九年級(jí)英語(yǔ)Unit11情感表達(dá)閱讀理解深度教學(xué)案一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力確立為核心素養(yǎng)的四大支柱。本課教學(xué)內(nèi)容的定位，正深度契合了這一導(dǎo)向。本課時(shí)承接第一課時(shí)關(guān)于情感的基礎(chǔ)詞匯，聚焦于一篇以“情感”為主題的敘事性短文（3a3c）。從知識(shí)技能圖譜看，核心在于通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用描述事件與情感變化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，特別是含有made的使役結(jié)構(gòu)（如Theloudmusicmademenervous.）以及連接詞…，so…的邏輯表達(dá)。這不僅是本單元語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)篇載體，更是學(xué)生從理解單句到理解語(yǔ)篇邏輯的關(guān)鍵躍升點(diǎn)。在過(guò)程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)通過(guò)預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、推理、歸納等閱讀微技能的協(xié)同運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生像偵探一樣從文本中獲取、梳理、整合信息，親歷“解碼建構(gòu)內(nèi)化”的完整閱讀思維過(guò)程。其素養(yǎng)價(jià)值滲透則在于，通過(guò)對(duì)文本中人物情感與事件因果的剖析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展共情能力，理解情緒產(chǎn)生的復(fù)雜性，反思自身情緒管理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感教育的有機(jī)融合。因此，教學(xué)重心應(yīng)從單純的語(yǔ)言點(diǎn)講解，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中體驗(yàn)、思考和表達(dá)情感?；凇耙詫W(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：九年級(jí)學(xué)生已積累了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，具備初步的段落閱讀能力。對(duì)于本課主題“情感”，他們有豐富的個(gè)人生活體驗(yàn)，此為寶貴的教學(xué)資源。然而，已有基礎(chǔ)與障礙并存：一方面，部分學(xué)生可能仍停留在逐詞翻譯的閱讀習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的把握能力較弱；另一方面，使役動(dòng)詞make的用法雖已接觸，但在復(fù)雜語(yǔ)篇中精準(zhǔn)理解其情感指向并遷移運(yùn)用，仍是難點(diǎn)。此外，學(xué)生在公開(kāi)討論個(gè)人情感時(shí)可能存在羞澀心理。為此，教學(xué)調(diào)適策略將采取差異化路徑：對(duì)于閱讀策略薄弱者，通過(guò)提供圖形組織器（如情感變化曲線圖）作為“腳手架”；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)但深度思考不足者，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的推理和評(píng)價(jià)問(wèn)題；對(duì)于害羞的學(xué)生，創(chuàng)造安全的課堂氛圍，先從文本人物分析入手，逐步過(guò)渡到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終，通過(guò)觀察小組討論中的參與度、分析任務(wù)單的完成質(zhì)量、傾聽(tīng)課堂問(wèn)答的邏輯性，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持方式。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確識(shí)別并理解課文中描述情感反應(yīng)的關(guān)鍵詞匯與句式，特別是make+sb.+adj.結(jié)構(gòu)在不同語(yǔ)境中的具體含義；能夠梳理并復(fù)述導(dǎo)致文中人物情感變化的一系列事件，厘清其因果關(guān)系，從而建構(gòu)起事件與情感交織的語(yǔ)篇意義網(wǎng)絡(luò)。能力目標(biāo)聚焦于閱讀策略的綜合運(yùn)用與深度思維。