小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊：圖像修復(fù)與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“數(shù)字素養(yǎng)與實(shí)踐”模塊。在“身邊的算法”與“過程與控制”的思維浸潤下，本課聚焦于“數(shù)字工具創(chuàng)新應(yīng)用”的具體實(shí)踐，是連接圖像采集（拍攝）與創(chuàng)意設(shè)計（合成）的關(guān)鍵樞紐。知識技能圖譜上，學(xué)生需從“識記”仿制圖章、修復(fù)畫筆等工具圖標(biāo)，過渡到“理解”其算法邏輯（如像素采樣與覆蓋），最終實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”與“創(chuàng)造”，即綜合運(yùn)用多種工具解決真實(shí)問題，完成對瑕疵圖像的精準(zhǔn)修補(bǔ)與審美提升。這不僅是操作技能的序列化訓(xùn)練，更是計算思維（分解、抽象、算法）在圖像處理領(lǐng)域的具體化體現(xiàn)。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“設(shè)計思維”與“迭代優(yōu)化”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察問題（識別瑕疵）分析策略（選擇工具）實(shí)施方案（動手修復(fù)）評估效果（對比反思）”的完整探究過程。素養(yǎng)價值層面，通過修復(fù)“有故事”的頭像，將技術(shù)操作升華為情感表達(dá)與記憶守護(hù)，潛移默化地培育學(xué)生的信息社會責(zé)任（如尊重肖像權(quán)、謹(jǐn)慎修改他人圖像）和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。??四年級學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維過渡的階段。他們已掌握基本的圖像瀏覽與簡單裁剪操作，對“美顏”“濾鏡”等概念有生活化感知，但“修復(fù)”作為一種主動的、有針對性的技術(shù)干預(yù)，對其仍是新概念。潛在障礙在于：第一，工具功能的理解具抽象性，如“仿制圖章”的采樣點(diǎn)概念；第二，操作要求精細(xì)的手眼協(xié)調(diào)與耐心，部分學(xué)生可能因一時挫折而放棄；第三，審美判斷力初顯差異，對“修到什么程度為宜”缺乏標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)需搭建從直觀感受到抽象理解的階梯。過程評估將貫穿始終，通過“任務(wù)卡”完成度觀察技能掌握，通過“分享修復(fù)思路”洞察思維過程，通過作品對比引導(dǎo)自我反思。針對不同層次學(xué)生，提供“操作視頻錦囊”給需要步驟回放者，設(shè)計“修復(fù)難度自選包”照顧操作速度差異，設(shè)立“美化創(chuàng)意加分項(xiàng)”激勵學(xué)有余力者進(jìn)行藝術(shù)化再創(chuàng)作。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確說出“仿制圖章工具”與“修復(fù)畫筆工具”的核心功能，理解其“采樣”與“覆蓋”的基本原理，并能依據(jù)圖像瑕疵的類型（如點(diǎn)狀污漬、線狀劃痕、塊狀缺損）和周圍紋理特征，合理選擇并組合使用這兩種工具，建構(gòu)起“問題工具策略”的對應(yīng)性知識結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨(dú)立完成包含多個瑕疵的頭像照片修復(fù)任務(wù)，操作流程規(guī)范（如正確取樣、調(diào)整筆刷大小與硬度）。在面對復(fù)雜瑕疵時，能嘗試分解問題，通過多次取樣、調(diào)整筆觸透明度等策略，達(dá)成自然的修復(fù)效果，初步展現(xiàn)數(shù)字化工具解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在修復(fù)承載個人或家庭記憶的頭像過程中，學(xué)生能體會到技術(shù)服務(wù)于情感表達(dá)與社會傳承的積極意義，建立起愛護(hù)數(shù)字影像資料的責(zé)任感，并在作品互評中學(xué)會欣賞他人的勞動成果，提出建設(shè)性意見，形成積極、友善的協(xié)作交流氛圍。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的計算思維與批判性思維。