基于單元整合與素養(yǎng)導向的小學英語三年級下冊知識體系構建教學方案一、教學內(nèi)容分析??本教學方案以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，面向小學三年級下學期學生，旨在對譯林版（三年級起點）英語下冊全冊知識進行系統(tǒng)性梳理與結構化重建。課程標準在此學段強調(diào)培養(yǎng)學生對英語的好奇心和初步的交際能力，核心素養(yǎng)目標聚焦于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的協(xié)同發(fā)展。本冊教材圍繞“學校與家庭”、“時間與活動”、“物品與位置”等與學生生活緊密相連的主題展開，知識技能圖譜涵蓋約XX個核心詞匯、XX組重點句型結構以及簡單的日常交際功能。這些知識點并非孤立存在，而是構成了一張相互關聯(lián)的意義網(wǎng)絡。例如，關于“方位”的介詞是描述“我的房間”單元的基礎，而“時間表達”則與“我的一天”單元的活動敘述密不可分。教學重難點預判在于引導學生超越對單個句型的機械記憶，實現(xiàn)語言知識在真實、綜合情境中的遷移與應用，特別是對于具有一定抽象性的語法結構（如一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)的動詞變化）的理解和初步運用。??基于“以學定教”原則，學情診斷如下：三年級學生經(jīng)過上學期的學習，已積累少量詞匯和簡單句型，具備初步的模仿和跟讀能力，對游戲、歌曲、故事等教學活動充滿興趣。然而，他們的注意力持續(xù)時間有限，知識遺忘率較高，且語言運用多停留在模仿層面，自主生成與靈活轉(zhuǎn)換的能力較弱。常見的認知障礙包括：中英文語序差異導致的表達混淆、單詞音形義關聯(lián)建立不牢固、在交際中因詞匯匱乏而中斷表達等。因此，教學需設計高頻、趣味性的復現(xiàn)活動，并搭建顯性的學習策略支架。過程性評估將貫穿課堂始終，通過觀察學生小組討論時的參與度、聆聽其對話輸出的準確性、分析任務單的完成情況，動態(tài)把握個體差異。針對基礎薄弱學生，將提供更多圖片、實物和句型框架支持；針對學有余力者，則設計更具開放性和創(chuàng)造性的表達任務，鼓勵其在情境中嘗試綜合運用。二、教學目標is...?are...?夠系統(tǒng)梳理并鞏固全書各單元的核心詞匯與句型，理解其基本含義和適用語境；重點在于能辨析相似句型的使用差異（如“Whereis...?”與“Whereare...?”），并能在教師創(chuàng)設的模擬情境中，初步整合不同單元的語言知識進行連貫表達，構建起主題導向下的知識網(wǎng)絡，而非零散的記憶點。??能力目標聚焦于發(fā)展初步的英語綜合運用能力與學習策略。學生將能通過觀察、歸類、聯(lián)想等方法自主梳理知識；能在pairwork或小組活動中，運用所學進行簡單的信息交流、角色扮演或問題解決，例如，能根據(jù)提示完成一天的日程介紹或描述一個房間的布置。同時，引導其有意識地將語言學習與生活實際相聯(lián)系。??情感態(tài)度與價值觀目標旨在潛移默化中培養(yǎng)學生樂于溝通、敢于表達的信心，以及在小組活動中學會傾聽與合作。通過單元主題（如家庭、學校、時間管理），引導學生體會生活中的秩序與美好，建立積極的學習與生活態(tài)度。例如，在談論“Myfamily”時，滲透家庭關愛；在規(guī)劃“Myday”時，初步感知時間管理的重要性。??科學（學科）思維目標重點發(fā)展學生的歸納思維與邏輯思維。通過制作知識清單、思維導圖等活動，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律（如名詞復數(shù)變化、動詞搭配），對信息進行初步的分類與整合。在情境任務中，培養(yǎng)其按照一定邏輯順序（如空間方位、時間先后）進行描述或敘述的條理性。??評價與元認知目標關注學生學會學習的能力。