小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第三單元讀寫綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，旨在通過(guò)讀寫結(jié)合的綜合活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)單元大概念“理解與描述過(guò)去的生活”的認(rèn)識(shí)。從知識(shí)技能圖譜看，本課處于單元學(xué)習(xí)的綜合輸出與升華階段。學(xué)生需綜合運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)的核心結(jié)構(gòu)（如動(dòng)詞不規(guī)則變化、時(shí)間狀語(yǔ)），在連貫語(yǔ)篇中理解并描述歷史變遷。其認(rèn)知要求從對(duì)單一句式的“識(shí)記與理解”，躍升至在真實(shí)語(yǔ)境中的“綜合應(yīng)用與創(chuàng)造”。在過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測(cè)獲取梳理概括創(chuàng)造”的完整閱讀與寫作過(guò)程，將閱讀策略（如通過(guò)圖片和標(biāo)題預(yù)測(cè)主旨、利用時(shí)間軸梳理信息）內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的思維工具。素養(yǎng)價(jià)值的滲透點(diǎn)在于，透過(guò)對(duì)過(guò)去與現(xiàn)在生活方式的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)跨時(shí)空的文化比較意識(shí)與歷史同理心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生已初步掌握一般過(guò)去時(shí)的基本句式和不規(guī)則動(dòng)詞的常見變化，具備從簡(jiǎn)短段落中提取明確信息的能力。然而，他們的障礙點(diǎn)可能在于：對(duì)較長(zhǎng)敘述性語(yǔ)篇的整體駕馭能力不足；在脫離模板的情況下，獨(dú)立、連貫地組織過(guò)去時(shí)態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)存在困難；對(duì)語(yǔ)篇中隱含的文化情感因素感知不深。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，我將設(shè)計(jì)“前測(cè)問(wèn)題鏈”激活舊知，并在小組探究中通過(guò)巡視聆聽、抽樣提問(wèn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估。教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供核心句型支架和詞匯提示；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)，挑戰(zhàn)更具思辨性的比較任務(wù)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解閱讀語(yǔ)篇中關(guān)于過(guò)去生活方式的具體細(xì)節(jié)，系統(tǒng)梳理并應(yīng)用本單元核心詞匯與一般過(guò)去時(shí)句型結(jié)構(gòu)，特別是動(dòng)詞的不規(guī)則變化形式，在語(yǔ)境中完成對(duì)過(guò)去事件的連貫描述。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用跳讀、掃讀等策略快速定位關(guān)鍵信息，并借助圖表工具（如對(duì)比T型圖、時(shí)間軸）可視化地梳理與概括語(yǔ)篇脈絡(luò)；最終能夠遷移所學(xué)語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，模仿文本范式，創(chuàng)作一篇結(jié)構(gòu)清晰、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確的簡(jiǎn)短記敘文。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比今昔生活，學(xué)生能感受到科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展給生活方式帶來(lái)的巨大變化，培養(yǎng)珍惜當(dāng)下、積極展望未來(lái)的生活態(tài)度，并在小組合作中展現(xiàn)出相互傾聽、有效溝通的協(xié)作精神。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的比較與對(duì)比思維、邏輯順序思維及歸納概括思維。通過(guò)引導(dǎo)他們系統(tǒng)分析過(guò)去與現(xiàn)在的異同，并按照時(shí)間或邏輯順序組織信息，將零散細(xì)節(jié)升華為有意義的結(jié)論。