人教版初中英語九年級全冊Unit11SectionB(3aSelfCheck)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，定位為初中九年級第一學(xué)期的寫作綜合應(yīng)用課。從單元知識鏈看，學(xué)生已完成對“make+sb.+do/adj.”這一核心語法結(jié)構(gòu)的感知、理解與初步操練，本課時(shí)的3a至SelfCheck部分是單元語言輸出的終點(diǎn)站，承擔(dān)著在真實(shí)語境中綜合運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)與篇章構(gòu)建的關(guān)鍵任務(wù)。其知識技能圖譜包含：在寫作中準(zhǔn)確、多樣地運(yùn)用“make”結(jié)構(gòu)描述事物對人情感受的影響；調(diào)用并整合關(guān)于情感、事物描述的詞匯與句型；遵循“現(xiàn)象描述—原因分析—觀點(diǎn)表達(dá)”的語篇邏輯完成短文。過程方法上，本課蘊(yùn)含“從感知輸入到分析歸納，再到模仿創(chuàng)作”的探究路徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過分析范文結(jié)構(gòu)、解構(gòu)語言支架、合作修改潤色等步驟，內(nèi)化學(xué)科寫作思維。素養(yǎng)價(jià)值滲透點(diǎn)在于：通過對音樂、電影、環(huán)境等生活議題的探討，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知與表達(dá)能力，引導(dǎo)其關(guān)注情感健康，樹立積極調(diào)節(jié)情緒的意識，同時(shí)在批判性審視不同事物影響的過程中，發(fā)展邏輯思維與文化感知力。??學(xué)情研判方面，九年級學(xué)生已積累了一定的情感詞匯和簡單句寫作能力，對“make”的基本用法不陌生，但在寫作中往往存在句式單一、邏輯銜接生硬、情感原因闡述籠統(tǒng)等問題。他們的興趣點(diǎn)在于貼近生活的流行文化話題（如短視頻、偶像、游戲），但可能對“深入分析原因”感到畏難。教學(xué)中的動態(tài)評估將至關(guān)重要，例如，在小組討論環(huán)節(jié)觀察學(xué)生能否用目標(biāo)句式列舉具體原因；在初稿撰寫后，通過抽樣展示迅速診斷共性錯(cuò)誤?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略需雙軌并行：對于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供包含核心句型的“寫作工具箱”和范文框架作為腳手架；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則挑戰(zhàn)他們使用更豐富的連接詞和復(fù)合句，并鼓勵(lì)其對現(xiàn)象進(jìn)行辯證分析，例如提問：“除了消極影響，這段音樂有沒有可能在某些情境下帶來積極感受呢？”二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并內(nèi)化“make+sb.+adj.”與“make+sb.+do”結(jié)構(gòu)在描述情感影響時(shí)的具體應(yīng)用，區(qū)分其與“l(fā)et/have”等使役動詞的細(xì)微差別，并能在寫作中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語法正確的句子來表達(dá)事物對個(gè)人情緒及行為的具體影響。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過分析范文，歸納出“描述現(xiàn)象—分析具體原因/表現(xiàn)—表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或提出建議”的篇章結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用此結(jié)構(gòu)，圍繞特定主題（如“令我___的事物”）完成一篇邏輯清晰、要點(diǎn)完整的短文。他們能夠運(yùn)用同伴互評量表，對習(xí)作進(jìn)行有針對性的修改與潤色。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在探討不同事物對情緒影響的活動中，能更敏銳地覺察自身及他人的情感變化，認(rèn)識到主動選擇積極環(huán)境與調(diào)節(jié)情緒的重要性。在小組互評中，能認(rèn)真傾聽同伴觀點(diǎn)，以建設(shè)性的態(tài)度提出修改建議，培養(yǎng)合作與共情能力。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與批判性思維。通過“現(xiàn)象原因觀點(diǎn)”的寫作框架訓(xùn)練其邏輯組織能力；通過設(shè)置“你認(rèn)為廣告總是讓人感到快樂嗎？”等思辨性問題，引導(dǎo)其對信息進(jìn)行多角度分析，不盲從表面影響。