)合，是否會(huì)威脅人類(lèi)主體性？材料三：2023年，我國(guó)發(fā)布《腦機(jī)接口標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南》，提出“十四五”期間完善基礎(chǔ)通用、技術(shù)產(chǎn)品、測(cè)評(píng)服務(wù)等標(biāo)準(zhǔn)；2024年，歐盟通過(guò)《腦機(jī)接口倫理框架》，要求所有研發(fā)項(xiàng)目需經(jīng)倫理委員會(huì)審查；美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院則設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，支持腦機(jī)接口在殘障人士輔助領(lǐng)域的應(yīng)用。這些舉措旨在平衡技術(shù)創(chuàng)新與倫理風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)腦機(jī)接口從實(shí)驗(yàn)室走向?qū)嶋H應(yīng)用。4.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.腦機(jī)接口按侵入程度分為三類(lèi)，侵入式信號(hào)質(zhì)量高但風(fēng)險(xiǎn)大，非侵入式則相反。B.我國(guó)浙江大學(xué)的非侵入式腦機(jī)接口已實(shí)現(xiàn)漸凍癥患者用意念“打字”的功能。C.腦機(jī)接口在醫(yī)療、教育、軍事等領(lǐng)域的應(yīng)用，可能引發(fā)隱私保護(hù)等倫理問(wèn)題。D.2024年歐盟通過(guò)的倫理框架要求所有腦機(jī)接口研發(fā)項(xiàng)目必須經(jīng)倫理委員會(huì)審查。5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）A.馬斯克的Neuralink和浙江大學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究，分別代表了侵入式與非侵入式腦機(jī)接口的最高水平。B.“知識(shí)腦傳”若實(shí)現(xiàn)，能徹底改變傳統(tǒng)教育模式，因此是腦機(jī)接口最有價(jià)值的應(yīng)用方向。C.各國(guó)通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)、倫理框架和設(shè)立基金等方式，推動(dòng)腦機(jī)接口技術(shù)的規(guī)范發(fā)展。D.腦機(jī)接口與人工智能結(jié)合可能威脅人類(lèi)主體性，因此應(yīng)完全禁止此類(lèi)技術(shù)研發(fā)。6.腦機(jī)接口技術(shù)要實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用需解決哪些問(wèn)題？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。（6分）（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，14分）閱讀下面的小說(shuō)，完成7～9題。老槐樹(shù)下的課周明春寒未褪時(shí)，王老師又回到了青山村小。教室的木門(mén)吱呀作響，他摸著掉漆的課桌，想起四十年前自己坐在這里的樣子。那時(shí)張老師總說(shuō)：“山里頭的娃，讀書(shū)是條出路。”后來(lái)王老師考上師范，成了張老師的接班人?！巴鯛敔敽茫　痹蚪寝p的小秀舉著作業(yè)本跑過(guò)來(lái)，“這道題我不會(huì)?！蓖趵蠋煻紫律恚?jiàn)本子上畫(huà)著歪歪扭扭的蘋(píng)果樹(shù)，“樹(shù)上有5個(gè)蘋(píng)果，掉了2個(gè)，還剩幾個(gè)？”他笑著用樹(shù)枝在地上畫(huà)：“你看，這是5個(gè)，劃掉2個(gè)……”小秀眼睛一亮：“3個(gè)！”窗外的老槐樹(shù)抽了新芽。王老師記得，張老師總在槐樹(shù)下上課。那年暴雨沖垮了教室，張老師搬來(lái)木板當(dāng)課桌，帶著二十多個(gè)娃在樹(shù)下讀“白日依山盡”。風(fēng)把書(shū)頁(yè)吹得嘩嘩響，張老師就提高嗓門(mén)：“聲音大些，山雀子才聽(tīng)得見(jiàn)！”“王老師，村東頭的娃明天能來(lái)上課不？”村主任探進(jìn)頭，“他爹說(shuō)種地比讀書(shū)強(qiáng)。”王老師握緊粉筆：“我去勸。”暮色里，王老師站在老槐樹(shù)下等。遠(yuǎn)處傳來(lái)腳步聲，是張老師的孫子——在城里當(dāng)程序員的小林?！