2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)題庫附答案(基礎(chǔ)題)一、單項選擇題1.高等教育心理學(xué)的研究對象是（）A.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.高校教師的教學(xué)心理C.高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律D.高等教育情境中師生的人際關(guān)系答案：C。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教師教學(xué)心理以及師生互動等多方面內(nèi)容，A、B選項表述片面，D選項人際關(guān)系只是其中一部分，并非主要研究對象。2.（）是個體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天的學(xué)習(xí)而形成的穩(wěn)定的和經(jīng)常出現(xiàn)的心理特性。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.個性心理特征答案：D。個性心理特征是個體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天學(xué)習(xí)形成的穩(wěn)定且經(jīng)常出現(xiàn)的心理特性，它包括能力、氣質(zhì)和性格等。能力是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)；氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征；性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。3.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，從而影響問題的解決。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。4.（）是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。A.自我效能感B.自我概念C.自尊D.自我體驗答案：A。自我效能感是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。自我概念是個體對自身存在的體驗；自尊是個體對自己的價值和能力的評價和情感體驗；自我體驗是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。5.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是（）A.老師對遲到的學(xué)生罰款B.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，“不再批評”是擺脫了厭惡刺激，小明按時完成作業(yè)的行為會增強(qiáng)，屬于負(fù)強(qiáng)化。A選項老師對遲到學(xué)生罰款是呈現(xiàn)厭惡刺激，屬于懲罰；C選項感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開屋子是逃避條件作用；D選項上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬，是減少了強(qiáng)化物，屬于消退。6.學(xué)生為了獲得教師的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來把學(xué)習(xí)搞好的需要，這種動機(jī)稱為（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望；交往內(nèi)驅(qū)力并不是一個標(biāo)準(zhǔn)的動機(jī)分類術(shù)語。7.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（）A.列提綱B.做筆記C.畫概念圖D.利用表格答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工和整理，屬于精細(xì)加工策略。列提綱、畫概念圖、利用表格都屬于組織策略，是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。8.一個學(xué)生考試失敗了，他把原因歸結(jié)為“考試題目太難”，這是一種（）歸因。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B。韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因?？荚囶}目太難屬于外部因素，且題目難度是穩(wěn)定的、不可控的，所以是外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。9.（）是指個體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則，進(jìn)而使自己的行為趨向一致的現(xiàn)象。A.從眾B.服從C.模仿D.暗示答案：A。從眾是指個體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則，進(jìn)而使自己的行為趨向一致的現(xiàn)象。服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為；模仿是指個體自覺或不自覺地重復(fù)他人的行為的過程；暗示是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。10.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過有效地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學(xué)因素，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力；教學(xué)決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的能力。二、多項選擇題1.高等教育心理學(xué)的研究原則有（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則答案：ABCD。高等教育心理學(xué)的研究原則包括客觀性原則，即研究要尊重客觀事實，避免主觀臆斷；發(fā)展性原則，要把心理現(xiàn)象看作是一個不斷發(fā)展變化的過程；理論聯(lián)系實際原則，研究要與高等教育的實際相結(jié)合；教育性原則，研究要符合教育的要求，不能對學(xué)生造成不良影響。2.大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)包括（）A.形式邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展B.辯證邏輯思維逐漸成熟C.創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展D.思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)答案：ABCD。大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為形式邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，能夠更熟練地運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行推理和判斷；辯證邏輯思維逐漸成熟，能從多個角度、全面地看待問題；創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展，在學(xué)習(xí)和研究中能夠提出新穎的觀點(diǎn)和方法；思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，不再盲目接受他人的觀點(diǎn)，而是有自己的思考和判斷。