設計引導學生使用簡單的評價量表對同伴的口語展示或書面作品進行點贊與建議；在課堂小結環(huán)節(jié)，鼓勵學生反思本課使用的學習方法（如“我是通過畫圖來記住單詞的”），并思考如何將知識清單用于后續(xù)的自主復習，逐步形成個性化的學習策略。三、教學重點與難點is.../are...基于單元主題，構建結構化的知識體系，并掌握核心句型在典型情境中的準確運用。確立依據(jù)源于課標對“主題引領”教學理念的強調(diào)，以及小學階段英語學習對基礎交際能力培養(yǎng)的核心定位。這些核心句型是構成學生基本語言表達能力的基石，高頻出現(xiàn)于日常交際和后續(xù)學習之中，對其掌握程度直接影響語言輸出的質(zhì)量與流利度。例如，“Thisis.../Theseare...”的準確區(qū)分與使用，是進行事物描述的基礎框架。??教學難點在于學生能夠靈活遷移并綜合運用不同單元的語言知識，解決微情境中的實際問題。預設依據(jù)來自學情分析：三年級學生思維具象，易于掌握固定搭配，但缺乏在陌生或復雜情境中主動提取、重組語言知識的能力。常見失分點表現(xiàn)為：對話時只能套用課本原句，稍加變化便產(chǎn)生錯誤；或是在需要綜合多個單元知識的任務中顧此失彼。突破方向在于設計層層遞進、整合性強的任務鏈，提供從“框架支持”到“框架撤除”的漸進式腳手架，鼓勵創(chuàng)造性但不過于復雜的表達。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含各單元主題場景圖、知識歸類動畫、互動游戲）；實物道具（鐘表模型、玩具家具、家庭成員手指偶）；單元核心句型卡。1.2學習材料：分層學習任務單（A基礎梳理版/B綜合應用版）；課堂評價“點贊貼紙”；知識清單空白模板（思維導圖式）。2.學生準備2.1預習任務：瀏覽全書，用自己喜歡的方式（如畫圈、貼標）標記出最熟悉的3個單詞和覺得最有用的2個句子。2.2攜帶物品：英語書、彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質(zhì)小組圍坐，便于合作與討論。3.2板書記劃：左側預留區(qū)域用于張貼各單元主題詞，中間區(qū)域用于構建“我們的知識樹”思維導圖。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：教師展示一個融合多個單元元素的復合場景圖：Mike在“他的新房間”（Unit5）里，看著“墻上的鐘”（Unit6），準備開始“他的一天”（Unit3）。教師設問：“同學們，這幅圖熟悉嗎？你能用英語認出圖里的多少東西？猜猜Mike接下來要做什么？”1.1核心問題提出：“哇，Mike的新房間真酷！但要用英語清楚地介紹Mike和他的生活，我們需要哪些‘裝備’呢？對了，就是散落在各個單元里的單詞和句子。今天，我們要像小偵探一樣，把它們找出來，分分類，串成串，變成我們自己的‘英語知識百寶箱’！”1.2路徑明晰與舊知喚醒：“我們的尋寶之旅分三步：首先，回顧‘老朋友’（核心詞句）；然后，幫它們‘找鄰居’（歸類整合）；最后，用‘百寶箱’講故事（綜合運用）。請大家翻開書，快速回憶一下，哪些單元給你留下了深刻印象？”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：主題詞圖尋蹤與歸類教師活動：教師在白板上呈現(xiàn)“School”,“Home”,“Time”,“Activities”四個主題島嶼。首先以“School”為例，播放一段校園場景的短視頻，并提問：“Whatcanyousee/doatschool?”引導學生說出“l(fā)ibrary”,“playfootball”等詞，并將其拖拽至“School”島嶼。隨后，發(fā)布小組任務：“請各組‘船長’帶領船員，在2分鐘內(nèi)，從全冊書中為另外三個島嶼收集至少5個相關的單詞或短語，寫在你們的任務單上?！毖惨曋?，對遇到困難的小組進行啟發(fā)：“想一想‘Myfamily’單元有哪些人？‘Inthelibrary’單元有哪些東西？”學生活動：觀看視頻，積極回應教師的提問。