2025年教師資格證幼兒保教知識與能力練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒在搭積木時，邊搭邊說“我要蓋高樓，高樓要穩(wěn)穩(wěn)的”，這種語言屬于（）。A.對話語言B.獨白語言C.問題語言D.游戲語言答案：D2.幼兒在玩“醫(yī)院”角色游戲時，護士會說“請張開嘴巴，我給你檢查喉嚨”，醫(yī)生會說“按時吃藥，多喝水”。這體現(xiàn)了角色游戲的（）特點。A.創(chuàng)造性B.模仿性C.規(guī)則性D.虛構(gòu)性答案：B3.某幼兒在集體活動中經(jīng)常打斷他人說話，教師觀察發(fā)現(xiàn)其父母在家中也常打斷家人交流。這反映了影響幼兒社會性發(fā)展的（）因素。A.家庭教養(yǎng)方式B.同伴交往C.幼兒園環(huán)境D.遺傳答案：A4.4歲幼兒能通過“一一對應(yīng)”比較兩組物體的數(shù)量，但難以理解“5比3多2”的抽象關(guān)系。這說明幼兒思維具有（）。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.可逆性答案：A5.教師在“春天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒種植鳳仙花，觀察種子發(fā)芽、長葉、開花的過程。這主要遵循了（）教育原則。A.綜合性B.生活性C.活動性D.發(fā)展適宜性答案：B6.幼兒入園初期，因分離焦慮出現(xiàn)哭鬧、拒食現(xiàn)象。教師最適宜的做法是（）。A.嚴(yán)厲制止哭鬧，要求盡快適應(yīng)B.允許情緒表達(dá)，用玩具轉(zhuǎn)移注意力C.聯(lián)系家長接回，待情緒穩(wěn)定再來D.強制帶入教室，關(guān)上門單獨安撫答案：B7.某班建構(gòu)區(qū)材料僅有大中小三種積木，幼兒游戲時出現(xiàn)“重復(fù)搭高樓—推倒—再搭”的單調(diào)行為。這反映出建構(gòu)區(qū)材料投放存在（）問題。A.安全性不足B.層次性不夠C.數(shù)量過多D.功能單一答案：D8.5歲幼兒繪畫時，把太陽畫成綠色，云朵畫成紅色。教師評價“你用了特別的顏色，能說說你的想法嗎？”這體現(xiàn)了（）評價理念。A.關(guān)注結(jié)果B.關(guān)注過程C.尊重個體差異D.強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化答案：C9.幼兒在玩“超市”游戲時，收銀員用樹葉當(dāng)錢，顧客用玩具水果付款。這種行為體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.符號表征能力B.數(shù)概念C.空間認(rèn)知D.自我控制答案：A10.教師在組織“認(rèn)識蔬菜”活動時，先讓幼兒摸一摸、聞一聞胡蘿卜，再觀看蔬菜生長視頻，最后用彩泥捏蔬菜。這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)方法。A.講解法B.演示法C.操作法D.觀察法答案：C二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見影響因素及教育對策。影響因素：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（如膽汁質(zhì)幼兒更易沖動）、激素水平（睪丸素水平較高可能增加攻擊性）；（2）家庭因素：父母體罰、過度溺愛或忽視的教養(yǎng)方式，家庭沖突頻繁；（3）社會因素：接觸暴力影視、游戲，同伴間攻擊行為的模仿；（4）心理因素：情緒調(diào)節(jié)能力弱，缺乏解決沖突的方法，認(rèn)知偏差（如將他人無意行為誤解為攻擊）。教育對策：（1）營造平和的環(huán)境：減少環(huán)境中的沖突誘因（如玩具數(shù)量充足），教師保持穩(wěn)定情緒；（2）引導(dǎo)情緒管理：通過“情緒溫度計”“心情卡片”等工具，幫助幼兒識別情緒并學(xué)習(xí)表達(dá)；（3）教授替代行為：通過角色扮演，示范“用語言表達(dá)需求”“輪流玩”等解決沖突的方法；（4）家園共育：與家長溝通，避免體罰，倡導(dǎo)正面管教，減少暴力內(nèi)容接觸；（5）個別化干預(yù)：對頻繁攻擊的幼兒建立觀察記錄，分析行為觸發(fā)點，制定針對性干預(yù)計劃。