3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括相似性，如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等方面的相似性會影響遷移的發(fā)生；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等都會影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢，它對遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)的外部因素，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。4.下列屬于學(xué)習(xí)動機(jī)中自我提高內(nèi)驅(qū)力的有（）A.學(xué)生為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)B.學(xué)生為了贏得老師的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)C.學(xué)生為了在班級中名列前茅而努力學(xué)習(xí)D.學(xué)生為了將來有一份好工作而努力學(xué)習(xí)答案：ACD。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生為了獲得獎學(xué)金、在班級中名列前茅、將來有一份好工作而努力學(xué)習(xí)，都是為了通過自己的學(xué)習(xí)成就獲得相應(yīng)的地位和利益，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生為了贏得老師的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。5.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）A.智力正常B.情緒健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常，能夠正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活；情緒健康，情緒穩(wěn)定、樂觀，能適度表達(dá)和控制情緒；意志健全，有明確的目標(biāo)，能果斷地做出決策并堅持執(zhí)行；人格完整，具有相對穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的人格特征。6.教師的威信主要包括（）A.權(quán)力威信B.信服威信C.知識威信D.情感威信答案：AB。教師的威信主要包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。知識威信和情感威信是信服威信的具體表現(xiàn)方面，但不是威信的主要分類。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識，即對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感，是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志，是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為，是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。8.下列屬于問題解決的特點(diǎn)的有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.情境性答案：ABC。問題解決具有目的性，即問題解決是有明確目標(biāo)的；認(rèn)知性，需要運(yùn)用認(rèn)知操作來進(jìn)行；序列性，問題解決包含一系列的心理操作，而不是單一的心理操作。情境性并不是問題解決的特點(diǎn)。9.教師的教學(xué)能力主要包括（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)評價能力答案：ABC。教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力，能夠合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法；教學(xué)操作能力，在課堂上能夠有效地實施教學(xué)活動；教學(xué)監(jiān)控能力，對教學(xué)過程進(jìn)行自我認(rèn)識和調(diào)節(jié)。教學(xué)評價能力是教學(xué)能力的一部分，但通常將其包含在教學(xué)監(jiān)控能力之中，不是單獨(dú)列出的主要教學(xué)能力。10.群體對個體的影響主要表現(xiàn)在（）A.社會助長B.社會惰化C.去個性化D.從眾答案：ABCD。群體對個體的影響主要有社會助長，即個體與他人一起活動時，其活動效率比單獨(dú)活動時有所提高；社會惰化，個體在群體中工作時，付出的努力比單獨(dú)工作時少；去個性化，個體在群體中失去自我意識和自我約束，做出一些平時不會做的行為；從眾，個體在群體壓力下使自己的行為趨向一致。三、判斷題1.高等教育心理學(xué)只研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（）答案：錯誤。高等教育心理學(xué)研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律，不僅僅局限于大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還包括教師的教學(xué)心理、師生互動等多方面內(nèi)容。2.氣質(zhì)類型沒有好壞之分。（）答案：正確。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它主要受先天因素影響，每種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒有絕對的好壞之分。3.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動機(jī)過強(qiáng)或過弱都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。4.接受學(xué)習(xí)一定是被動的學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤。接受學(xué)習(xí)不一定是被動的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿轮R與已有知識建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，在這個過程中學(xué)習(xí)者是積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。5.心理健康的人就是沒有心理疾病的人。（）答案：錯誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括具有積極的心理狀態(tài)，如良好的情緒、健全的人格、和諧的人際關(guān)系等，能夠適應(yīng)社會生活和有效地應(yīng)對各種壓力和挑戰(zhàn)。6.教師的威信一旦形成就不會改變。（）答案：錯誤。教師的威信不是一成不變的，它會受到教師自身行為、教學(xué)表現(xiàn)、與學(xué)生的關(guān)系等多種因素的影響。