小組內(nèi)快速翻閱課本，協(xié)作尋找與“Home”,“Time”,“Activities”相關的詞匯（如sofa,seveno’clock,getup），并進行記錄與簡單討論。選派代表準備分享。即時評價標準：1.參與度：小組成員是否都在翻閱和貢獻想法。2.歸類準確性：找到的詞匯是否與主題匹配。3.協(xié)作性：是否用中文或簡單英文進行了有效溝通。形成知識、方法清單：★主題歸類法：這是梳理詞匯的有效策略，將零散單詞放入有意義的主題“籃子”里，方便記憶和提取。▲詞匯網(wǎng)絡：如“Home”下可細分為家庭成員、房間、家具等子類，鼓勵學有余力學生嘗試。教學提示：“找詞的時候，不光看單詞表，也要看看課文對話和插圖哦！”任務二：核心句型“腳手架”搭建are...are...?淆的句型：“Thisis/Theseare...”和“Whereis/Whereare...?”。教師出示一個書包和多個鉛筆，引導學生說出“Thisisabag.Thesearepencils.”接著，將一支筆放在桌上，多支筆放在桌下，提問：“Whereisthepen?Wherearethepencils?”然后，呈現(xiàn)一個“句型轉(zhuǎn)換工坊”的互動頁面，左側是圖片情境（如一只貓/多只貓在沙發(fā)上），右側提供單詞卡，請學生上臺拖動單詞組成正確句子。任務升級：“現(xiàn)在請各小組選擇一個主題島，用這兩個句型至少造3個句子描述這個島上的事物。”學生活動：觀察實物，跟讀并理解單復數(shù)的對應表達。積極參與互動游戲，嘗試組句。小組內(nèi)合作，結合任務一歸類出的詞匯，創(chuàng)造新句子（如：Thisismydad.Thesearemybooks.Whereismysister?Wherearemytoys?）。即時評價標準：1.語法準確性：單復數(shù)搭配是否正確。2.情境合理性：句子是否貼合所選主題。3.語音語調(diào)：表達是否清晰。形成知識、思維清單：★單復數(shù)概念：英語中，物體的數(shù)量直接影響句子中“this/these”、“is/are”以及名詞本身的形式。這是漢英差異的關鍵點之一?！镆蓡栐~引導的問句結構：“Where”引導的問句用于詢問位置，其結構固定?！^察與比較思維：通過對比“is”與“are”的使用場景，培養(yǎng)對語言形式的敏感性。任務三：時間軸上的“我的一天”敘事......教師在黑板畫一條時間軸，標注“7:00”,“12:00”,“4:00”,“9:00”等關鍵點。播放一段鬧鐘鈴聲，“Listen!It‘sseveno’clock.Whatdoyoudo?”引導學生說出“Igetup.”并貼在時間軸相應位置。然后，教師扮演“迷糊的Mike”，拿著“havelunch”,“gohome”,“gotobed”等活動卡片，故意放錯時間，讓學生糾正：“No,Mike!Youhavelunchattwelveo‘clock!”最后，提供敘事框架圖：“First,at...I...Then,at...I...”。學生活動：根據(jù)時間和教師提示，說出對應活動短語。積極參與糾錯游戲，鞏固時間與活動的搭配。嘗試使用敘事框架，向同桌介紹自己虛擬的一天。即時評價標準：1.時間表達準確性：能否正確認讀和說出時間。2.活動短語匹配度：活動與時間是否合乎常理。3.敘事連貫性：能否使用“first,then”等詞進行簡單連接。形成知識、方法清單：★時間表達法：掌握“整點表達”（...o‘clock）是基礎。▲日程描述順序：按時間順序敘述事件是一種重要的語言組織方法。教學提示：“把一天想象成一個小故事，從早到晚，一步一步講清楚，聽眾就明白了?！比蝿账模嚎鐔卧榫皩υ拕?chuàng)編教師活動：創(chuàng)設兩個綜合情景卡：“情景A：到朋友家做客，詢問物品位置并贊美他的家。”“情景B：向新同學介紹你的學校生活和周末活動。”將情景卡分發(fā)給不同小組。教師先與一名學生示范A情景：“Hello!Thisismylivingroom.”“Wow,it‘snice!WhereisyourTV?”然后提供“語言支援包”：包含相關單元的句型匯總。