12.試述游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用。（1）促進大肌肉動作發(fā)展：跑跳類游戲（如“老狼老狼幾點了”）鍛煉下肢力量，攀爬類游戲（如攀登架）增強上肢肌肉耐力，平衡類游戲（如走平衡木）提升前庭覺和身體協(xié)調(diào)性；（2）發(fā)展小肌肉動作：建構(gòu)游戲（搭積木）、手工游戲（捏橡皮泥）需要手部小肌肉精細(xì)操作，促進手眼協(xié)調(diào)和手指靈活性；（3）增強體質(zhì)：戶外游戲（跳繩、踢毽子）增加運動量，促進血液循環(huán)和新陳代謝，提高心肺功能；（4）培養(yǎng)運動興趣：通過游戲化的體育活動（如“小動物賽跑”），讓幼兒在趣味中愛上運動，形成終身鍛煉的意識；（5）促進動作協(xié)調(diào)性：規(guī)則游戲（如“紅綠燈”）要求幼兒根據(jù)信號快速反應(yīng)，提升動作的敏捷性和準(zhǔn)確性；（6）發(fā)展身體控制力：角色游戲中的“醫(yī)生給病人打針”需要控制動作幅度，避免碰撞，培養(yǎng)身體的自我管理能力。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實例論述如何在幼兒園活動中貫徹“以游戲為基本活動”的原則?！耙杂螒驗榛净顒印笔恰队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的核心要求，指幼兒園的一日生活應(yīng)圍繞游戲展開，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體可從以下方面落實：（1）將教育目標(biāo)滲透于游戲中。例如，在“小超市”角色游戲中，教師可投放帶有數(shù)字標(biāo)簽的商品（如3元的蘋果、5元的香蕉），引導(dǎo)幼兒用“5元買蘋果，應(yīng)找2元”的情節(jié)，自然融入數(shù)學(xué)中的“加減法”目標(biāo)；通過“顧客禮貌詢問價格”“收銀員說謝謝”的互動，滲透社會領(lǐng)域“禮貌交往”的目標(biāo)。（2）保證游戲時間與空間。每日至少2小時自主游戲時間，其中1小時為區(qū)域游戲（如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)），1小時為戶外游戲（如運動游戲、自然探索）?？臻g上，避免“課桌椅擺滿教室”的傳統(tǒng)布局，設(shè)置開放、可移動的游戲區(qū)角，如用柜子分隔出“醫(yī)院”“餐廳”，地面鋪設(shè)地墊作為“圖書角”。（3）支持幼兒游戲的主動性。當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)嘗試用積木搭“旋轉(zhuǎn)木馬”卻屢次倒塌時，教師不直接示范，而是提問：“你發(fā)現(xiàn)哪里不穩(wěn)了？如果加一塊三角形積木當(dāng)支撐會怎樣？”引導(dǎo)幼兒自主探索；當(dāng)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“超市缺貨”的情節(jié)時，教師提供“進貨單”材料，支持游戲情節(jié)的深入發(fā)展。（4）平衡游戲的自由與引導(dǎo)。對于小班幼兒，教師可通過“平行游戲”參與，如在娃娃家與幼兒一起“給寶寶喂飯”，示范“輕輕拿勺子”的正確方法；對于大班幼兒，可組織“游戲計劃會”，讓幼兒討論“今天想玩什么游戲？需要哪些材料？”培養(yǎng)游戲的規(guī)劃能力。（5）將生活環(huán)節(jié)游戲化。如晨間入園時，用“猜謎游戲”（“紅果子，麻點子，咬一口，甜絲絲——打一水果”）引導(dǎo)幼兒簽到；午餐前用“食物分類游戲”（“把蔬菜送回綠色籃子，肉類送回紅色籃子”）復(fù)習(xí)科學(xué)知識；午睡時用“聽指令做動作”（“小手放肚子，小腳并并攏”）幫助幼兒安靜入睡。實例：某大班開展“社區(qū)小衛(wèi)士”主題游戲，幼兒自主劃分“警察局”“消防站”“快遞站”等區(qū)域。