如果教師在教學(xué)和生活中出現(xiàn)不當(dāng)行為，威信可能會降低；反之，如果不斷提升自己，威信也可能進(jìn)一步提高。7.品德和道德是同一概念。（）答案：錯誤。品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是個體現(xiàn)象；道德是由社會輿論力量和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)驅(qū)使支持的調(diào)節(jié)人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和，是社會現(xiàn)象。二者有聯(lián)系但不是同一概念。8.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有消極影響，也有積極影響。當(dāng)問題情境不變時，定勢可以促進(jìn)問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢可能會阻礙問題的解決。9.群體凝聚力越強(qiáng)，群體的工作效率就越高。（）答案：錯誤。群體凝聚力與工作效率之間的關(guān)系比較復(fù)雜，還受到群體目標(biāo)與組織目標(biāo)是否一致等因素的影響。當(dāng)群體目標(biāo)與組織目標(biāo)一致時，群體凝聚力越強(qiáng)，工作效率越高；當(dāng)群體目標(biāo)與組織目標(biāo)不一致時，群體凝聚力越強(qiáng)，工作效率可能越低。10.教師只要有豐富的知識就可以成為一名優(yōu)秀的教師。（）答案：錯誤。成為一名優(yōu)秀的教師不僅需要有豐富的知識，還需要具備良好的教學(xué)能力，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)監(jiān)控等能力；具備良好的師德師風(fēng)，關(guān)愛學(xué)生、為人師表；以及具備一定的教育心理學(xué)知識，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律等。四、簡答題1.簡述高等教育心理學(xué)的主要作用。高等教育心理學(xué)的主要作用包括：（1）有助于提高師資水平。通過學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，教師可以了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而更好地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師掌握了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)遷移等規(guī)律，能夠選擇合適的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教育教學(xué)效果。（3）有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。高等教育心理學(xué)的研究成果可以為教育教學(xué)改革提供理論依據(jù)，推動教育教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面的改革。（4）幫助高校教師正確認(rèn)識和處理師生關(guān)系。了解學(xué)生的心理需求和心理狀態(tài)，教師能夠更好地與學(xué)生溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。2.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)如下：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是多種多樣的，包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即對知識的好奇和追求；自我提高內(nèi)驅(qū)力，為了獲得好成績、獎學(xué)金、榮譽(yù)等；附屬內(nèi)驅(qū)力，為了獲得老師、家長的贊許和認(rèn)可；以及為了將來的職業(yè)發(fā)展等。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性。隨著年齡的增長和社會經(jīng)驗的增加，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地與未來的職業(yè)、社會地位等間接因素相聯(lián)系，而不僅僅是為了眼前的獎勵或懲罰。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性。大學(xué)生開始關(guān)注社會問題，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)中往往包含著為社會做貢獻(xiàn)、實現(xiàn)社會價值的成分。（4）學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化。大學(xué)生在選擇專業(yè)和課程時，會更多地考慮未來的職業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)動機(jī)與職業(yè)目標(biāo)緊密相連。3.簡述影響大學(xué)生品德形成的因素。影響大學(xué)生品德形成的因素主要有以下幾個方面：（1）外部因素：-家庭環(huán)境。家庭的教養(yǎng)方式、父母的品德行為等對大學(xué)生品德的形成有重要影響。民主、和諧的家庭環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。-學(xué)校教育。學(xué)校的德育課程、教師的言傳身教、校園文化等都對學(xué)生的品德發(fā)展起著重要作用。-社會環(huán)境。社會的文化、價值觀、輿論等會影響大學(xué)生的品德觀念和行為。良好的社會風(fēng)氣有助于大學(xué)生形成良好的品德。-同伴群體。同伴的行為和價值觀會對大學(xué)生產(chǎn)生影響，積極向上的同伴群體有利于促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。（2）內(nèi)部因素：-認(rèn)知水平。大學(xué)生的道德認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對道德規(guī)范的理解和判斷能力，影響著品德的形成。-情感體驗。道德情感如同情心、責(zé)任感等會激發(fā)大學(xué)生的道德行為，促進(jìn)品德的發(fā)展。-自我意識。大學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展對品德的形成和鞏固有重要作用。4.簡述教師應(yīng)具備的教育機(jī)智。教師應(yīng)具備的教育機(jī)智包括以下幾個方面：（1）因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實際情況和問題的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)特的觀點(diǎn)時，教師可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)其他學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維。（2）隨機(jī)應(yīng)變。在教學(xué)過程中，會遇到各種突發(fā)情況，教師要能夠迅速做出反應(yīng)，采取合適的措施。比如，當(dāng)課堂上出現(xiàn)意外事件時，教師要能及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法。