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助結(jié)構(gòu)自查清單和同伴互評量規(guī)，評估自己及他人習(xí)作在結(jié)構(gòu)完整性、語言準(zhǔn)確性和內(nèi)容充實(shí)度方面的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作后反思：“我最容易在哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)？是詞匯、句型還是邏輯？下次寫作我可以在哪個(gè)步驟多花些時(shí)間？”三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)adj./doadj./do綜合、準(zhǔn)確地運(yùn)用“make+sb.+adj./do”結(jié)構(gòu)進(jìn)行書面表達(dá)，并遵循清晰的邏輯結(jié)構(gòu)組織成文。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“在語境中運(yùn)用語言知識表達(dá)意義”的要求，以及中考英語書面表達(dá)題對“內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰、語言基本正確”的核心評分標(biāo)準(zhǔn)。此重點(diǎn)亦是單元語法知識的終極落腳點(diǎn)，掌握程度直接關(guān)系到學(xué)生能否將零散知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際表達(dá)能力。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在寫作中克服母語負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)“make”結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確輸出，并能為所述情感影響提供具體、合理的原因闡述。難點(diǎn)成因在于：其一，中文表達(dá)習(xí)慣常省略使役標(biāo)志，學(xué)生易寫出“Itmakesmewantcry.”此類錯(cuò)誤；其二，學(xué)生思維易停留在“感到開心/難過”的籠統(tǒng)層面，難以深入挖掘“為何”或具體“如何”表現(xiàn)。預(yù)設(shè)突破方向是通過大量可感知的例句對比、針對性糾錯(cuò)練習(xí)和提供“原因提示卡”（如：是因?yàn)樾伞⒏柙~、記憶，還是視覺效果？）來搭建思維與表達(dá)的橋梁。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含多模態(tài)素材（短視頻、音頻片段、圖片）的互動式PPT課件；用于范文分析、結(jié)構(gòu)歸納的希沃白板思維導(dǎo)圖模板。1.2學(xué)習(xí)材料：分層寫作任務(wù)單（A層含更多句型提示與中文關(guān)鍵詞；B層為半開放式框架；C層為開放性話題與高階表達(dá)挑戰(zhàn)）；同伴互評量表（涵蓋結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容三個(gè)維度）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回憶一件近期令自己產(chǎn)生強(qiáng)烈情緒（喜怒哀懼等）的事物（如一首歌、一則新聞、一個(gè)環(huán)境），并簡單思考其原因。2.2物品準(zhǔn)備：英語筆記本、不同顏色的筆（用于修改）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：46人異質(zhì)分組，便于課堂討論與同伴互評。3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域記錄核心句型與詞匯，中間區(qū)域呈現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)圖，右側(cè)區(qū)域作為“優(yōu)秀表達(dá)展示區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與快速前測：“同學(xué)們，上課前我們先來做個(gè)小調(diào)查。老師播放兩段很不同的音樂，請大家閉上眼睛感受，然后告訴我你的第一反應(yīng)?！辈シ乓欢渭ぐ旱慕豁憳菲魏鸵欢问婢彽妮p音樂，各約30秒。隨后提問：“So,howdoyoufeel?Thefirstonemakesmefeel…?”引導(dǎo)學(xué)生用“Theloudmusicmakesmefeelexcited/nervous.”或“Thesoftmusicmakesmewanttorelax.”等句式回答。好，我看到大部分同學(xué)都能用上我們學(xué)過的“make”了，這是我們今天寫作的“核心發(fā)動機(jī)”。??1.1關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)與提出問題：接著展示幾張圖片（擁擠的街道、整潔的書房、一則感人廣告），繼續(xù)提問：“Notonlymusic,manythingsaroundusaffectourfeelings.Lookatthesepictures.Whatdotheymakeyouthinkorfeel?”邀請幾名學(xué)生分享。然后引出核心驅(qū)動問題：“大家分享得都很棒！