教師觀察到“快遞員”因不認(rèn)識路牌頻繁迷路，便在游戲區(qū)添加“社區(qū)地圖”，并組織“認(rèn)路小課堂”，用游戲化的“尋寶探險”方式教幼兒識別方向標(biāo)志；當(dāng)“警察”提出“需要對講機”時，教師提供廢舊材料（如奶粉罐、繩子），支持幼兒自制“傳聲筒”，在解決問題中發(fā)展科學(xué)探究能力。整個過程中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者、引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了“在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域游戲時，建構(gòu)區(qū)的浩浩（4歲3個月）正在搭“大橋”，他將長積木橫向擺放作為橋面，用短積木豎放當(dāng)橋墩。搭到第三個橋墩時，積木倒塌了。浩浩皺著眉頭說：“怎么又倒了！”旁邊的朵朵說：“你的橋墩太矮了，應(yīng)該用高積木?！焙坪瓶戳丝炊涠涞臉蚨眨ㄓ脙蓧K短積木疊高），嘗試將自己的橋墩也疊高，但疊到第三塊時，橋墩又歪了。這時，教師走過來，拿起一塊三角形積木說：“試試把橋墩底部加寬，像這樣放一塊三角形積木當(dāng)?shù)鬃??！焙坪瓢凑战處煹姆椒ㄕ{(diào)整后，大橋終于搭好了，高興地喊：“老師你看，我的大橋不會倒了！”問題：結(jié)合材料分析教師的指導(dǎo)行為是否恰當(dāng)，并提出改進建議。分析：教師的指導(dǎo)行為有合理之處，但也存在不足。合理之處：教師在幼兒游戲遇到困難時及時介入，提供了具體的材料支持（三角形積木），幫助幼兒解決了“橋墩不穩(wěn)”的問題，體現(xiàn)了支持者的角色。不足之處：（1）指導(dǎo)時機過早。浩浩在第一次搭建失敗后，已經(jīng)觀察了同伴的方法并嘗試模仿（疊高橋墩），此時教師應(yīng)給予更多自主探索的時間，等待幼兒進一步嘗試解決問題；（2）指導(dǎo)方式較直接。教師直接給出“加寬底座”的具體方法，限制了幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒可能通過多次嘗試發(fā)現(xiàn)“橋墩數(shù)量不足”“積木擺放不整齊”等其他問題；（3）忽視語言引導(dǎo)。教師未通過提問（如“你覺得橋墩為什么會倒？”“怎樣讓橋墩更穩(wěn)？”）引導(dǎo)幼兒自我反思，不利于問題解決能力的發(fā)展。改進建議：（1）延遲介入，觀察等待。當(dāng)浩浩第一次搭建失敗時，教師可在旁邊觀察，給予其與同伴交流（如朵朵建議）、自主調(diào)整的機會；（2）采用開放性提問。當(dāng)浩浩第二次失敗時，教師可問：“剛才你用了疊高的方法，現(xiàn)在橋墩還是歪了，可能哪里沒放好？”“如果換一種形狀的積木當(dāng)橋墩，會發(fā)生什么？”引導(dǎo)幼兒主動思考；（3）提供多層次材料。除了三角形積木，還可投放正方形、圓形積木，讓幼兒通過實驗比較不同形狀底座的穩(wěn)定性，在操作中獲得“底座越寬越穩(wěn)”的科學(xué)經(jīng)驗；（4）鼓勵分享總結(jié)。游戲結(jié)束后，組織幼兒討論“怎樣搭大橋更穩(wěn)”，請浩浩分享自己的探索過程，幫助全體幼兒積累建構(gòu)經(jīng)驗。15.材料：入園半年后，教師觀察記錄了?。?）班樂樂（3歲5個月）的社交情況：9:00區(qū)域游戲時，樂樂拿著拼圖坐在地墊上，旁邊的圓圓說：“我們一起拼吧！”樂樂低頭不說話，把拼圖往自己懷里收了收。10:30戶外游戲“丟手絹”，樂樂站在圈外，其他幼兒手拉手唱歌，沒有人拉他的手。教師提示：“樂樂，找個小朋友拉手?！睒窐纷叩綇姀娚磉?，強強說：“我不想和你拉手?！睒窐酚滞嘶厝ν狻?4:00午餐時，樂樂對旁邊的瑤瑤說：“我?guī)Я诵⌒芩！爆幀幷f：“我的水杯是小兔子的?！睒窐返皖^吃飯，不再說話。問題：分析樂樂社交行為的可能原因，并提出促進其社會性發(fā)展的教育策略?？赡茉颍海?）