通過“分析瑕疵匹配工具實(shí)施修復(fù)評估效果”的循環(huán)，訓(xùn)練其將復(fù)雜問題分解（Deposition）、模式識別（PatternRecognition，如紋理匹配）及算法設(shè)計（AlgorithmicThinking，如修復(fù)步驟序列化）的能力，并引導(dǎo)其對修復(fù)的“度”進(jìn)行思辨，理解技術(shù)應(yīng)用的倫理邊界。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“修復(fù)自然度”、“工具使用合理性”、“創(chuàng)意美觀性”等簡易量規(guī)，對自我及同伴作品進(jìn)行評價。鼓勵學(xué)生回顧操作過程，反思“遇到困難時我嘗試了哪種策略”、“哪種瑕疵對我來說最難處理及原因”，從而優(yōu)化個人學(xué)習(xí)策略，提升對技術(shù)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是靈活運(yùn)用仿制圖章與修復(fù)畫筆工具進(jìn)行圖像瑕疵修復(fù)的策略與方法。其確立依據(jù)在于，這是課標(biāo)“數(shù)字工具創(chuàng)新應(yīng)用”要求的具體落地，是本節(jié)課技能學(xué)習(xí)的核心成果，也是學(xué)生從“知道工具”到“會用工具”的關(guān)鍵躍遷。掌握這一技能，不僅為后續(xù)更復(fù)雜的圖像合成與創(chuàng)意設(shè)計奠定堅實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，也直接關(guān)系到學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中實(shí)際問題的能力形成，是素養(yǎng)培育的核心載體。??教學(xué)難點(diǎn)在于如何根據(jù)瑕疵的復(fù)雜程度和圖像背景紋理，靈活、綜合地選用并調(diào)整工具參數(shù)，實(shí)現(xiàn)“天衣無縫”的自然修復(fù)效果。難點(diǎn)成因有三：其一，學(xué)生對工具工作原理的理解停留在操作層面，對“采樣源”與“覆蓋區(qū)”紋理、光照匹配的敏感性需經(jīng)驗(yàn)積累；其二，面對非規(guī)則、大面積瑕疵時，策略選擇（如分區(qū)域修復(fù)、多次采樣）涉及高階思維，認(rèn)知跨度較大；其三，操作精細(xì)度要求高，部分學(xué)生耐心不足可能導(dǎo)致修復(fù)效果粗糙。預(yù)設(shè)將通過“正誤案例對比分析”、“分步操作放大演示”及“分層任務(wù)挑戰(zhàn)”來搭建認(rèn)知腳手架，逐步突破。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)課件（內(nèi)含工具對比動畫、瑕疵類型圖解）、圖像處理軟件（如Photoshop、美圖秀秀網(wǎng)頁版或同類教學(xué)軟件）。??1.2學(xué)習(xí)資源包：①分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、創(chuàng)意挑戰(zhàn)）；②預(yù)設(shè)瑕疵的練習(xí)頭像素材包（分簡單、中等、復(fù)雜三個等級）；③微課操作錦囊（二維碼形式，針對重難點(diǎn)步驟）；④課堂作品評價量規(guī)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)上節(jié)課圖像裁剪與旋轉(zhuǎn)知識；提前準(zhǔn)備一張自己或家人有待修復(fù)的電子版頭像照片（須征得同意，用于課堂實(shí)踐或課后拓展），并思考其“美中不足”之處。3.環(huán)境布置??學(xué)生機(jī)安裝統(tǒng)一教學(xué)軟件并測試；網(wǎng)絡(luò)暢通，便于訪問在線素材庫；教室投影清晰，確保后排學(xué)生能看清操作細(xì)節(jié)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，老師這里有一張?zhí)貏e有紀(jì)念意義的照片，是我小時候和外婆的合影。可年代久了，照片上多了些‘小傷痕’，大家看看，誰能發(fā)現(xiàn)這些‘小遺憾’？”（展示一張有污點(diǎn)、劃痕的舊頭像照片）。“如果這是你最珍愛的一張照片，你心里是什么感覺？又希望能怎么做呢？”??1.1問題提出：從學(xué)生的情感共鳴出發(fā)，引出核心驅(qū)動問題：“今天，我們就化身‘?dāng)?shù)字修復(fù)師’，學(xué)習(xí)用手中的‘魔法工具’，讓這些承載著美好記憶的頭像，重新煥發(fā)光彩。