學(xué)生能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀和掃讀策略快速獲取文章主旨與細(xì)節(jié)信息；能夠基于文本證據(jù)，對(duì)人物的情感狀態(tài)和行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理推斷與簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；最終，能夠整合信息，以口頭或書(shū)面形式有條理地闡述對(duì)“事件如何影響情感”這一主題的理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能意識(shí)到情感表達(dá)的正當(dāng)性與多樣性，在小組討論中能尊重并傾聽(tīng)同伴關(guān)于情感體驗(yàn)的分享，初步培養(yǎng)理解他人情緒、管理自我情緒的意愿與意識(shí)?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與批判性思維。通過(guò)繪制情感變化圖，學(xué)生將經(jīng)歷“信息提取可視化表征因果分析”的完整邏輯鏈條；通過(guò)討論“如果是你，會(huì)怎么做？”，學(xué)生將練習(xí)多角度審視問(wèn)題，并聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的批判性反思。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。課程將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“閱讀策略使用自查表”，回顧并評(píng)估自己在閱讀各環(huán)節(jié)所采用的策略是否有效；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠反思本課在理解“情感事件”關(guān)系上給自己帶來(lái)的新啟發(fā)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用閱讀策略，深入理解語(yǔ)篇中事件發(fā)展與人物情感變化的互動(dòng)關(guān)系，并能用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效闡釋。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“理解語(yǔ)篇傳遞的主旨意義、文化意涵和情感態(tài)度”的能力要求，以及中考英語(yǔ)閱讀理解題日益?zhèn)戎乜疾檫壿嬐评?、作者意圖和深層含義的趨勢(shì)。抓住這一核心，便抓住了本課賦能學(xué)生關(guān)鍵閱讀能力的樞紐。教學(xué)難點(diǎn)則可能體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)文本中隱含的情感線索和復(fù)雜的因果邏輯進(jìn)行準(zhǔn)確推斷；二是鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)、得體的情感表達(dá)。預(yù)設(shè)依據(jù)基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和常見(jiàn)問(wèn)題的分析：九年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維仍在發(fā)展中，從具體事件抽象出情感動(dòng)因需要思維跳躍；同時(shí)，青春期學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)情感可能感到不適。突破方向在于，通過(guò)搭建問(wèn)題鏈和提供語(yǔ)言支架，降低推理與表達(dá)的認(rèn)知負(fù)荷；通過(guò)創(chuàng)設(shè)匿名分享或角色扮演等安全情境，緩解情感輸出的心理壓力。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含導(dǎo)入視頻/圖片、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化分析圖示、分層任務(wù)指令及范例。準(zhǔn)備音頻朗讀材料。1.2文本與學(xué)具：打印閱讀文本（3a）及差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)信息表、情感變化曲線圖模板、深層思考問(wèn)題卡）。設(shè)計(jì)課堂鞏固練習(xí)卷（分層）。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)Unit11已學(xué)關(guān)于情感的形容詞。思考一件最近令自己產(chǎn)生強(qiáng)烈情緒（開(kāi)心、緊張、失望等）的事件。3.環(huán)境布置將桌椅調(diào)整為適合4人小組討論的布局。