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的寫作評(píng)價(jià)清單進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，關(guān)注時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性、內(nèi)容完整性與邏輯連貫性；鼓勵(lì)他們?cè)谡n后反思本課所用的閱讀策略（如“利用插圖預(yù)測(cè)真的幫到我了嗎？”），初步培養(yǎng)策略優(yōu)化意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)篇大意的基礎(chǔ)上，深入分析與概括過(guò)去某一方面生活的具體特點(diǎn)，并能綜合運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行連貫、有邏輯的書面表達(dá)。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段學(xué)生“能圍繞相關(guān)主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感”的能力要求，以及此類綜合語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中日益凸顯的地位，它直接關(guān)乎學(xué)生能否將單元零散知識(shí)點(diǎn)整合轉(zhuǎn)化為真正的敘事表達(dá)能力。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何在獨(dú)立寫作中克服動(dòng)詞過(guò)去式（尤其是不規(guī)則變化）的使用錯(cuò)誤，并跳出單一句式堆砌，實(shí)現(xiàn)句與句之間的自然銜接與邏輯推進(jìn)。難點(diǎn)成因在于，從機(jī)械操練到創(chuàng)造性應(yīng)用存在認(rèn)知跨度，且中文思維習(xí)慣可能干擾英語(yǔ)時(shí)態(tài)的一致性和邏輯連詞的使用。突破方向在于提供豐富的語(yǔ)境和結(jié)構(gòu)化支架，通過(guò)“先說(shuō)后寫、連句成段”的階梯式任務(wù)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含今昔生活對(duì)比圖片、課文音頻、核心句型微課的視頻課件；實(shí)物投影儀。1.2文本與素材：分層閱讀任務(wù)單（A/B/C三層）；寫作構(gòu)思思維導(dǎo)圖模板；課后分層作業(yè)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)本單元已學(xué)的不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式列表；向祖輩了解一件他們小時(shí)候的生活用品或趣事。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論與互評(píng)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：同學(xué)們，大家先不急著翻書，咱們來(lái)看幾幅“穿越”圖片——這是現(xiàn)在的我們，拿著智能手機(jī)；而這張呢，是幾十年前的人們。猜猜看，他們手里拿著什么在溝通？“對(duì)，是書信和電報(bào)！”這變化可真大。昨天讓大家了解祖輩的故事，誰(shuí)愿意來(lái)分享一個(gè)小片段？??1.1核心問(wèn)題提出：聽了這些故事，老師很好奇：我們?cè)撊绾斡糜⒄Z(yǔ)清晰、生動(dòng)地把“過(guò)去的故事”記錄下來(lái)，讓讀的人仿佛親眼看見呢？這就是今天我們要闖關(guān)的終極任務(wù)。??1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：我們先向課文這位“寫作小導(dǎo)師”取取經(jīng)，看看它怎么描述過(guò)去；然后我們一起提煉秘訣；最后，大展身手，創(chuàng)作你們自己的“記憶檔案館”小短文。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)一系列遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從理解到應(yīng)用。任務(wù)一：整體感知，捕捉主旨教師活動(dòng)：首先，請(qǐng)同學(xué)們只看課文標(biāo)題和插圖。“大家能從這些線索里預(yù)測(cè)一下，這篇文章主要是關(guān)于什么的嗎？是講現(xiàn)在的科技還是過(guò)去的生活？”鼓勵(lì)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)說(shuō)出猜想。接著，播放全文錄音，要求學(xué)生閉眼傾聽，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。“聽完后，用一句話告訴我，文章主要在講什么？不要求細(xì)節(jié)?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察插圖與標(biāo)題，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。帶著預(yù)測(cè)傾聽全文錄音，從整體上把握語(yǔ)篇主題（如：It’saboutschoollifeinthepast.），并驗(yàn)證自己的猜測(cè)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否基于圖片和標(biāo)題的合理推斷。2.聽后概括的主旨句是否準(zhǔn)確抓住了“過(guò)去”這一核心。形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀策略：預(yù)測(cè)與驗(yàn)證。面對(duì)新語(yǔ)篇，先利用標(biāo)題、插圖等非文字信息預(yù)測(cè)內(nèi)容，能迅速激活背景知識(shí)，提升閱讀的主動(dòng)性和目的性。