但如果我們不能只說‘Itmakesmehappy/sad’，還要寫出一篇80詞左右的小短文，向別人清楚地解釋是什么事物、如何影響了你以及為什么，我們該怎么組織思路，用上哪些‘法寶’讓文章更出彩呢？”??1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“今天，我們就化身‘情感分析師’和‘寫作建筑師’。首先，我們一起分析一篇范文，拆解它的‘建筑藍(lán)圖’和‘優(yōu)質(zhì)建材’（結(jié)構(gòu)和語言）；然后，我們?yōu)樽约旱奈恼吕L制藍(lán)圖、挑選建材；最后，通過‘質(zhì)檢互評’來讓我們的建筑更堅(jiān)固美觀?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用“范文解構(gòu)—支架搭建—自主創(chuàng)作”的支架式教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)五個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)寫作知識與能力。任務(wù)一：范文解構(gòu)，明晰篇章“骨架”教師活動：首先，在PPT上呈現(xiàn)3a部分關(guān)于“RestaurantScience”的短文范例。提出引導(dǎo)性問題：“讓我們當(dāng)一回偵探，來剖析這篇短文。第一個(gè)問題，請大家快速閱讀，找出文章的三個(gè)核心部分：它開頭寫了什么現(xiàn)象？中間重點(diǎn)分析了什么？最后表達(dá)了什么觀點(diǎn)或建議？”在學(xué)生閱讀時(shí)，巡視并給予個(gè)別指導(dǎo)。隨后邀請小組代表分享發(fā)現(xiàn)，并利用希沃白板，引導(dǎo)學(xué)生一起將他們的發(fā)現(xiàn)歸類，拖拽生成清晰的思維導(dǎo)圖：現(xiàn)象/主題句(Phenomenon)→具體原因/表現(xiàn)分析(Analysis:makespeople…because…)→個(gè)人觀點(diǎn)/感受/建議(Opinion/Feeling)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“看，這就是一篇觀點(diǎn)短文的通用‘骨架’，邏輯清晰是關(guān)鍵?！睂W(xué)生活動：學(xué)生快速默讀范文，在任務(wù)單上劃出或筆記各部分的關(guān)鍵句。小組內(nèi)討論并統(tǒng)一對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。推舉代表分享本組結(jié)論，并參與全班共同構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)定位信息。2.小組討論時(shí)，能否用英語或中英結(jié)合的方式有效交流發(fā)現(xiàn)。3.分享的結(jié)構(gòu)劃分是否準(zhǔn)確、清晰。形成知識、思維、方法清單：1.★基本短文結(jié)構(gòu)：現(xiàn)象/主題—具體分析—個(gè)人觀點(diǎn)。這是組織邏輯的基石。2.▲主題句特征：通常開門見山，點(diǎn)明討論對象。3.分析方法：用“makes…because…”或具體描述來支撐主題。4.▲觀點(diǎn)句功能：總結(jié)感受或提出簡單建議，收束全文。任務(wù)二：語言聚焦，積累優(yōu)質(zhì)“磚瓦”教師活動：聚焦范文語言，搭建詞匯句型腳手架?！肮羌苡辛?，我們需要優(yōu)質(zhì)的磚瓦來建造。請大家再次細(xì)讀范文，完成兩個(gè)‘尋寶任務(wù)’：第一，找出所有包含‘make’的句子，觀察它的‘伙伴’是誰（形容詞還是動詞原形）？第二，圈出描述‘感受’和‘餐廳特征’的形容詞?！彪S后組織全班核對。針對“make”的用法，通過對比造句強(qiáng)化：“Theloudnoisemakesmeunfortable.(adj.)對比Theloudnoisemakesmecovermyears.(do)”并故意設(shè)置一個(gè)錯(cuò)誤例句：“Themoviemakesmetocry.”提問學(xué)生：“這個(gè)句子聽起來對嗎？哪里不對勁？”引導(dǎo)學(xué)生鞏固“makesb.do”的用法。最后，將學(xué)生找出的好詞好句歸類展示在黑板“優(yōu)秀表達(dá)展示區(qū)”，如：feelrelaxed,hungry,wanttoeatmore;thecolor,thelighting,themusic等。學(xué)生活動：學(xué)生再次精讀范文，完成“尋寶”任務(wù)并做筆記。參與全班核對，糾正錯(cuò)誤例句。將新學(xué)或復(fù)習(xí)的詞匯、句型記錄到自己的“寫作工具箱”中。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識別目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。2.能否區(qū)分“make+adj.”與“make+do”的用法。3.能否積極擴(kuò)充并記錄相關(guān)主題詞匯。形成知識、思維、方法清單：1.★“make”核心用法：make+sb.+adj.(描述狀態(tài))；make+sb.+dosth.(描述行為)。注意后接動詞原形。2.