盃敔敚纪诵萘?，還折騰啥？”小林皺眉，“現(xiàn)在網(wǎng)課多方便，村里娃用手機(jī)就能學(xué)?！蓖趵蠋熤钢匣睒?shù)：“你爺爺當(dāng)年在這樹(shù)下教我，我在這樹(shù)下教你爹，現(xiàn)在要教你娃。有些東西，手機(jī)里學(xué)不會(huì)?！钡诙烨宄浚匣睒?shù)下支起了新黑板。王老師翻開(kāi)課本，陽(yáng)光透過(guò)槐葉灑在“鄉(xiāng)村振興”的課文上。小秀舉著手：“王爺爺，我長(zhǎng)大想當(dāng)老師，也在槐樹(shù)下上課！”風(fēng)掠過(guò)樹(shù)冠，新葉沙沙，像極了當(dāng)年張老師的讀書(shū)聲。7.下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.小說(shuō)以“老槐樹(shù)”為線(xiàn)索，串聯(lián)起三代教師的故事，象征教育的傳承。B.“歪歪扭扭的蘋(píng)果樹(shù)”“用樹(shù)枝在地上畫(huà)”等細(xì)節(jié)，突出鄉(xiāng)村教學(xué)條件的艱苦。C.小林的出現(xiàn)是為了對(duì)比突出王老師堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)方式的固執(zhí)。D.結(jié)尾“新葉沙沙”與開(kāi)頭“春寒未褪”呼應(yīng)，暗示鄉(xiāng)村教育的生機(jī)。8.小說(shuō)中張老師的形象雖未直接出場(chǎng)，但處處可見(jiàn)。請(qǐng)結(jié)合文本分析作者是如何塑造張老師形象的。（5分）9.王老師說(shuō)“有些東西，手機(jī)里學(xué)不會(huì)”，結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。（6分）二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，20分）閱讀下面的文言文，完成10～13題。陸九淵傳陸九淵，字子靜，撫州金溪人。生三四歲，問(wèn)其父“天地何所窮際”，父笑而不答，遂深思至忘寢食。及長(zhǎng)，讀古書(shū)至“宇宙”二字，解者曰“四方上下曰宇，往古來(lái)今曰宙”，忽大省曰：“宇宙內(nèi)事乃己分內(nèi)事，己分內(nèi)事乃宇宙內(nèi)事?！鼻腊四辏沁M(jìn)士第。至行在，士爭(zhēng)從之游。言論感發(fā)，聞而興起者甚眾。教人不用學(xué)規(guī)，有小過(guò)，未嘗顯斥之，但名之曰“某君某日有過(guò)”，使其自警。嘗曰：“學(xué)者須先立志。志既立，卻要遇明師指其方向，方能有所成?！敝G門(mén)軍，民有訴者，無(wú)早暮皆得造于庭，復(fù)令其自持狀以追，為立期，皆如約而至。郡縣官吏無(wú)敢出位，奸民屏息。郡故無(wú)城，九淵以為：“郡為四集之地，荊門(mén)固則四鄰有所恃，不然，侵侮立至。”乃請(qǐng)于朝而城之，自是民無(wú)邊憂(yōu)。初，九淵嘗與朱熹會(huì)于鵝湖，論辨所學(xué)多不合。及熹守南康，九淵訪(fǎng)之，熹與至白鹿洞，九淵為講“君子喻于義，小人喻于利”章，聽(tīng)者至有泣下者。熹以為“切中學(xué)者隱微深病之病”。紹熙三年卒，會(huì)葬者以千數(shù)，謚文安。10.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）A.民有訴者/無(wú)早暮皆得造于庭/復(fù)令其自持狀以追/為立期/皆如約而至B.民有訴者無(wú)早暮/皆得造于庭/復(fù)令其自持狀/以追為立期/皆如約而至C.民有訴者/無(wú)早暮皆得造于庭復(fù)令/其自持狀以追/為立期/皆如約而至D.民有訴者無(wú)早暮/皆得造于庭復(fù)令/其自持狀/以追為立期/皆如約而至11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.“行在”指皇帝所在的地方，后專(zhuān)指皇帝巡行所到之地，文中指南宋都城臨安。B.“進(jìn)士第”指科舉時(shí)代考中進(jìn)士，“登進(jìn)士第”與“進(jìn)士及第”意思相同。C.“郡”是古代行政區(qū)域，秦代設(shè)郡縣制，漢代郡國(guó)并行，宋代“郡”已非正式行政區(qū)劃。D.“白鹿洞”即白鹿洞書(shū)院，與岳麓書(shū)院、應(yīng)天書(shū)院、嵩陽(yáng)書(shū)院并稱(chēng)為宋代四大書(shū)院。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.陸九淵自幼好學(xué)深思，三四歲時(shí)追問(wèn)天地邊界，長(zhǎng)大后讀“宇宙”二字有所感悟，提出“宇宙內(nèi)事乃己分內(nèi)事”的觀點(diǎn)。