▲主旨概括。聽或讀第一遍時(shí)，應(yīng)聚焦于“Whatisitmainlyabout?”，暫時(shí)忽略生詞，抓住核心大意。任務(wù)二：跳讀尋蹤，厘清要素教師活動(dòng)：“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件是故事的四大要素?，F(xiàn)在給大家90秒，快速掃讀全文，把它們找出來(lái)，填寫在任務(wù)單的表格里?？凑l(shuí)找得又快又準(zhǔn)！”巡視指導(dǎo)，提醒跳讀技巧（如尋找大寫單詞、數(shù)字、人名）。學(xué)生活動(dòng)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀文本，定位并提取出故事發(fā)生的具體時(shí)間（如：thirtyyearsago）、地點(diǎn)、主要人物及相關(guān)核心事件關(guān)鍵詞，完成信息表。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位是否快速、準(zhǔn)確。2.能否排除干擾信息，抓住關(guān)鍵要素。形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀策略：跳讀。針對(duì)特定細(xì)節(jié)信息（5W1H），可以采用跳讀策略，眼球快速移動(dòng)，捕捉關(guān)鍵詞，無(wú)需逐詞逐句翻譯?！谋疽匾庾R(shí)。敘事性文本通常包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素，厘清它們是深入理解的基礎(chǔ)。任務(wù)三：精讀梳理，對(duì)比析因教師活動(dòng)：這是深入理解的核心步驟?！肮适吕铩摇职值膶W(xué)校生活和我們現(xiàn)在有什么不同呢？請(qǐng)大家分組，仔細(xì)閱讀第二、三段，完成這個(gè)‘古今對(duì)比T型圖’的左欄——過(guò)去的特點(diǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞過(guò)去式。“找找看，作者用了哪些動(dòng)詞來(lái)描述過(guò)去的動(dòng)作？比如‘hadtowalk’，這里的‘had’是什么形式？它原形是什么？”隨后，引導(dǎo)思考原因?！盀槭裁磿?huì)有這些不同？小組討論一下?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組合作，仔細(xì)閱讀指定段落，找出描述過(guò)去學(xué)校生活特點(diǎn)的具體句子（如：沒(méi)有校車、步行上學(xué)、教室簡(jiǎn)陋等），并摘錄關(guān)鍵短語(yǔ)填入圖表。同時(shí)，關(guān)注并圈出動(dòng)詞的過(guò)去式形式?；谖谋拘畔⒑鸵延兄R(shí)，討論造成差異的可能原因（如：科技、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取是否完整、準(zhǔn)確。2.小組討論時(shí)，能否用文本證據(jù)支持觀點(diǎn)。3.是否能初步注意到動(dòng)詞形式的變化。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)言：一般過(guò)去時(shí)態(tài)在語(yǔ)境中的具體體現(xiàn)。本段集中出現(xiàn)了描述過(guò)去習(xí)慣或狀態(tài)的動(dòng)詞過(guò)去式（如had,walked,was）?！锼季S工具：對(duì)比分析T型圖。將對(duì)比雙方的信息可視化排列，能更直觀地發(fā)現(xiàn)異同，是整理信息、支撐觀點(diǎn)的重要工具?！蚬壿嬐茢?。在事實(shí)對(duì)比的基礎(chǔ)上，嘗試分析現(xiàn)象背后的原因，是深化理解、發(fā)展邏輯思維的關(guān)鍵。任務(wù)四：結(jié)構(gòu)解構(gòu)，揭秘篇章教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)?！拔覀冎懒藘?nèi)容，再來(lái)看看作者是怎么‘組裝’這篇文章的。開頭怎么引入？中間怎么展開？結(jié)尾又說(shuō)了什么？”師生共同在黑板上畫出簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖?！翱?，作者先點(diǎn)明主題，再分點(diǎn)描述過(guò)去，接著對(duì)比現(xiàn)在，最后表達(dá)感受。這種結(jié)構(gòu)是不是很清晰？”學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的引導(dǎo)，重新審視全文段落，分析其篇章組織邏輯：開頭引入話題，中間主體部分描述過(guò)去細(xì)節(jié)，可能包含與現(xiàn)在的對(duì)比，結(jié)尾總結(jié)感受或點(diǎn)明主旨。形成對(duì)短文結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解并說(shuō)出文本的基本結(jié)構(gòu)框架。2.能否識(shí)別出表示對(duì)比或順序的連接詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫作知識(shí)：敘事性短文的基本結(jié)構(gòu)。典型的結(jié)構(gòu)可概括為：引入背景→描述經(jīng)歷/事實(shí)→（對(duì)比或感想）→總結(jié)?！裸暯右庾R(shí)。