怎樣才能既修掉瑕疵，又讓照片看起來自然、完美如初呢？”??1.2路徑明晰：“要成為合格的修復(fù)師，我們得先認(rèn)識兩件‘法寶’——仿制圖章和修復(fù)畫筆。然后我們會像偵探一樣，先分析‘傷情’（瑕疵類型），再選擇‘手術(shù)方案’（工具策略），一步步動手實(shí)踐。最后，我們還要開個‘修復(fù)成果展’，比比誰的手藝更精湛！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：火眼金睛——認(rèn)識瑕疵與修復(fù)價值教師活動：展示多張包含不同類型瑕疵（點(diǎn)狀、線狀、塊狀）的頭像案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察?！按蠹铱?，這個痘痘像不像一個小污點(diǎn)？這條劃痕是不是破壞了臉頰的連續(xù)性？這塊缺損讓背景變得不完整了?！蓖ㄟ^對比修復(fù)前后的強(qiáng)烈視覺效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。“修復(fù)不只是‘去掉’，更是‘還原’和‘守護(hù)’。想想看，如果修復(fù)成功，這張照片的故事是不是就能更完整地流傳下去了？”學(xué)生活動：觀察教師展示的案例，識別并口頭描述瑕疵類型。對比修復(fù)前后效果，直觀感受圖像修復(fù)的技術(shù)價值與情感意義，并對自己準(zhǔn)備的素材進(jìn)行初步“診斷”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①能準(zhǔn)確指出圖像中明顯的瑕疵位置；②能用自己的話表達(dá)出修復(fù)前后圖片觀感的不同；③能表現(xiàn)出對修復(fù)技術(shù)的好奇與學(xué)習(xí)興趣。形成知識、思維、方法清單：★圖像瑕疵類型：常見有點(diǎn)狀（如噪點(diǎn)、污漬）、線狀（如劃痕、發(fā)絲遮擋）、塊狀（如破損、水?。┑?，不同類型需不同修復(fù)策略?！迯?fù)的價值：技術(shù)層面是恢復(fù)圖像信息，人文層面是守護(hù)記憶與情感。這就是我們常說的“技術(shù)服務(wù)于人”。任務(wù)二：法寶初探——仿制圖章工具的使用教師活動：“第一個法寶登場，它叫‘仿制圖章’，就像一塊高科技的‘復(fù)制橡皮擦’?！苯處熯M(jìn)行關(guān)鍵操作演示：按住Alt鍵在干凈區(qū)域取樣（“告訴橡皮擦：嘿，照著這里的樣子來！”），然后在瑕疵處涂抹覆蓋。重點(diǎn)演示取樣點(diǎn)的選擇原則（紋理、顏色相近）和筆刷大小的調(diào)整?！按蠹易⒁饪矗绻P刷太大，會不會把不該修的地方也修了？如果取樣點(diǎn)離太遠(yuǎn)，顏色對不上怎么辦？來，我們一起總結(jié)下操作口訣：‘就近取樣，大小適當(dāng)，輕點(diǎn)慢涂’?！睂W(xué)生活動：在教師指導(dǎo)下，打開基礎(chǔ)素材，嘗試使用仿制圖章工具修復(fù)一個簡單的點(diǎn)狀瑕疵。模仿教師操作，體驗(yàn)取樣與覆蓋的過程，并思考教師提出的問題。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①能獨(dú)立完成“Alt+點(diǎn)擊”取樣操作；②能根據(jù)瑕疵大小調(diào)整畫筆尺寸；③涂抹覆蓋時動作控制較好，未出現(xiàn)明顯錯位。形成知識、思維、方法清單：★仿制圖章原理：采樣與覆蓋。其核心是像素復(fù)制，將源區(qū)域（采樣點(diǎn)）的像素信息一模一樣地復(fù)制到目標(biāo)區(qū)域。關(guān)鍵提示：采樣點(diǎn)需持續(xù)更新，以匹配紋理變化?！僮骺谠E：就近取樣，大小適當(dāng)，輕點(diǎn)慢涂。這背后是分解思維（把修復(fù)動作分解為取樣和涂抹）和模式匹配思維（尋找最相似的紋理區(qū)域）。任務(wù)三：法寶升級——修復(fù)畫筆的智能之處教師活動：“仿制圖章很好，但有時復(fù)制痕跡太明顯。這時，我們的第二件法寶——‘修復(fù)畫筆’就派上用場了。它更‘聰明’！”教師在同一復(fù)雜背景（如帶漸變色的臉頰）上，分別用兩種工具修復(fù)同一瑕疵，讓學(xué)生觀察效果差異?！扒?，修復(fù)畫筆會自動把復(fù)制過來的紋理和周圍的顏色、光照‘融合’起來，過渡更自然。它的操作步驟和仿制圖章很像，也是先取樣，再涂抹。但它的‘大腦’更高級?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么，是不是任何時候都用修復(fù)畫筆更好呢？”