黑板預(yù)留核心詞匯區(qū)、情感變化圖示區(qū)及學(xué)生生成觀點(diǎn)區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激疑：教師在屏幕上快速閃現(xiàn)三組對(duì)比強(qiáng)烈的圖片（如：喧鬧派對(duì)vs安靜書(shū)房；贏得比賽vs錯(cuò)過(guò)公交），每幅圖配一個(gè)核心情感詞。“同學(xué)們，快速告訴我，這些場(chǎng)景可能會(huì)讓你有什么感覺(jué)？對(duì)，excited,nervous,happy,upset…那么，請(qǐng)大家思考：到底是什么‘制造’了我們的這些情緒？是事件本身，還是我們對(duì)事件的看法？”（等待學(xué)生簡(jiǎn)短反應(yīng)）。1.1關(guān)聯(lián)文本與提出核心問(wèn)題：“今天，我們將通過(guò)一篇短文，走進(jìn)兩個(gè)朋友的故事，看看發(fā)生在他們身上的事情，是如何像‘看不見(jiàn)的手’一樣，牽動(dòng)著他們的心情。我們的核心任務(wù)就是：扮演‘情感偵探’，破解‘事件如何影響情感’的密碼?！?.2路徑明晰與舊知喚醒：“要完成這個(gè)偵探任務(wù)，我們需要三步走：第一步，快速瀏覽，摸清故事梗概；第二步，仔細(xì)搜查，繪制情感變化地圖；第三步，深入研判，探討如果你是故事中人。還記得我們讀故事時(shí)常用的‘預(yù)測(cè)’和‘找關(guān)鍵詞’嗎？這些都將是我們今天的好幫手?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：速讀偵探——勾勒故事輪廓教師活動(dòng)：首先下達(dá)清晰的限時(shí)（2分鐘）指令：“各位偵探，請(qǐng)速讀全文，不要糾結(jié)生詞，你們的首要任務(wù)是回答兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：故事主要關(guān)于誰(shuí)？他們?nèi)チ四睦铮Y(jié)果整體感覺(jué)如何？”巡視全場(chǎng)，觀察學(xué)生的閱讀姿態(tài)，對(duì)仍逐詞默讀的學(xué)生輕聲提醒：“嘗試用眼睛掃視意群，抓住人名、地名和表達(dá)整體感受的形容詞?！睍r(shí)間到后，不急于點(diǎn)名，而是說(shuō)：“和你的小組搭檔交換一下答案，看你們的偵察報(bào)告是否一致?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行限時(shí)默讀，運(yùn)用略讀策略，捕捉主要人物（WeiMing&Nancy）、地點(diǎn)（arestaurant）和整體感受（unhappy）等核心信息。隨后在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)短核對(duì)和交流。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀并停止？2.小組交流時(shí)，能否用簡(jiǎn)單英語(yǔ)或關(guān)鍵詞給出答案（如：“WeiMingandNancy”,“restaurant”,“nothappy”）？3.能否傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，并補(bǔ)充或修正自己的發(fā)現(xiàn)？形成知識(shí)、思維、方法清單：★略讀（Skimming）策略：為獲取主旨大意（gist）而進(jìn)行的快速閱讀。關(guān)鍵是忽略細(xì)節(jié)，關(guān)注標(biāo)題、首尾段、重復(fù)出現(xiàn)的詞匯或人名地名?！鴶⑹挛谋救爻跖校嚎焖冁i定人物（Who）、場(chǎng)景（Where）、總體結(jié)果（How），為深入閱讀搭建基本框架。教師提示：“這就好比看地圖先找主要城市和河流，細(xì)節(jié)街道我們稍后再探索?！比蝿?wù)二：細(xì)讀追蹤——繪制情感變化圖教師活動(dòng)：發(fā)布核心偵探工具——“情感變化雙線圖”任務(wù)單（橫軸為事件順序，縱軸為情感強(qiáng)度，含“正/負(fù)向”區(qū)間）。引導(dǎo)學(xué)生分步操作：“現(xiàn)在，我們需要更精細(xì)的偵查。請(qǐng)?jiān)僮x一遍，這次用筆劃出所有描述WeiMing和Nancy感受的句子。注意，感覺(jué)可能隨時(shí)在變哦！”以第一處為例進(jìn)行示范：“看，‘TheloudmusicmadeWeiMingnervous.’這里的事件是‘loudmusic’，情感是‘nervous’，屬于負(fù)面。那么，我們應(yīng)該在圖中WeiMing的線上，對(duì)應(yīng)事件1的位置，標(biāo)記一個(gè)向下的點(diǎn)。”隨后，讓學(xué)生獨(dú)立或結(jié)對(duì)完成剩余部分的梳理。教師巡視，重點(diǎn)查看學(xué)生是否能準(zhǔn)確找到made…結(jié)構(gòu)和情感詞，并對(duì)有困難的小組進(jìn)行提示。