注意文本中使用的連接詞或過(guò)渡性句子，如“Butnow…”,“Ithink…”，它們使文章流暢連貫。任務(wù)五：內(nèi)化遷移，口頭仿說(shuō)教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，輪到你們做‘小講師’了。請(qǐng)借助你的預(yù)習(xí)訪談和剛才完成的對(duì)比圖，模仿課文的結(jié)構(gòu)，試著說(shuō)一說(shuō)你祖輩過(guò)去的一個(gè)生活片段?？梢韵扔弥形臉?gòu)思，但關(guān)鍵動(dòng)詞要用英語(yǔ)過(guò)去式哦！給大家2分鐘準(zhǔn)備?！碧峁┚湫椭Ъ埽骸癕ygrandpatoldmethathe…/Theydidn’thave…/Theyhadto…”巡視傾聽，給予個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課前訪談所得和個(gè)人完成的對(duì)比圖，組織語(yǔ)言，進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)。嘗試運(yùn)用所學(xué)的一般過(guò)去時(shí)詞匯和句型，描述一個(gè)過(guò)去的生活場(chǎng)景。同伴間可互相練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.描述是否包含時(shí)間、事件等基本要素。2.關(guān)鍵動(dòng)詞是否嘗試使用了過(guò)去式。3.表達(dá)是否有一定的邏輯順序。形成知識(shí)、思維、方法清單：★學(xué)習(xí)方法：從讀到說(shuō)的遷移。將閱讀輸入的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，通過(guò)口頭復(fù)述或仿說(shuō)進(jìn)行即時(shí)輸出，是鞏固記憶、邁向書面表達(dá)的重要橋梁?！鴤€(gè)性化內(nèi)容生成。學(xué)習(xí)最終是為了表達(dá)自我。將文本范式與個(gè)人庭故事相結(jié)合，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有真實(shí)意義。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層寫作任務(wù)，并提供針對(duì)性反饋。??基礎(chǔ)層（全體必做）：請(qǐng)參考課文結(jié)構(gòu)和提供的單詞銀行，以“MyGrandparent’sChildhood”為題，寫一篇56句話的短文，描述一個(gè)方面（如上學(xué)、游戲、家居）。必須正確使用至少5個(gè)動(dòng)詞的過(guò)去式。看，這是單詞銀行，有需要可以自取。??綜合層（鼓勵(lì)嘗試）：在基礎(chǔ)層上，增加一個(gè)與現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單對(duì)比句，并使用一個(gè)連接詞（如but,so,because）使句子更連貫。例如，“Theyplayedwithsimpletoys,butwehavemanyelectronicgamesnow.”??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：嘗試為你寫的小短文繪制一幅插圖，并用一個(gè)英語(yǔ)句子作為圖片說(shuō)明，要求這個(gè)句子能體現(xiàn)你短文的核心情感或觀點(diǎn)。??反饋機(jī)制：學(xué)生完成初稿后，開展“同伴亮點(diǎn)評(píng)析”：交換任務(wù)單，依據(jù)“時(shí)態(tài)準(zhǔn)確星”、“內(nèi)容完整星”、“邏輯清晰星”三項(xiàng)簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)贊式互評(píng)。教師隨后利用實(shí)物投影展示12份典型作品（含優(yōu)秀案例和常見錯(cuò)誤案例），組織集體評(píng)議?！按蠹铱纯催@篇，它的動(dòng)詞過(guò)去式用得對(duì)不對(duì)？開頭吸引人嗎？”針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行精講，對(duì)創(chuàng)意表達(dá)予以表?yè)P(yáng)。第四、課堂小結(jié)??“旅程接近尾聲，我們來(lái)清點(diǎn)一下今天的‘收獲背包’。請(qǐng)大家不看書，用一句話分享：你今天學(xué)到的最有用的一個(gè)寫作技巧或閱讀策略是什么？”邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享。隨后，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天我們像偵探一樣，先預(yù)測(cè)，再尋蹤，通過(guò)對(duì)比剖析了過(guò)去的畫卷，最后還學(xué)著當(dāng)了小作者。記住這個(gè)‘三部曲’：讀結(jié)構(gòu)、理信息、巧遷移?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)：必做完善并工整抄寫課堂所寫短文。選做1.將你的短文錄制成一段小音頻，分享給家人。2.閱讀老師推薦的英文繪本《WhenIWasLittle》，找出其中描述過(guò)去的三個(gè)句子。??“今天大家真是‘八仙過(guò)海，各顯神通’，從你們的作品里，老師看到了歷史的溫度。下次課，我們將舉辦一個(gè)小型‘時(shí)光故事展’，期待大家更精彩的作品！