情感詞匯網(wǎng)絡(luò)：需積累喜（happy,excited）、怒（angry,annoyed）、哀（sad,upset）、懼（scared,nervous）及相關(guān)程度詞匯。3.原因闡述詞匯：連接詞because,so；描述特征的形容詞（noisy,tidy,moving等）。4.易錯(cuò)點(diǎn)提醒：堅(jiān)決避免“makesb.todo”或“makesb.feeling”此類錯(cuò)誤。任務(wù)三：頭腦風(fēng)暴，激活個(gè)性化內(nèi)容memory...memory...驗(yàn)連接?！艾F(xiàn)在，輪到我們?yōu)樽约何恼聹?zhǔn)備‘材料’了。請根據(jù)你的預(yù)習(xí)或現(xiàn)在的想法，選擇一個(gè)你想寫的事物。我們來玩一個(gè)‘思維擴(kuò)散’游戲?！背鍪締栴}鏈提示學(xué)生思考：1.Whatthing/eventareyougoingtowriteabout?2.Howdoesitmakeyoufeel?(Trytousedifferentwords!)3.WHYdoesitmakeyoufeelthatway?(Thinkaboutitscolor,sound,story,yourmemory...)“給大家3分鐘，在小組內(nèi)輪流分享你的想法，組員可以互相提問，幫助彼此把原因想得更具體。比如，如果你說‘Sadmoviesmakemecry.’，同伴可以問‘Isitthestoryline,themusic,ortheactor’sperformancethattouchesyoumost?’”學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)提示，獨(dú)立思考并初步確定寫作對象和情感方向。在小組內(nèi)輪流進(jìn)行口頭分享，接受同伴提問，深化自己的思考，并記錄下有用的靈感。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分享時(shí)是否嘗試使用目標(biāo)句型。2.能否在同伴幫助下，將原因從“becauseit’ssad”細(xì)化到更具體的層面。3.小組交流氛圍是否積極、互助。形成知識、思維、方法清單：1.內(nèi)容生成方法：從個(gè)人真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，選擇熟悉且有話可說的主題。2.思維深化策略：通過自我提問（是什么？感覺如何？為什么？）或同伴提問，使內(nèi)容具體化。3.▲選材多樣性：事物可以是具體的（一首歌、一幅畫），也可以是抽象的（一則消息、一個(gè)目標(biāo)）。任務(wù)四：框架規(guī)劃，繪制個(gè)人“藍(lán)圖”..............................們把它們安放到我們的‘建筑藍(lán)圖’里?！狈职l(fā)分層寫作任務(wù)單，講解不同層級的支持程度。以中間層（B層）任務(wù)單為例，帶領(lǐng)學(xué)生口頭完成填空或大綱撰寫：Topic:______.Phenomenon:Italwaysmakesme______.Analysis:First,...makesmefeel...because...Second,...makesmewantto...Opinion:Ithink.../SoIusually...巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注A層學(xué)生是否能理解框架，鼓勵(lì)C層學(xué)生嘗試使用更復(fù)雜的連接詞（如What’smore,Therefore）或加入辯證思考。學(xué)生活動：學(xué)生領(lǐng)取適合自己水平的任務(wù)單，根據(jù)上一任務(wù)的想法，獨(dú)立填寫寫作大綱或框架圖。過程中可向老師或組內(nèi)同伴尋求幫助。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.大綱是否體現(xiàn)了“現(xiàn)象分析觀點(diǎn)”的基本結(jié)構(gòu)。2.在分析部分是否計(jì)劃寫入至少兩個(gè)具體原因或表現(xiàn)。3.語言規(guī)劃中是否注意到“make”用法的準(zhǔn)確性。形成知識、思維、方法清單：1.★寫作規(guī)劃習(xí)慣：動筆前先列提綱，確保文章有清晰的邏輯路線圖。2.內(nèi)容組織技巧：分析部分可分點(diǎn)（Firstly,Secondly）或分層論述。3.差異化支持：框架是輔助工具，熟練后可嘗試個(gè)性化調(diào)整。任務(wù)五：初稿撰寫與同伴互評教師活動：組織學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐與初步修改。“藍(lán)圖繪成，現(xiàn)在開始動工！請大家根據(jù)你的大綱，在10分鐘內(nèi)完成初稿。寫完后，我們進(jìn)行第一次‘質(zhì)檢’——同伴互評?！痹趯W(xué)生寫作時(shí)，巡回提供即時(shí)幫助，捕捉共性問題。寫作時(shí)間結(jié)束后，簡要說明互評量表的使用方法：“請和你的組員交換作文。不要只找錯(cuò)誤，也要畫出你欣賞的好句子。根據(jù)量表，從結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容三個(gè)方面給出星星評級和一條具體建議?！闭故玖勘順永?