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行第二輪細(xì)讀，運(yùn)用掃讀策略定位所有包含情感描述的句子。在任務(wù)單上，分別用兩條線標(biāo)注WeiMing和Nancy在不同事件節(jié)點(diǎn)（音樂(lè)太吵、食物昂貴等）上的情感波動(dòng)（如nervous,angry,sad,happy等），并標(biāo)注是積極還是消極情緒。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出至少4處包含made或明確情感詞的關(guān)鍵句？2.繪制的情感變化圖是否基本反映了兩個(gè)人物情緒的對(duì)比與變化？3.能否用“Becauseof[事件],[人物]felt[情感]”的句式簡(jiǎn)單解釋圖中的某個(gè)點(diǎn)？形成知識(shí)、思維、方法清單：★make+sb.+adj.結(jié)構(gòu)在語(yǔ)境中的理解：此結(jié)構(gòu)是解讀情感因果的關(guān)鍵語(yǔ)法線索，意為“使某人…”。需結(jié)合上下文判斷其使動(dòng)源與情感結(jié)果。▲掃讀（Scanning）策略：為尋找特定信息（如情感詞、made）而進(jìn)行的定位閱讀。目光應(yīng)快速掠過(guò)文本，直到找到目標(biāo)信息?！镄畔⒖梢暬ㄇ楦凶兓瘓D）：將抽象的文本信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，有助于比較、對(duì)比和發(fā)現(xiàn)模式（如兩人情感反應(yīng)為何不同）。教師提示：“這張圖就是我們破解密碼的關(guān)鍵‘藏寶圖’，它讓隱藏的情感線索一目了然?！比蝿?wù)三：推理研判——探究情感差異的根源教師活動(dòng)：基于學(xué)生繪制完成的情感圖，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)深度思考：“偵探們，你們的‘藏寶圖’揭示了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：面對(duì)同樣的事件（比如嘈雜的音樂(lè)），為什么WeiMing和Nancy的反應(yīng)截然不同？文中有沒(méi)有給出直接線索？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Nancy的背景句（“Themoviewasboring…”）。進(jìn)而追問(wèn)：“這說(shuō)明了什么？影響我們情緒的，除了外部事件，還有什么內(nèi)部因素？”鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活舉例?！澳敲?，故事結(jié)尾他們?nèi)チ肆硪粋€(gè)地方后都開(kāi)心了，這又告訴我們什么？情緒是固定的嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察情感對(duì)比圖，結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如Nancy來(lái)之前的心情），小組討論導(dǎo)致情感差異的潛在原因（個(gè)人先前狀態(tài)、性格、喜好等）。嘗試用“Maybebecause…”或“Ithink…”句式表達(dá)推理。聯(lián)系自身經(jīng)歷，理解情感的主觀性和可塑性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.推理是否基于文本中的證據(jù)（如關(guān)于Nancy的句子）？2.能否用英語(yǔ)提出至少一個(gè)合理的解釋（哪怕句子簡(jiǎn)單）？3.小組討論時(shí)，能否傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)并嘗試回應(yīng)（如“Iagreebecause…”或“Ihaveadifferentidea…”）？形成知識(shí)、思維、方法清單：★基于文本的推斷（Inference）：連接文本已知信息（顯性）與邏輯推導(dǎo)出的未知信息（隱性）的思維過(guò)程。是深層閱讀理解的核心?！绊懬楦械亩嘁蛩啬Ｐ停呵楦蟹磻?yīng)是外部事件（Stimulus）與內(nèi)部狀態(tài)（如原有情緒、個(gè)人觀念、性格等）共同作用的結(jié)果?！镞B接詞…,so…的邏輯功能：明確表達(dá)前因后果，使敘述邏輯清晰。如“Themusicwasloud,sotheydecidedtogotoanotherplace.”教師提示：“做推理就像拼圖，要把文中散落的線索拼湊成完整的畫(huà)面。有時(shí)，答案不在字面上，而在字里行間。”任務(wù)四：語(yǔ)言聚焦——內(nèi)化表達(dá)結(jié)構(gòu)與功能教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生回顧文本，集中聚焦目標(biāo)語(yǔ)言?！