（3）對癥下藥。針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和問題，采取不同的教育方法。每個學(xué)生都有自己的個性和問題，教師要了解學(xué)生的具體情況，做到因材施教。（4）掌握教育時機(jī)和分寸。教師要把握好教育的時機(jī)，在合適的時候進(jìn)行教育，同時要注意教育的分寸，避免過度批評或贊揚(yáng)。例如，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行批評教育，且批評要適度，既要讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，又不能傷害學(xué)生的自尊心。5.簡述促進(jìn)大學(xué)生心理健康的方法。促進(jìn)大學(xué)生心理健康的方法有：（1）開展心理健康教育。通過開設(shè)心理健康課程、舉辦心理健康講座等方式，向大學(xué)生傳授心理健康知識，提高他們的心理健康意識和自我調(diào)節(jié)能力。（2）建立心理咨詢服務(wù)體系。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，為有心理問題的學(xué)生提供及時的咨詢和輔導(dǎo)。（3）營造良好的校園文化氛圍。豐富多彩的校園文化活動可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和凝聚力，有利于學(xué)生的心理健康。（4）加強(qiáng)人際交往指導(dǎo)。幫助大學(xué)生學(xué)會與他人溝通和交往，建立良好的人際關(guān)系，提高他們的社會適應(yīng)能力。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適。教給學(xué)生一些自我心理調(diào)適的方法，如情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對等，讓學(xué)生能夠在遇到問題時自我調(diào)節(jié)。（6）關(guān)注特殊群體。對家庭貧困、學(xué)習(xí)困難、失戀等特殊群體的學(xué)生給予更多的關(guān)心和支持，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進(jìn)行干預(yù)。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境-營造寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)和思考。例如，在課堂上，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，不批評學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。學(xué)校和教師應(yīng)提供多樣化的課程和活動，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會，滿足他們不同的興趣和需求。比如，開設(shè)各種選修課、社團(tuán)活動等，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中發(fā)揮創(chuàng)造力。-改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以記憶為主的考試方式，增加開放性、創(chuàng)新性的題目，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，采用論文、設(shè)計作品等形式進(jìn)行考核，鼓勵學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格-保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要鼓勵學(xué)生對周圍的事物保持好奇心，引導(dǎo)他們主動探索未知。例如，當(dāng)學(xué)生對某個現(xiàn)象提出疑問時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、查閱資料等方式去尋找答案。-解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要告訴學(xué)生，錯誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不怕犯錯。在學(xué)生回答問題錯誤時，要給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵，幫助他們從錯誤中吸取教訓(xùn)。-鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不依賴他人的意見，鼓勵學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解。同時，要對學(xué)生的創(chuàng)新行為給予及時的肯定和獎勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新動力。-重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師可以通過一些訓(xùn)練方法，如頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想等，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略-發(fā)散思維訓(xùn)練。通過一些題目或活動，如列舉物品的用途、一題多解等，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，拓寬思維的廣度。-推測與假設(shè)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對事物的發(fā)展進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和預(yù)見能力。例如，讓學(xué)生假設(shè)如果某種情況發(fā)生，會有什么結(jié)果，然后進(jìn)行分析和討論。-自我設(shè)計訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行設(shè)計，如設(shè)計一份校園活動方案、一個新產(chǎn)品等，在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生圍繞一個問題進(jìn)行集體討論，鼓勵學(xué)生盡可能多地提出想法，不做批評和評價，以激發(fā)學(xué)生的思維活力，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。（4）結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)-在專業(yè)課程教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，鼓勵學(xué)生提出新的解決方案。例如，在工程專業(yè)的教學(xué)中，讓學(xué)生參與實際項目的設(shè)計和開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。-教師可以介紹本專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果和前沿問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題，鼓勵他們進(jìn)行深入研究和思考。2.論述如何提高教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個方面入手：（1）從