學(xué)生活動：觀察教師對比演示，直觀感受修復(fù)畫筆的智能融合效果。在進(jìn)階素材上，嘗試用修復(fù)畫筆處理仿制圖章修復(fù)后仍有痕跡的區(qū)域，體驗(yàn)其優(yōu)勢。并初步思考兩種工具的適用場景。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①能說出修復(fù)畫筆效果更自然的直觀感受；②能正確切換并使用修復(fù)畫筆工具；③能在實(shí)踐中初步感知兩種工具的差異。形成知識、思維、方法清單：★修復(fù)畫筆原理：在像素復(fù)制的基礎(chǔ)上，增加了智能融合算法。它會計算目標(biāo)區(qū)域邊緣的紋理、顏色、光照信息，使覆蓋區(qū)域與周邊自然過渡。關(guān)鍵提示：在處理邊界清晰或需要嚴(yán)格復(fù)制紋理（如磚墻圖案）時，仿制圖章可能更精準(zhǔn)?！ぞ哌x擇思維：沒有最好，只有最合適。根據(jù)瑕疵特征與背景復(fù)雜程度進(jìn)行選擇，是批判性思維與算法思維（選擇最佳算法）的體現(xiàn)。任務(wù)四：實(shí)戰(zhàn)演練——綜合修復(fù)策略應(yīng)用教師活動：出示一張包含多種瑕疵（點(diǎn)狀痘痘、線狀劃痕、塊狀污漬）的綜合案例?！艾F(xiàn)在，請各位‘修復(fù)師’會診這張照片。我們先不急著動手，大家小組討論一下：哪些瑕疵先用什么工具？修復(fù)的順序怎么安排？為什么？”巡視指導(dǎo)，聽取小組策略。然后演示一種可行策略：先處理大塊污漬確定基調(diào)，再處理線狀劃痕，最后精修點(diǎn)狀瑕疵，并在過程中根據(jù)需要靈活切換工具、調(diào)整筆刷不透明度?！坝涀?，修復(fù)是門精細(xì)活，要有耐心，可以放大視圖局部處理?！愕男∈终媲?，這個細(xì)節(jié)處理得太棒了！’”學(xué)生活動：以小組為單位，分析綜合案例，討論修復(fù)策略并分享。然后根據(jù)討論結(jié)果或教師演示的策略，獨(dú)立或協(xié)作完成對該綜合案例的修復(fù)。在實(shí)踐中體驗(yàn)修復(fù)順序的重要性，練習(xí)視圖縮放、局部精細(xì)操作等技巧。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①小組能提出有一定邏輯的修復(fù)順序；②能根據(jù)瑕疵變化靈活切換工具；③操作細(xì)致，修復(fù)后整體觀感自然協(xié)調(diào)。形成知識、思維、方法清單：★綜合修復(fù)策略：一般遵循先整體后局部、先大后小、先簡單后復(fù)雜的順序。這體現(xiàn)了系統(tǒng)化的問題解決思維和項(xiàng)目管理思想（規(guī)劃、執(zhí)行、調(diào)整）?！?xì)操作技巧：放大視圖進(jìn)行局部處理；靈活調(diào)整畫筆的硬度和不透明度以實(shí)現(xiàn)柔和過渡。這些微調(diào)是達(dá)成專業(yè)效果的關(guān)鍵。任務(wù)五：創(chuàng)意美化——讓煥新顏更出彩教師活動：“瑕疵修完了，我們的工作就結(jié)束了嗎？作為一名有追求的修復(fù)師，我們還可以讓頭像‘錦上添花’。”簡要演示在修復(fù)基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行簡單調(diào)色（亮度/對比度）或添加藝術(shù)字簽名?！爱?dāng)然，所有的美化都要適度，要尊重原照片的風(fēng)格和情感。大家可以自由發(fā)揮，讓你的作品獨(dú)一無二?！睂W(xué)生活動：在完成基礎(chǔ)修復(fù)后，根據(jù)興趣和時間，對作品進(jìn)行簡單的美化處理，如調(diào)整色彩、添加邊框或文字水印，實(shí)現(xiàn)從“修復(fù)”到“創(chuàng)作”的延伸。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：①美化操作不破壞修復(fù)主體的自然感；②創(chuàng)意添加與頭像主題風(fēng)格基本協(xié)調(diào)；③體現(xiàn)出個性化的審美表達(dá)。形成知識、思維、方法清單：★修復(fù)與創(chuàng)造的關(guān)系：修復(fù)是還原與基礎(chǔ)，創(chuàng)意美化是提升與表達(dá)。技術(shù)應(yīng)用的終極目標(biāo)是服務(wù)于個人創(chuàng)意表達(dá)?！夹g(shù)倫理提醒：對他人照片進(jìn)行修改必須征得同意；修飾人像應(yīng)避免過度失真，尊重真實(shí)。這是信息社會責(zé)任的重要一課。