要求小組在5分鐘內(nèi)準備一個至少4句的對話，并鼓勵添加動作和表情。學生活動：接收情景卡，理解任務要求。小組內(nèi)討論角色分配，回憶并選擇合適的句子進行組合創(chuàng)編。積極排練，準備展示。即時評價標準：1.內(nèi)容整合度：對話是否自然融合了多個單元的核心句型和詞匯。2.交際流暢性：對話是否連貫、有意義。3.合作與創(chuàng)意：小組配合是否默契，是否有獨特的演繹。形成知識、素養(yǎng)清單：★語言整合運用：真實交際很少只用一個單元的知識。這項任務鍛煉的是提取、篩選、組合語言的能力?！锝浑H策略：在詞匯有限時，可以借助手勢、表情和已知句型完成溝通?！幕庾R：在“做客”情景中，自然滲透禮貌用語和交際習慣。任務五：合作構建“知識樹”教師活動：引導學生回顧前面完成的任務，總結方法。出示一棵大樹的輪廓，樹干寫上“OurEnglish”，幾個主枝代表“Words”、“Sentences”、“Conversations”。分發(fā)樹葉和果實形狀的便利貼。“現(xiàn)在，請每個小組為我們班的‘知識樹’增添枝葉。把你們覺得最重要的2個單詞、1個句型、或者1個對話小技巧寫在‘樹葉’和‘果實’上，貼到合適的樹枝上?！睂W生活動：小組內(nèi)商議，精選出本組認為最核心、最有用的知識條目，認真書寫并張貼到黑板上的“知識樹”相應位置。欣賞全班共同完成的“知識樹”。即時評價標準：1.選擇的價值性：所選條目是否為核心知識。2.歸類的準確性：是否貼對了“樹枝”類別。3.書寫的規(guī)范性：單詞拼寫、句子書寫是否準確。形成知識、元認知清單：★知識結構化：將知識可視化為樹狀圖，理解各部分之間的從屬與關聯(lián)關系?！飳W習共同體：每個人的貢獻共同構建了集體的知識成果。教學提示：“這棵‘知識樹’會貼在我們的教室里，它提醒我們學過的知識是相互聯(lián)系、不斷生長的?！钡谌?、當堂鞏固訓練基礎層（全體必做）：完成學習任務單A部分，內(nèi)容為看圖選詞、單項選擇（側重核心句型辨析）和句子連線（匹配問與答）。完成后，同桌互換，依據(jù)教師投影的答案進行互評，用“√”和“？”標記?！盎ハ嗫纯?，你的同桌是不是‘火眼金睛’？”綜合層（大部分學生嘗試）：完成學習任務單B部分，提供一幅較為復雜的公園場景圖（包含人物進行不同活動、物品在不同位置），要求學生至少寫出5個描述性的句子，需綜合運用方位、動作、人物等元素?！翱纯凑l觀察得最仔細，寫的句子最豐富！”挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：嘗試根據(jù)B部分的場景圖，編一個簡短的對話或故事開頭（23句），鼓勵使用“but”,“and”等連接詞。“有沒有小作家愿意挑戰(zhàn)一下，給你的句子加上情節(jié)？”反饋機制：教師巡視，重點查看綜合層與挑戰(zhàn)層的完成情況，選取有代表性的作品（包括典型錯誤和優(yōu)秀范例）通過實物投影進行點評。針對共性錯誤，如方位介詞混淆，立即進行微型再教學（用文具盒和筆現(xiàn)場演示）。第四、課堂小結“孩子們，今天的‘尋寶之旅’收獲如何？誰來用一句話說說，你最大的收獲是什么？”邀請23名學生分享?！拔覀儾粌H回顧了老朋友，還學會了給它們分類、串聯(lián)起來用?？矗覀兊摹R樹’多茂盛！這就是我們自己的‘知識清單’，它比簡單的羅列更有生命力。”作業(yè)布置：1.基礎性作業(yè)（必做）：完善自己課堂上的“知識樹”筆記，并朗讀今天編寫的對話或句子給家長聽。2.拓展性作業(yè)（建議做）：選擇自己最感興趣的一個主題（如“Mybedroom”），畫一幅畫，并用至少5個英語句子進行描述。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：嘗試為自己下周的課余時間制作一個簡單的英文版計劃表（可用圖畫和單詞結合）?！跋鹿?jié)課，我們將舉辦一個小小‘成果展’，期待看到大家的精彩作品！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.