，并示范如何寫一條建設(shè)性評語，如：“Youused‘make’correctly!Maybeyoucanaddonemorereasonheretomakeitstronger?”學(xué)生活動：學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成初稿寫作。完成后與同組伙伴交換作文，仔細(xì)閱讀，依據(jù)互評量表進(jìn)行評價(jià)，并寫下評語。收回自己的作文，閱讀同伴反饋。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇結(jié)構(gòu)完整的初稿。2.互評時(shí)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，依據(jù)量表給出反饋。3.能否虛心閱讀并初步思考他人的建議。形成知識、思維、方法清單：1.★寫作流程：規(guī)劃—起草—修改，是完整的寫作過程。2.評價(jià)能力：學(xué)習(xí)依據(jù)明確標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)他人作品，這也是審視自己作品的過程。3.▲建設(shè)性反饋：好的評語應(yīng)具體、友善，既指出優(yōu)點(diǎn)也提出可改進(jìn)之處。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在通過分層、變式的訓(xùn)練，促進(jìn)知識的內(nèi)化與遷移，并提供即時(shí)反饋。??基礎(chǔ)層（全員參與）：教師利用PPT展示35個(gè)包含典型錯(cuò)誤的句子（主要圍繞“make”用法、主謂一致、形容詞選用），要求學(xué)生進(jìn)行“句子診所”糾錯(cuò)。例如：“Therainydaysmakesmefeelingblue.”請學(xué)生口頭改正并說明理由。這能快速鞏固最核心的語言準(zhǔn)確性。??綜合層（小組協(xié)作）：提供一個(gè)新的微情境：“假設(shè)你的筆友說‘Studyingforlonghoursalwaysmakesmetiredandbored.’請你給他/她寫一段話回復(fù)，內(nèi)容包括：1.表示理解（用上make結(jié)構(gòu)）；2.提供12個(gè)能讓學(xué)習(xí)變得有趣些的小建議?！睂W(xué)生小組討論，合作構(gòu)思回復(fù)要點(diǎn)和可用句型，并派代表口頭分享。教師點(diǎn)評其語言運(yùn)用和內(nèi)容的合理性。??挑戰(zhàn)層（個(gè)人選做）：提出一個(gè)思辨性問題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考并在課后深入探討：“Somepeoplesayadvertisementsmakeusbuythingswedon’tneed.Doyouagree?Whyorwhynot?”鼓勵(lì)他們運(yùn)用“make”結(jié)構(gòu)并結(jié)合社會觀察表達(dá)觀點(diǎn)。??反饋機(jī)制上，“句子診所”采取全班搶答、教師即時(shí)點(diǎn)評方式；綜合層任務(wù)通過小組分享、教師和同伴共同點(diǎn)評；挑戰(zhàn)層問題可作為優(yōu)秀思維范例在課堂末尾簡要分享，激發(fā)更多思考。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與元認(rèn)知反思?！巴瑢W(xué)們，今天我們這趟‘寫作建筑之旅’即將到站。請大家合上眼睛回顧一下：要寫好一篇關(guān)于事物影響的短文，最重要的三個(gè)‘法寶’是什么？”給予片刻思考后，請學(xué)生分享。教師最終提煉并板書核心要點(diǎn)：1.清晰的結(jié)構(gòu)（現(xiàn)象分析觀點(diǎn)）；2.準(zhǔn)確的語言（make+sb.+adj./do）；3.具體的內(nèi)容（多問‘為什么’）。??“請大家對照這三點(diǎn)，看看自己今天的初稿和收獲?；丶液?，根據(jù)同伴的建議修改文章，完成最終稿。作業(yè)如下：基礎(chǔ)性作業(yè)：修改并謄寫課堂作文，做到語法正確、結(jié)構(gòu)完整。拓展性作業(yè)：為你修改后的作文配上一幅簡筆畫或找一張能表達(dá)其意境的圖片。探究性作業(yè)：選擇一首你最喜歡的英文歌曲，分析它的歌詞、旋律是如何‘makeyoufeel’的，用幾句話寫下來?！弊詈箢A(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行優(yōu)秀作品展示與情感主題的進(jìn)一步探討。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。認(rèn)真閱讀同伴互評意見，修改課堂完成的初稿，形成一篇語法基本正確、結(jié)構(gòu)完整（包含現(xiàn)象描述、原因分析和個(gè)人觀點(diǎn)）、字跡工整的最終定稿。拓展性作業(yè)：鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成。為你的定稿作文創(chuàng)作一幅配圖或?qū)ふ乙粡埰ヅ涞木W(wǎng)絡(luò)圖片（可打印或電子版），并用一句英語說明圖片如何體現(xiàn)了作文中的情感或場景。