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟練朗讀課文三遍，并背誦你認(rèn)為描寫最生動(dòng)的一個(gè)句子。2.完成練習(xí)冊(cè)中針對(duì)本課核心動(dòng)詞過(guò)去式的填空與改錯(cuò)題。拓展性作業(yè)：1.將課堂上起草的短文修改、潤(rùn)色后，工整地謄寫在作文紙上，并配上裝飾。2.采訪另一位家庭成員，了解一個(gè)不同的過(guò)去生活細(xì)節(jié)，用英語(yǔ)記錄下35個(gè)關(guān)鍵詞和句子。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.以小組為單位，選擇過(guò)去與現(xiàn)在變化最大的一個(gè)方面（如交通、通信），制作一張迷你英文海報(bào)，用圖片和關(guān)鍵句呈現(xiàn)對(duì)比。2.嘗試寫一首關(guān)于“變化”的英文小詩(shī)，至少使用三個(gè)過(guò)去式動(dòng)詞。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)篇應(yīng)用：在敘述過(guò)去完整事件時(shí)，需確保敘述主線上的動(dòng)詞形式保持過(guò)去時(shí)態(tài)的一致性。注意連詞（如and,but,then）的使用可以讓多個(gè)過(guò)去動(dòng)作的敘述更流暢。??★閱讀策略：預(yù)測(cè)與驗(yàn)證：主動(dòng)利用標(biāo)題、插圖等非文字信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，然后通過(guò)閱讀驗(yàn)證。這能極大提升閱讀的參與感和效率。??★信息梳理工具：對(duì)比T型圖將兩個(gè)比較對(duì)象（如過(guò)去/現(xiàn)在）的特征分列左右，使異同點(diǎn)一目了然。是輔助閱讀理解、支撐觀點(diǎn)輸出的有效圖形組織器。??★敘事短文基本結(jié)構(gòu)：引入（介紹主題或背景）→主體（按順序或方面描述事件/事實(shí)）→結(jié)尾（總結(jié)感受或點(diǎn)明意義）。掌握結(jié)構(gòu)能讓寫作思路清晰。??▲不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式記憶組塊：將已學(xué)的不規(guī)則動(dòng)詞按變化特點(diǎn)分組記憶，如AAA型（cutcutcut），ABB型（teachtaughttaught），ABC型（gowentgone）。??▲從說(shuō)到寫的橋梁：對(duì)于寫作困難的學(xué)生，可先將想寫的內(nèi)容大聲說(shuō)出來(lái)、錄下來(lái)，再轉(zhuǎn)寫成文字?？陬^表達(dá)能有效梳理思路，降低寫作焦慮。??▲文化視角：變化的相對(duì)性在對(duì)比今昔時(shí)，需引導(dǎo)思考：所有的變化都意味著“進(jìn)步”嗎？過(guò)去生活中是否有值得珍惜和保留的價(jià)值？培養(yǎng)辯證看待發(fā)展的眼光。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從當(dāng)堂寫作產(chǎn)出和互評(píng)情況看，大部分學(xué)生能達(dá)成知識(shí)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)要求，能模仿結(jié)構(gòu)寫出包含過(guò)去時(shí)態(tài)的連貫語(yǔ)篇。情感目標(biāo)在分享祖輩故事和對(duì)比討論中得到了較好滲透，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。然而，元認(rèn)知目標(biāo)中的策略反思環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系較為倉(cāng)促，僅少數(shù)學(xué)生分享，需在后續(xù)課程中持續(xù)強(qiáng)化。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“圖片對(duì)比”與“故事分享”成功創(chuàng)設(shè)了共情語(yǔ)境，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有效激發(fā)了探究欲。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知階梯，特別是“任務(wù)三”的對(duì)比分析和“任務(wù)五”的口頭仿說(shuō)，起到了關(guān)鍵的承上啟下作用。但“任務(wù)四”的解構(gòu)篇章部分，部分學(xué)生仍停留在理解內(nèi)容層面，對(duì)“結(jié)構(gòu)”這一抽象概念的感知不強(qiáng)，未來(lái)可考慮用更形象的“積木搭建”類比來(lái)演示。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析小組活動(dòng)中，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生自然成為組織者，但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生參與度不高。我通過(guò)分派具體角色（如“記錄員”、“匯報(bào)員”）和走到他們身邊低聲鼓勵(lì)“你的那個(gè)想法很棒，要不要寫下來(lái)給大家看看？”，部分改善了這種情況。在寫作環(huán)節(jié)，能力較弱的學(xué)生對(duì)