拔覀兤平饬饲楦忻艽a，現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地報(bào)告它。請(qǐng)大家再次找出所有含有make表示‘使…’的句子，并朗讀?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生歸納：“這些句子結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？make后面的形容詞表達(dá)了誰(shuí)的感受？”然后進(jìn)行情境遷移練習(xí)：“如果昨晚的作業(yè)很多，讓你感到疲憊，怎么說(shuō)？如果朋友的一句贊美讓你一整天都很開(kāi)心，又怎么說(shuō)？”提供句型支架：[Event/Thing]mademefeel[adj.].學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生定位并朗讀關(guān)鍵句，觀察歸納make+sb.+adj.結(jié)構(gòu)。在教師創(chuàng)設(shè)的新情境中，口頭練習(xí)運(yùn)用該結(jié)構(gòu)描述事件對(duì)情感的影響。進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子的書(shū)寫(xiě)或填空練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確識(shí)別出make的使役用法？2.在口頭造句中，能否基本正確地使用make+sb.+adj.結(jié)構(gòu)？3.書(shū)寫(xiě)時(shí)，形容詞的選擇是否基本符合情境？形成知識(shí)、思維、方法清單：★使役動(dòng)詞make的用法小結(jié)：make+賓語(yǔ)（人）+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（形容詞），表示“使某人處于某種狀態(tài)或感覺(jué)”。注意與makesb.dosth.（使某人做某事）區(qū)分?！楦行稳菰~的積累與運(yùn)用：擴(kuò)大描述積極（relaxed,hopeful）與消極（unfortable,disappointed）情感的詞匯庫(kù)，使表達(dá)更精準(zhǔn)?！飶拈喿x理解到語(yǔ)言產(chǎn)出：將閱讀中輸入的語(yǔ)言形式，在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行刻意練習(xí)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化的重要步驟。教師提示：“這個(gè)結(jié)構(gòu)是我們表達(dá)‘什么讓我有什么感覺(jué)’的萬(wàn)能鑰匙，一定要把它放進(jìn)你的語(yǔ)言工具箱。”任務(wù)五：聯(lián)結(jié)自我——個(gè)性化表達(dá)與分享教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)安全、低風(fēng)險(xiǎn)的分享情境?！扒楦袀商絺儯F(xiàn)在我們離開(kāi)文本，聯(lián)系一下自己。請(qǐng)大家想一想最近發(fā)生的一件小事，它讓你產(chǎn)生了某種清晰的情緒。不需要分享特別私密的事情。”提供多層次的分享選項(xiàng)：A.獨(dú)立完成“我的情感小日志”句子（______mademefeel______because______.）；B.與同桌互相講述；C.自愿到講臺(tái)前分享。教師巡回指導(dǎo)，提供詞匯幫助，并鼓勵(lì)使用because或so補(bǔ)充原因結(jié)果。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身舒適度選擇不同層次的分享方式。思考個(gè)人經(jīng)歷，并嘗試運(yùn)用本節(jié)課聚焦的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯進(jìn)行組織與表達(dá)。傾聽(tīng)同伴的分享，并給予簡(jiǎn)單回應(yīng)（如“Metoo!”或“Iunderstand.”）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否嘗試用英語(yǔ)描述個(gè)人經(jīng)歷（即使只有一句）？2.表達(dá)中是否嘗試使用本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言（made…或情感詞）？3.在傾聽(tīng)時(shí)，是否表現(xiàn)出尊重與關(guān)注？形成知識(shí)、思維、方法清單：▲個(gè)性化語(yǔ)言產(chǎn)出：將課堂所學(xué)與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終目的——交流——的關(guān)鍵一環(huán)?！