旨在建立語言與形象思維的聯(lián)結(jié)，增加作業(yè)趣味性。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。任務(wù)一：錄制一段12分鐘的音頻，聲情并茂地朗讀你的作文。任務(wù)二：以“ThingsThatMakeOurWorldBetter”為題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出至少5種事物及其積極影響，并嘗試用英語寫一小段倡議。此作業(yè)鼓勵(lì)深度思考、創(chuàng)意表達(dá)及社會關(guān)懷。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心語法結(jié)構(gòu)：make+某人/某物+形容詞（描述情緒狀態(tài)，如：makesmehappy）；make+某人/某物+動詞原形（描述引發(fā)行為，如：makesmewanttoleave）。教學(xué)提示：務(wù)必強(qiáng)調(diào)動詞用原形，這是與“l(fā)et/have”共通的使役用法要點(diǎn)，也是常見錯(cuò)誤點(diǎn)。??2.★基本寫作框架：三段式邏輯結(jié)構(gòu)——引言/現(xiàn)象（點(diǎn)明主題事物）、主體/分析（運(yùn)用“make”結(jié)構(gòu)闡述具體影響及原因，可分點(diǎn)）、結(jié)論/觀點(diǎn)（總結(jié)感受或提出簡單建議）。教學(xué)提示：可類比“漢堡包”結(jié)構(gòu)，上下兩片“面包”是引言和結(jié)論，中間的“肉和菜”是具體分析。??3.★情感詞匯庫：需分類積累。積極類：happy,excited,relaxed,fortable,energetic；消極類：sad,upset,angry,nervous,bored,tired。教學(xué)提示：鼓勵(lì)使用程度詞（very,really,abit,kindof）和更豐富的同義詞（如delighted,annoyed）。??4.原因闡述技巧：使用because,so,thereasonisthat...等連接詞。原因可從多角度挖掘：感官（sight,sound）、內(nèi)容（story,lyrics）、個(gè)人關(guān)聯(lián)（memory,personalexperience）。教學(xué)提示：避免只說“becauseit’sgood/bad”，要追問“好/壞在哪里？”。??5.易混淆點(diǎn)辨析：makesb.do(使做)vs.letsb.do(允許做)vs.havesb.do(讓/叫某人做，帶指派意味)。教學(xué)提示：通過典型語境例句對比，如：Mommakesmecleanmyroom.（我必須做）；MomletsmewatchTV.（允許我做）。??6.▲句式升級策略：在掌握基本句后，可嘗試：使用notonly...butalso...（Notonlytheplotbutalsothemusicmakesmecry.）；用Itis...that...強(qiáng)調(diào)（Itistheendingthatmakesmefeelhopeful.）。??7.▲連接詞拓展：除first,second外，可用what’smore,moreimportantly,asaresult,inconclusion使文章更流暢。??8.自我檢查清單：完稿后問自己：①“make”用法對嗎？②結(jié)構(gòu)完整嗎？③原因具體嗎？④有拼寫、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤嗎？??9.主題拓展：情感智力：認(rèn)識到事物對情緒的影響是正常的，學(xué)會識別（recognize）、理解（understand）并適當(dāng)調(diào)節(jié)（regulate）自己的情緒是情感智力的重要部分。??10.文化視角：不同文化中，相同事物可能引發(fā)不同情感。例如，某些顏色在不同文化中有不同象征意義。教學(xué)提示：可引發(fā)學(xué)生對文化差異的興趣和尊重。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和初稿分析，約80%的學(xué)生能在寫作中正確運(yùn)用“make”結(jié)構(gòu)，70%左右的學(xué)生能呈現(xiàn)出較清晰的三段式結(jié)構(gòu)。情感目標(biāo)在小組分享和互評環(huán)節(jié)體現(xiàn)較好，學(xué)生能較開放地討論情緒話題。主要問題在于，部分學(xué)生在“原因分析”部分仍顯籠統(tǒng)，需在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)強(qiáng)化思維具體化的訓(xùn)練。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：音樂與圖片情境創(chuàng)設(shè)成功激活了課堂氣氛和舊知，起到了良好的“前測”作用，迅速將學(xué)生帶入主題。那句“核心發(fā)動機(jī)”的比喻，學(xué)生印象深刻。??2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈設(shè)計(jì)總體流暢?！胺段慕鈽?gòu)”與“語言聚焦”兩個(gè)任務(wù)夯實(shí)了基礎(chǔ)，但時(shí)