整理與朗讀：每位學生需根據(jù)課堂共同構建的“知識樹”模型，在筆記本上繪制或整理一份個人版的主題知識清單（可簡化為思維導圖分支）。重點標注出自己認為還需鞏固的23個單詞或句型。2.語音鞏固：選擇本冊任一單元的Storytime或Cartoontime部分，進行模仿跟讀，并嘗試錄音。目標是語音語調(diào)基本準確、流利。拓展性作業(yè)：1.主題海報制作：學生自選一個全書單元主題（如“Inthelibrary”,“Myfamily”），制作一張英文主題海報。海報需包含相關詞匯（至少8個）和核心句型（至少3句），并配以繪畫或照片裝飾。鼓勵使用課堂上歸納的歸類方法。2.微型情景劇腳本：以小組為單位（23人），編寫一個簡短的情景對話腳本，場景需整合兩個及以上單元的內(nèi)容（例如：在圖書館遇到朋友并約定周末去公園）。要求對話邏輯通順，用語基本正確。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“我是小記者”訪談項目：學生扮演小記者，用英語采訪一位家人（可在家長協(xié)助下進行），了解其一天的主要活動，并嘗試用所學英語詞匯和句型（如：getup,gotowork,havedinner...）記錄下關鍵信息，最終以圖文結合的形式呈現(xiàn)“ADayofMy___”。2.跨學科聯(lián)系——英語小調(diào)查：設計一個關于同學喜好（如喜歡的顏色、水果、動物）的簡單英文調(diào)查表（使用“Whatdoyoulike?Ilike...”句型），在班級內(nèi)進行小范圍調(diào)查，并嘗試用圖表（如柱狀圖）展示調(diào)查結果，用一兩句英語寫出結論（如：Fivestudentslikeapples.）。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.主題詞匯歸類策略：將詞匯按意義主題（學校、家庭、時間、活動等）分組記憶，是擴大詞匯量和提高提取效率的有效方法。例如，將“father,mother,brother,sister,grandma”歸在“Family”主題下，構建語義網(wǎng)絡?！?.指示代詞與be動詞搭配（單復數(shù)）：“Thisis+單數(shù)名詞”用于介紹單個事物；“Theseare+復數(shù)名詞”用于介紹多個事物。這是英語句子結構的基礎規(guī)則，需通過大量實例形成語感。常見誤區(qū)：受中文影響，忽略名詞復數(shù)形式?！?.詢問位置的句型結構：“Whereisthe+單數(shù)名詞？”與“Wherearethe+復數(shù)名詞？”是詢問物品位置的固定句型。回答常用“It‘s/They’re+方位介詞短語（如onthedesk,underthechair）”?！?.整點時間表達：“數(shù)字+o‘clock”表示整點，如“seveno’clock”。這是學習更復雜時間表達的基礎。在敘述日程時，常與“at”連用，表示在某個時間點?！?.描述日?；顒拥某Ｒ姸陶Z：如“getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed”。這些短語常與時間連用，構成一日生活敘述的主干?！?.一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)動詞變化：在描述他人（he,she,it或單個人名）經(jīng)常性動作時，動詞詞尾常需加“s”或“es”（如：Hegetsup.ShewatchesTV.）。這是本冊一個隱性的語法重點，理解即可，不強求完全掌握運用，但需有初步意識?！?.表示方位的常用介詞：in（在…里面），on（在…上面），under（在…下面），behind（在…后面）。通過實物操作（如把書放在桌子不同位置）來學習效果最佳?！?.介紹人物的句型：“Thisismy/he/she...”用于介紹他人。注意與介紹物品的“Thisisa...”區(qū)分開，前者后面常接表示關系的名詞或人名?！?.表達喜好的句型：“Ilike...”和“Whatdoyoulike?”是交流興趣愛好的基礎對話?？梢酝卣沟筋伾?