镌J(rèn)知反思點(diǎn)：通過(guò)回想和描述自身情緒事件，學(xué)生實(shí)際上在無(wú)意識(shí)中運(yùn)用了本節(jié)課的“事件情感”分析模型。教師提示：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最高境界，就是用它來(lái)講述你自己的故事。每說(shuō)一次，它就更多地變成你自己的語(yǔ)言。”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成基于課文內(nèi)容的填空或排序練習(xí)，聚焦于核心事件順序和使役結(jié)構(gòu)make的準(zhǔn)確使用。例如，用made和所給形容詞補(bǔ)全句子，重現(xiàn)文中場(chǎng)景。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：提供一個(gè)新的短小情境（如“Tom’sBirthdayParty”），要求學(xué)生閱讀后，判斷不同人物的感受，并使用make結(jié)構(gòu)寫(xiě)出原因。這考察在新語(yǔ)境中應(yīng)用模型的能力。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題：“除了文中提到的，還有哪些因素可能影響我們對(duì)同一事件的感受？（如：文化差異、身體狀況等）請(qǐng)列舉一兩個(gè)，并嘗試用英語(yǔ)簡(jiǎn)要解釋。”鼓勵(lì)聯(lián)系跨學(xué)科知識(shí)或更廣闊的生活經(jīng)驗(yàn)。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)集體核對(duì)或同桌互評(píng)快速反饋。綜合層練習(xí)選取不同答案的案例進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生討論“哪個(gè)答案更貼合文本？為什么？”，教師點(diǎn)評(píng)邏輯與語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層問(wèn)題邀請(qǐng)自愿者分享觀點(diǎn)，主要給予思路和表達(dá)勇氣上的肯定，營(yíng)造鼓勵(lì)深度思考的課堂文化。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)：“今天這趟‘情感偵探’之旅即將到站，請(qǐng)大家花一分鐘回顧，然后用一句話分享你的最大收獲?？梢允顷P(guān)于閱讀方法的，關(guān)于情感理解的，或者關(guān)于英語(yǔ)表達(dá)的?！毖?qǐng)幾位學(xué)生分享后，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“看來(lái)大家收獲頗豐。我們不僅通過(guò)‘略讀’和‘細(xì)讀’破解了文本密碼，繪制了‘情感地圖’，理解了事件與內(nèi)在狀態(tài)如何共同‘制造’情緒，還學(xué)會(huì)了用make…這個(gè)有力的結(jié)構(gòu)來(lái)報(bào)告它。更重要的是，我們開(kāi)始像偵探一樣思考文本背后的‘為什么’?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)，并建立期待：“情感世界豐富多彩，下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)如何更智慧地應(yīng)對(duì)這些情緒。作業(yè)已發(fā)布，請(qǐng)大家根據(jù)指引完成?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟練朗讀課文3a，并模仿錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.整理本節(jié)課學(xué)習(xí)的5個(gè)描述情感的形容詞及其反義詞（如happyunhappy）。3.用make+sb.+adj.結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)3個(gè)句子，描述課本中WeiMing或Nancy的經(jīng)歷。拓展性作業(yè)（建議完成）：1.寫(xiě)一篇約80詞的英文小段落，描述一件最近令你印象深刻的事，并說(shuō)明它如何影響了你的情緒以及為什么。要求至少使用一次make結(jié)構(gòu)和一次…,so…結(jié)構(gòu)。2.選擇一首你喜歡的中文或英文歌曲，分析其歌詞中表達(dá)了怎樣的情感，并找出12處可能引發(fā)這種情感的事件或意象（用中文簡(jiǎn)要分析即可）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.以“EmotionandDecisionMaking（情緒與決策）”為主題，進(jìn)行一個(gè)小調(diào)研（可查閱資料或訪談家人朋友），思考強(qiáng)烈的情緒（如極度憤怒或興奮）可能會(huì)如何影響人的判斷和選擇，用中文或英文關(guān)鍵詞準(zhǔn)備一個(gè)1分鐘的小分享。