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層：提供一張含有34處典型點(diǎn)狀、線狀瑕疵的標(biāo)準(zhǔn)頭像，要求學(xué)生使用至少兩種工具完成修復(fù)，達(dá)到“無明顯修復(fù)痕跡”的基本要求。教師巡視，針對操作卡點(diǎn)進(jìn)行個別指導(dǎo)。??綜合層：提供一張背景紋理稍復(fù)雜（如格子襯衫）、瑕疵類型混合的頭像。要求學(xué)生在修復(fù)瑕疵的同時，撰寫簡短的“修復(fù)日志”，記錄主要瑕疵的處理工具與思路選擇。同伴可依據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行互評，重點(diǎn)評價工具選擇的合理性。??挑戰(zhàn)層：開放“創(chuàng)意修復(fù)工坊”。學(xué)生可選擇自備的有瑕疵頭像進(jìn)行修復(fù)與美化，或嘗試挑戰(zhàn)教師提供的“高難度”素材（如面部有較大陰影或復(fù)雜紋理缺失）。鼓勵他們將作品與修復(fù)故事分享至班級學(xué)習(xí)平臺。教師選取典型作品（包括有共性問題如修復(fù)生硬、工具誤用的作品）進(jìn)行集中講評?！按蠹铱催@幅作品，修復(fù)得很干凈，但臉頰這塊的皮膚紋理是不是有點(diǎn)重復(fù)？猜猜問題可能出在哪兒？”第四、課堂小結(jié)??“今天的數(shù)字修復(fù)之旅即將到站，誰來當(dāng)小老師，用思維導(dǎo)圖的方式，帶大家回顧一下我們這節(jié)課的‘知識寶藏圖’？”引導(dǎo)學(xué)生梳理從分析瑕疵、認(rèn)識工具、掌握操作到綜合應(yīng)用的整個邏輯鏈條?！斑^程中，你覺得最關(guān)鍵的思維方法是什么？是像偵探一樣分析，還是像工程師一樣規(guī)劃步驟？”最后，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的溫度：“工具是冷的，但用它守護(hù)記憶的我們，心是熱的?！??作業(yè)布置：必做：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的基礎(chǔ)與綜合層練習(xí)，并記錄一處自己在修復(fù)過程中遇到的困難及解決方法。選做：1.修復(fù)一張自備的家庭老照片，并寫下背后的故事。2.探究軟件中“污點(diǎn)修復(fù)畫筆”或“內(nèi)容識別填充”等更智能工具的使用方法，并與課堂所學(xué)工具對比，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單上未完成的“綜合層”修復(fù)練習(xí)，確保所有瑕疵得到處理，作品保存提交。??2.繪制簡易的“工具選擇決策圖”：以“遇到圖像瑕疵”為起點(diǎn)，通過判斷問題（是點(diǎn)狀、線狀還是塊狀？背景紋理復(fù)雜嗎？），給出選擇“仿制圖章”或“修復(fù)畫筆”的建議路徑。拓展性作業(yè)：??1.“家庭記憶修復(fù)師”項(xiàng)目：選擇一張家庭相冊中有輕微瑕疵的電子照片（務(wù)必獲得許可），運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行修復(fù)。并撰寫一份簡短的修復(fù)報告，包含：修復(fù)前的問題描述、主要使用的工具及原因、修復(fù)后的感想。??2.嘗試用手機(jī)修圖APP（如Snapseed、醒圖）的修復(fù)功能處理同一張照片，對比其與電腦專業(yè)軟件在操作邏輯、效果上的異同，用幾句話記錄下來。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.“新舊對話”創(chuàng)意作品：找一張老舊破損的人物頭像，修復(fù)其面部后，將其與一個現(xiàn)代元素（如時尚的眼鏡、虛擬背景）進(jìn)行創(chuàng)意合成，形成一幅有故事感和對比感的數(shù)字藝術(shù)作品，并為其命名。??2.小組合作，調(diào)研并撰寫一份《小學(xué)生數(shù)字圖像修復(fù)與使用簡易倫理規(guī)范》（建議35條），內(nèi)容可涉及修改權(quán)限、真實(shí)性保持、網(wǎng)絡(luò)分享注意事項(xiàng)等。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.圖像修復(fù)核心目標(biāo)：去除瑕疵，同時最大程度保持圖像原始紋理、光影和信息的連續(xù)性，追求“無痕”與“自然”。▲2.仿制圖章工具：原理為“采樣復(fù)制”。關(guān)鍵操作：按住Alt鍵在干凈源區(qū)域單擊取樣，然后在瑕疵區(qū)域涂抹。