B.陸九淵教學(xué)注重引導(dǎo)，不設(shè)學(xué)規(guī)，學(xué)生有小過(guò)則委婉提醒，強(qiáng)調(diào)立志的重要性，認(rèn)為明師指導(dǎo)是成才的必要條件。C.陸九淵治理荊門(mén)時(shí)，允許百姓隨時(shí)到官府訴訟，要求他們自己持狀子追蹤，設(shè)定日期后百姓都能如約而至。D.陸九淵與朱熹學(xué)術(shù)觀點(diǎn)多有不合，但朱熹仍邀請(qǐng)他到白鹿洞講學(xué)，陸九淵講解《論語(yǔ)》章句，聽(tīng)者深受觸動(dòng)。13.把文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（11分）（1）郡為四集之地，荊門(mén)固則四鄰有所恃，不然，侵侮立至。（5分）（2）熹以為“切中學(xué)者隱微深病之病”。（6分）（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成14～15題。舟上徐照小船停槳逐潮還，四五人家住一灣。貪看曉光侵月色，不知云氣濕衣斑。14.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.“停槳逐潮還”寫(xiě)出小船借助潮水返航的輕松，“逐”字表現(xiàn)順流而行的自在。B.“四五人家住一灣”以簡(jiǎn)筆勾勒出水邊村落的稀疏寧?kù)o，營(yíng)造出幽遠(yuǎn)的意境。C.“貪看曉光侵月色”中“侵”字生動(dòng)描繪了晨光逐漸取代月色的動(dòng)態(tài)過(guò)程。D.尾句“不知云氣濕衣斑”通過(guò)正面描寫(xiě)，表現(xiàn)詩(shī)人沉浸美景而渾然不覺(jué)的狀態(tài)。15.這首詩(shī)是如何表現(xiàn)詩(shī)人的“閑適”之情的？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。（6分）（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）16.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《荀子·勸學(xué)》中“______，______”兩句，以車(chē)馬為喻，說(shuō)明君子借助外物可達(dá)到目標(biāo)。（2）杜甫《登高》中“______，______”兩句，從空間、時(shí)間兩方面著筆，寫(xiě)出詩(shī)人漂泊孤獨(dú)的處境。（3）蘇軾《赤壁賦》中“______，______”兩句，用比喻手法感嘆生命短暫、宇宙永恒。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，11分）閱讀下面的文字，完成17～19題。“國(guó)潮”不僅是一種時(shí)尚，更是文化自信的具象表達(dá)。從故宮文創(chuàng)的“賣(mài)萌”到河南衛(wèi)視的“唐宮夜宴”，從漢服熱潮的興起到老字號(hào)的______，“國(guó)潮”正以______的方式融入日常生活。它不是對(duì)傳統(tǒng)文化的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是（）。比如，“三星堆金面具”元素被設(shè)計(jì)成潮流首飾，既保留了文物的神秘美感，又符合現(xiàn)代審美；“二十四節(jié)氣”被轉(zhuǎn)化為手機(jī)壁紙，讓傳統(tǒng)時(shí)間智慧在數(shù)字時(shí)代______。但“國(guó)潮”發(fā)展也需避免誤區(qū)。部分產(chǎn)品徒有傳統(tǒng)元素的外殼，卻缺乏文化內(nèi)核的挖掘；一些商家跟風(fēng)炒作，把“國(guó)潮”當(dāng)成營(yíng)銷(xiāo)噱頭。真正的“國(guó)潮”應(yīng)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)融合，是文化傳承與創(chuàng)新的雙向奔赴。17.依次填入文中橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A.推陳出新別出心裁重放異彩B.革故鼎新別出心裁東山再起C.推陳出新獨(dú)樹(shù)一幟東山再起D.革故鼎新獨(dú)樹(shù)一幟重放異彩18.下列填入文中括號(hào)內(nèi)的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A.傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代語(yǔ)境下的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展B.