2.創(chuàng)作一個(gè)四格漫畫(huà)或簡(jiǎn)短故事腳本，展現(xiàn)一個(gè)角色因某事件產(chǎn)生情緒波動(dòng)，并通過(guò)某種方式調(diào)整情緒的過(guò)程?？梢詾槁?huà)配上一兩句英文臺(tái)詞。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★略讀（Skimming）：一種為獲取文章主旨大意（MainIdea）而進(jìn)行的快速閱讀策略。關(guān)鍵在于有意識(shí)地忽略細(xì)節(jié)，將注意力集中在標(biāo)題、首尾段、段落首句及重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞上。它就像鳥(niǎo)瞰地圖，幫助我們快速把握文本全貌。教師在訓(xùn)練初期應(yīng)給予明確的限時(shí)指令和焦點(diǎn)問(wèn)題?！飹咦x（Scanning）：一種為尋找特定、具體信息（如日期、人名、數(shù)字、某個(gè)關(guān)鍵詞）而進(jìn)行的閱讀策略。目光快速掃過(guò)文本，直至定位目標(biāo)信息，隨后仔細(xì)閱讀該部分。這與略讀不同，目的性更強(qiáng)。在查找情感詞或made時(shí)，本課即運(yùn)用了此策略。★使役結(jié)構(gòu)：make+sb.+adj.這是本單元的核心語(yǔ)法點(diǎn)之一，表示“使某人產(chǎn)生某種感覺(jué)或處于某種狀態(tài)”。其中sb.為賓語(yǔ)，adj.作為賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)描述賓語(yǔ)的狀態(tài)。例如：Thegoodnewsmadeeveryonehappy.需注意與makesb.dosth.（使某人做某事）在形式和意義上的區(qū)分?！B接詞…,so…：用于連接兩個(gè)分句，表示明確的因果關(guān)系，前面是原因，后面是結(jié)果。意為“因此，所以”。它能使句子邏輯關(guān)系更清晰，是英文寫(xiě)作中常用的銜接手段。如：Itwasrainingheavily,sowecanceledthepicnic.★基于文本的推斷（MakingInferences）：閱讀理解的高階技能。指讀者利用文本中給出的線索（明示信息），結(jié)合自己的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推導(dǎo)出文本未明確陳述但隱含的意義（暗示信息）。例如，從“Nancysaidthemoviewasboring”推斷她看電影時(shí)可能并不開(kāi)心。這需要邏輯思考和證據(jù)支持。▲情感詞匯的拓展：除課文中的happy,sad,angry,nervous外，可積累更多層次的情感形容詞，如：frustrated（沮喪的）,relieved（寬慰的）,confused（困惑的）,delighted（欣喜的）,anxious（焦慮的）。豐富的詞匯有助于更精準(zhǔn)地表達(dá)復(fù)雜微妙的情緒?！镄畔⒖梢暬ぞ撸呵楦凶兓瘓D：一種將抽象情感歷程具象化的圖表工具。以時(shí)間/事件為橫軸，情感強(qiáng)度/性質(zhì)為縱軸，繪制曲線。它能直觀對(duì)比不同人物對(duì)同一事件的情感反應(yīng)差異，幫助梳理敘事脈絡(luò)，是輔助分析和記憶的有效手段?！绊懬榫w的因素模型：情緒反應(yīng)并非僅由外部事件（ExternalEvent）決定，而是事件與個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)（InternalState）交互作用的產(chǎn)物。內(nèi)部狀態(tài)包括：先前情緒（PriorMood）、個(gè)人信念/價(jià)值觀（Beliefs/Values）、性格特質(zhì)（Personality）、生理狀態(tài)（PhysicalState）等。理解此模型有助于更好地理解他人和自我調(diào)節(jié)?！飻⑹挛谋疽胤治觯簩?duì)于簡(jiǎn)單的敘事文，閱讀時(shí)應(yīng)有意識(shí)地識(shí)別幾個(gè)基本要素：人物（Characters）、場(chǎng)景/時(shí)間（Setting）、事件序列（SequenceofEvents，包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）、以及核心問(wèn)題或沖突（Problem/Conflict）與解決（Resolution）。把握這些要素是理解故事的基礎(chǔ)?！鴱拈喿x到表達(dá)的遷移：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入（聽(tīng)、讀）到內(nèi)化再到產(chǎn)出（說(shuō)、寫(xiě)）的過(guò)程。