、水果、動物等多個話題?！?0.簡單連接詞的使用：在連貫表達時，可以使用“and”連接并列成分，使用“but”表示轉(zhuǎn)折，使用“then”表示時間順序。如“Ilikeapplesandpears.”“It‘snotonthedesk,butit’sunderthechair.”“Igetupatseven.ThenIhavebreakfast.”★11.疑問詞What與How引導的問句：“What‘sthis/that?”（詢問是什么），“Whattimeisit?”（詢問時間），“Howoldareyou?”（詢問年齡）。需理解不同疑問詞的含義和對應答句?！?2.可數(shù)名詞的復數(shù)形式規(guī)則（初步感知）：大多數(shù)名詞直接加“s”（如books,pencils）；以s,x,ch,sh結尾的加“es”（如boxes,peaches）；輔音字母加y結尾的變y為i加“es”（如storystories）。教學中主要通過大量輸入讓學生感知規(guī)律，而非死記硬背規(guī)則?！?3.交際功能用語：問候（Hello/Hi/Goodmorning.）、道別（Goodbye./Seeyou.）、致謝（Thankyou./Thanks.）、道歉（I‘msorry.）、請求（CanIein?）。這些是維持對話禮貌與順暢的“潤滑劑”?！?4.語音意識——字母發(fā)音復習：鞏固常見字母及字母組合（如a,e,i,o,u的短音；ch,sh,th等）在單詞中的發(fā)音，通過拼讀簡單的CVC（輔音元音輔音）單詞，提升見詞能讀的能力?！?5.學習策略：整理個人知識清單。鼓勵學生定期（如每單元后）用自己的方式（畫圖、列表、思維導圖）整理所學，這是一個重要的元認知策略，有助于培養(yǎng)自主復習和知識管理能力。八、教學反思??本次以“知識體系構建”為主題的整合教學，其預設目標基本達成。從課堂觀察和任務單反饋來看，絕大多數(shù)學生能夠積極參與主題歸類、句型操練和情景創(chuàng)編活動，表明以“主題”和“任務”為驅(qū)動的方式有效激發(fā)了學習興趣。最終合作完成的“知識樹”可視化了學習成果，學生表現(xiàn)出較強的成就感。教學目標中，知識梳理與整合、以及基礎能力目標達成度較高；然而，在綜合情景對話創(chuàng)編環(huán)節(jié)，部分中等及以下學生仍顯吃力，表現(xiàn)出對自主提取和重組語言知識的困難，這說明遷移應用能力的培養(yǎng)仍需在日常教學中循序漸進、持續(xù)滲透。??各教學環(huán)節(jié)的有效性評估如下：導入環(huán)節(jié)的復合情境圖迅速喚起了學生的單元記憶，成功將“復習”定義為一次有趣的“尋寶”探險，動機激發(fā)效果好。新授環(huán)節(jié)的五個任務基本形成了認知階梯：從詞匯歸類的“識別與分類”，到句型聚焦的“理解與操練”，再到時間敘事的“有序表達”，最后到情景對話的“綜合創(chuàng)編”和知識樹的“結構化總結”。其中，任務二（句型腳手架）和任務四（情景創(chuàng)編）是關鍵節(jié)點。任務二通過實物對比和互動游戲，直觀化解了單復數(shù)句型的混淆難點，學生參與度高，即時糾錯效果好。我注意到，在互動游戲中，有個別學生猶豫時，旁邊同伴小聲提醒“是一只貓用is！”，這種生生互動非常寶貴。任務四則真實暴露了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，部分小組起初不知如何下手，但在“語言支援包”和教師巡回點撥后，能產(chǎn)出雖然簡單但完整的對話。如果時間更充裕，可以增加一個教師與不同水平學生的示范梯度，或提供更細化的情景分支選項。??對不同層次學生的課堂表現(xiàn)剖析：學優(yōu)生在各個環(huán)節(jié)都充當了“領頭羊”角色，在小組活動中能組織討論、貢獻主要句子，在挑戰(zhàn)性任務中展現(xiàn)出創(chuàng)造力和語言組合的欲望。對于他們，課堂的“吃飽”感可能更多來自任務四、五的開放性和創(chuàng)造性。中等生是課堂的“主力軍