氣質(zhì)類型影響：樂樂可能屬于退縮型氣質(zhì)，對新環(huán)境、新同伴的適應(yīng)較慢，表現(xiàn)出害羞、被動；（2）社交經(jīng)驗不足：家庭中可能缺乏同伴交往機會（如獨生子女、家長過度保護），導(dǎo)致其不知如何發(fā)起或回應(yīng)社交互動；（3）語言表達(dá)能力弱：樂樂在對話中回應(yīng)較少（如對圓圓、瑤瑤的話題未積極回應(yīng)），可能因語言發(fā)展滯后，難以用語言維持交流；（4）同伴接納度低：強強拒絕拉手，可能因樂樂之前的社交行為（如爭搶玩具、不分享）導(dǎo)致同伴不愿與其互動；（5）教師關(guān)注不夠：教師僅在戶外游戲時給予簡單提示，未持續(xù)關(guān)注樂樂的社交需求，缺乏針對性引導(dǎo)。教育策略：（1）創(chuàng)設(shè)安全的社交環(huán)境：在區(qū)域游戲中，為樂樂安排12名友好、主動的同伴（如瑤瑤），由教師引導(dǎo)“樂樂的拼圖有小熊，瑤瑤的拼圖有大樹，你們可以一起拼森林故事”，降低社交壓力；（2）教授社交技能：通過“情景模擬游戲”，用布偶演示“當(dāng)小朋友想一起玩時，可以說‘我們一起拼好嗎？’‘你的拼圖真好看’”，讓樂樂模仿練習(xí)；（3）增強語言表達(dá)：在午餐、過渡環(huán)節(jié)與樂樂進行“一對一”對話，如“你帶的小熊水杯有什么特別的？”“瑤瑤的小兔水杯哪里可愛？”鼓勵其用完整句子表達(dá)，提升語言自信；（4）促進同伴接納：在戶外游戲時，教師參與“丟手絹”，主動拉樂樂的手說：“樂樂和我一起拉手，我們來保護中間的小朋友”，并引導(dǎo)其他幼兒：“樂樂跑得很快，我們請他來丟手絹吧”，幫助其獲得正面同伴評價；（5）家園合作：與樂樂家長溝通，建議在家中創(chuàng)造社交機會（如邀請同齡伙伴來家玩），鼓勵其主動分享玩具，家長用“你剛才和小朋友一起搭積木，真厲害”等語言強化積極行為；（6）持續(xù)觀察記錄：建立“樂樂社交成長檔案”，記錄其每周的社交進步（如從“不回應(yīng)”到“點頭”，從“單獨玩”到“旁觀”），及時調(diào)整教育策略。五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設(shè)計大班健康領(lǐng)域活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動延伸，且過程需體現(xiàn)游戲化、操作性。大班健康活動：保護牙齒小衛(wèi)士一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙的危害，了解正確刷牙方法（巴氏刷牙法）。2.技能目標(biāo)：能在牙齒模型上演示正確刷牙步驟，學(xué)會每天早晚刷牙。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意堅持刷牙、少吃甜食。二、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：教具：大牙齒模型（可拆分，顯示蛀牙部分）、刷牙視頻（動畫版巴氏刷牙法）、“牙齒大冒險”游戲棋（包含“吃糖過多”“正確刷牙”等情境）；學(xué)具：每人1套小牙齒模型（塑料）、牙刷（兒童款）、鏡子；材料：故事圖片（《牙細(xì)菌的故事》）、幼兒一周刷牙記錄表（家長協(xié)助填寫）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已知道“牙齒能咬碎食物”，但不清楚具體保護方法。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：故事激趣——《牙寶寶的煩惱》（5分鐘）教師出示故事圖片講述：“牙寶寶住在樂樂的嘴巴里，每天幫他咬蘋果、啃餅干?？墒亲罱缹殞毢芴?，因為樂樂每天吃3顆糖，睡前不刷牙，牙細(xì)菌在牙齒上打洞（展示蛀牙模型）。牙寶寶哭著說：‘誰來救救我？’”提問：“牙寶寶為什么會疼？怎樣讓牙寶寶變健康？”引導(dǎo)幼兒討論，引出“保護牙齒”主題。（二）展開環(huán)節(jié)：多感官探索——學(xué)習(xí)護牙方法（20分鐘）1.探索牙齒的作用（觀察法）幼兒用鏡子觀察自己的牙齒，觸摸前門牙（扁扁的，咬斷食物）、磨牙（圓圓的，磨碎食物）。教師總結(jié)：“門牙像小剪刀，磨牙像小磨盤，一起幫我們消化食物?！?.認(rèn)識蛀牙的危害（實驗法）實驗演示：將2顆雞蛋殼（模擬牙齒）分別放入清水和可樂中，浸泡10分鐘后取出。幼兒觀察發(fā)現(xiàn)：“泡可樂的蛋殼變粗糙了，像蛀牙一樣！”教師解釋：“糖和