本課設(shè)計(jì)了從閱讀理解文本中的情感表達(dá)，到歸納語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最后在個(gè)人情境中運(yùn)用的完整鏈條，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的原則。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在安全的環(huán)境中勇于嘗試產(chǎn)出。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析假設(shè)本次教學(xué)實(shí)施后，通過(guò)課堂觀察和任務(wù)單分析，大部分學(xué)生能夠順利完成情感變化圖的繪制，這表明知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)中的信息提取與可視化梳理部分達(dá)成度較高。在小組討論“情感差異根源”時(shí)，約三分之二的小組能提及文本中的證據(jù)（Nancy的背景）或聯(lián)系到個(gè)人因素，可見(jiàn)推斷思維得到了初步激發(fā)。然而，在語(yǔ)言產(chǎn)出目標(biāo)上，盡管“任務(wù)四”的機(jī)械性練習(xí)完成較好，但在“任務(wù)五”的個(gè)性化表達(dá)中，學(xué)生自發(fā)、流暢運(yùn)用make結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)雜描述的比例仍顯不足，說(shuō)明從理解到自由應(yīng)用之間存在坡度，需要更多情境化、復(fù)現(xiàn)性的練習(xí)搭建橋梁。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成較難量化，但從學(xué)生愿意在小組內(nèi)分享個(gè)人小事、課堂氛圍輕松來(lái)看，初步的安全感和表達(dá)意愿得以建立。（一）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片激疑和核心問(wèn)題提出，有效吸引了學(xué)生注意，并將閱讀目的從“學(xué)課文”提升到“破解密碼”，賦予了學(xué)習(xí)以探究使命感。“到底是什么‘制造’了我們的情緒？”這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，起到了錨定作用。2.“繪制情感變化圖”任務(wù)是本課成功的支點(diǎn)。它將抽象的閱讀理解過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的動(dòng)手任務(wù)，為不同閱讀能力的學(xué)生提供了支撐。能力強(qiáng)的學(xué)生能獨(dú)立精準(zhǔn)定位，能力稍弱的學(xué)生在圖表框架的引導(dǎo)下也能一步步找到信息。這個(gè)“腳手架”設(shè)計(jì)是差異化教學(xué)的關(guān)鍵體現(xiàn)。3.“推理研判”環(huán)節(jié)是思維爬升的挑戰(zhàn)點(diǎn)。部分學(xué)生在回答“為什么反應(yīng)不同”時(shí)，容易脫離文本空談，如直接說(shuō)“因?yàn)樾愿癫煌薄４藭r(shí)，教師追問(wèn)“文中有沒(méi)有線索？”，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本證據(jù)，強(qiáng)化了“基于文本的推斷”這一學(xué)科思維方法，此舉至關(guān)重要。二、學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂中觀察到明顯的分層現(xiàn)象：約30%的“領(lǐng)先者”不僅能快速完成任務(wù)，還能在推理環(huán)節(jié)提出“也許WeiMing對(duì)聲音更敏感”等超出文本的合理假設(shè)，并樂(lè)于在最后環(huán)節(jié)分享。約50%的“跟進(jìn)者”在圖表和問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下能穩(wěn)步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在聯(lián)系自我表達(dá)時(shí)，更多選擇造句或與同桌交流，而非公開(kāi)分享。另有約20%的“潛在困難者”在限時(shí)閱讀和獨(dú)立繪制圖表時(shí)表現(xiàn)出遲疑，需要教師巡視時(shí)的個(gè)別提示或同伴的協(xié)助。差異不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言能力上，更體現(xiàn)在思維自信和表達(dá)勇氣上。因此，提供可選擇的分享方式（寫(xiě)、對(duì)子說(shuō)、公開(kāi)說(shuō)）有效照顧了這種多樣性，讓每個(gè)學(xué)生都能在