現(xiàn)代語(yǔ)境下對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展C.對(duì)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代語(yǔ)境下進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化D.現(xiàn)代語(yǔ)境下傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化19.文中畫(huà)波浪線(xiàn)的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)修改。（5分）（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，9分）閱讀下面的文字，完成20～21題。①？研究表明，適度的壓力可以提升認(rèn)知能力。當(dāng)人處于輕度壓力時(shí)，身體會(huì)釋放腎上腺素，促進(jìn)注意力集中和反應(yīng)速度；壓力激素皮質(zhì)醇也會(huì)增強(qiáng)記憶鞏固。但長(zhǎng)期高壓會(huì)損害大腦功能：皮質(zhì)醇持續(xù)升高會(huì)損傷海馬體（負(fù)責(zé)記憶的腦區(qū)），導(dǎo)致記憶力下降；還可能引發(fā)焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。那么，②？首先，學(xué)會(huì)區(qū)分“可控壓力”和“不可控壓力”。對(duì)于可控壓力（如考試復(fù)習(xí)），可制定計(jì)劃逐步解決；對(duì)于不可控壓力（如天氣變化），應(yīng)調(diào)整心態(tài)接納。其次，③。運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)內(nèi)啡肽分泌，緩解壓力；冥想、深呼吸等放松訓(xùn)練也能降低皮質(zhì)醇水平。最后，建立支持系統(tǒng)。與親友傾訴、尋求專(zhuān)業(yè)幫助，能有效減輕壓力帶來(lái)的負(fù)面情緒。20.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15字。（6分）21.請(qǐng)用一個(gè)反問(wèn)句概括第一段的主要內(nèi)容。（3分）四、寫(xiě)作（60分）22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。時(shí)間是最忠實(shí)的記錄者，也是最客觀的見(jiàn)證者。從“嫦娥”奔月到“天問(wèn)”探火，從“北斗”組網(wǎng)到“蛟龍”深潛，時(shí)間記錄著科技強(qiáng)國(guó)的堅(jiān)實(shí)步伐；從脫貧攻堅(jiān)的“不漏一戶(hù)”到疫情防控的“精準(zhǔn)施策”，時(shí)間見(jiàn)證著民生為本的深厚情懷；從“和羹之美，在于合異”的文明對(duì)話(huà)到“一帶一路”的共同發(fā)展，時(shí)間鐫刻著命運(yùn)與共的人類(lèi)擔(dān)當(dāng)。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。參考答案一、現(xiàn)代文閱讀1.D（A“完全替代”錯(cuò)誤；B“深層情感聯(lián)系”錯(cuò)誤；C“無(wú)法觸及”錯(cuò)誤）2.D（“層層遞進(jìn)”錯(cuò)誤，應(yīng)為“并列式”）3.D（“完全解決”錯(cuò)誤）4.D（“所有研發(fā)項(xiàng)目”擴(kuò)大范圍）5.C（A“最高水平”無(wú)依據(jù)；B“最有價(jià)值”過(guò)于絕對(duì)；D“完全禁止”錯(cuò)誤）6.①技術(shù)層面：提升非侵入式接口的精度，降低侵入式接口的風(fēng)險(xiǎn)；②倫理層面：制定隱私保護(hù)、社會(huì)公平等規(guī)范；③制度層面：完善技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、倫理審查等政策（每點(diǎn)2分）7.C（“固執(zhí)”錯(cuò)誤，小林是對(duì)比突出教育傳承的意義）8.①通過(guò)王老師的回憶（“想起四十年前”“張老師總說(shuō)”）側(cè)面描寫(xiě)；②用老槐樹(shù)的象征（張老師在樹(shù)下上課）烘托其堅(jiān)守；③通過(guò)王老師的行為（繼承教學(xué)）暗示其影響（每點(diǎn)2分，答滿(mǎn)3點(diǎn)得5分