適用于需要精確復(fù)制紋理的場景，但邊緣融合可能生硬?！?.修復(fù)畫筆工具：原理為“采樣復(fù)制+智能融合”。操作同仿制圖章，但其算法能自動匹配目標(biāo)區(qū)域邊緣的顏色與光照，實(shí)現(xiàn)更柔和的過渡。適用于復(fù)雜背景（如皮膚、漸變天空）的瑕疵修復(fù)?！?.工具選擇策略：并非替代關(guān)系，而是互補(bǔ)。簡單規(guī)則：背景紋理單一或需嚴(yán)格復(fù)制選仿制圖章；背景復(fù)雜、顏色過渡豐富選修復(fù)畫筆。實(shí)踐中常需結(jié)合使用?！?.修復(fù)操作精細(xì)技巧：放大視圖進(jìn)行局部操作；根據(jù)瑕疵大小實(shí)時調(diào)整畫筆大??；降低畫筆硬度或不透明度可使邊緣更柔和；處理連續(xù)紋理（如頭發(fā)絲）時需頻繁更新采樣點(diǎn)?！?.綜合修復(fù)流程（思維方法）：①觀察分析（瑕疵類型、分布、背景）；②制定策略（修復(fù)順序、工具選擇）；③實(shí)施操作（由主到次、由大到小）；④檢查優(yōu)化（縮小視圖整體審視，查找修復(fù)痕跡）。▲7.圖像修復(fù)的倫理邊界：技術(shù)是工具，價值觀是方向盤。修復(fù)個人或家庭照片以珍藏回憶為目的，是積極的。但未經(jīng)允許修改他人肖像、用于虛假宣傳或惡意篡改，則可能侵犯他人權(quán)益，違背信息社會責(zé)任。★8.從修復(fù)到創(chuàng)造：基礎(chǔ)修復(fù)完成后，可運(yùn)用已學(xué)的調(diào)整（亮度/對比度/色彩平衡）或添加元素（文字、邊框）進(jìn)行適度美化，這是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的體現(xiàn)。▲9.拓展認(rèn)知：內(nèi)容識別技術(shù)：更高階的圖像處理軟件提供“內(nèi)容識別填充”等功能，其算法能根據(jù)周圍像素智能生成填充內(nèi)容，適用于移除較大物體。但其結(jié)果具有不確定性，需人工校驗(yàn)，體現(xiàn)了人機(jī)協(xié)同的思想。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂練習(xí)作品提交與展示情況看，約85%的學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)層修復(fù)任務(wù)，知識目標(biāo)基本落實(shí)。在能力目標(biāo)上，學(xué)生普遍掌握了兩種工具的操作流程，但面對綜合層任務(wù)時，約30%的學(xué)生在工具靈活切換與參數(shù)微調(diào)上顯露出猶豫，表明高階應(yīng)用能力需更多變式練習(xí)鞏固。情感與價值觀目標(biāo)在“修復(fù)故事分享”環(huán)節(jié)得到生動體現(xiàn)，學(xué)生們對老照片的珍視之情溢于言表，有效實(shí)現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)的意義賦能。思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過“修復(fù)日志”和課堂小結(jié)的思維導(dǎo)圖活動得以初步滲透，但引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度策略反思的語言支架設(shè)計還可更精細(xì)化。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“舊照片情境”成功引發(fā)了共情，驅(qū)動性問題有效激發(fā)了探究欲。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了清晰的技能與思維階梯。其中，“任務(wù)二”與“任務(wù)三”的對比演示是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，直觀化解了工具原理的抽象性，學(xué)生驚嘆于修復(fù)畫筆的智能效果時，正是概念建構(gòu)的契機(jī)?！叭蝿?wù)四”的小組策略討論略顯倉促，部分小組停留在簡單分工而非深度分析，未來可提供更具結(jié)構(gòu)性的討論框架（如提供“瑕疵分析表”）。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計照顧了差異，挑戰(zhàn)層學(xué)生的創(chuàng)意作品令人驚喜，但基礎(chǔ)層學(xué)生的個別指導(dǎo)時間仍顯不足，需考慮安排“小助手”或設(shè)計更智能的輔助反饋