尋春記：基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“立春”節(jié)氣綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)（四年級）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬小學(xué)四年級下冊綜合實(shí)踐活動課程“探尋傳統(tǒng)文化”單元，其設(shè)計(jì)根植于《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》所倡導(dǎo)的“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”等核心素養(yǎng)。從知識技能圖譜看，本課以“立春”節(jié)氣為具體載體，要求學(xué)生不僅識記其時(shí)間、物候等基本事實(shí)（識記層級），更要理解節(jié)氣作為古人時(shí)間智慧與生產(chǎn)生活指南的文化內(nèi)涵（理解層級），并能通過觀察、探究、實(shí)踐等活動，將知識應(yīng)用于解釋自然現(xiàn)象或設(shè)計(jì)簡單活動（應(yīng)用層級），起到連接自然觀察與文化探究的樞紐作用。在過程方法上，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次微型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，蘊(yùn)含“觀察與提問”、“計(jì)劃與實(shí)施”、“證據(jù)與解釋”、“表達(dá)與交流”等學(xué)科思想方法，具體轉(zhuǎn)化為“立春物候探尋”、“春餅制作體驗(yàn)”、“農(nóng)諺科學(xué)初探”等系列探究活動。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于全過程：在動手實(shí)踐與協(xié)作中培養(yǎng)“創(chuàng)意物化”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；在解讀農(nóng)諺與詩詞中培育“人文積淀”與“審美情趣”；在探究節(jié)氣與自然、農(nóng)業(yè)關(guān)系時(shí)，樹立“熱愛自然、尊重規(guī)律”的科學(xué)態(tài)度與“文化自信”的家國情懷。??基于“以學(xué)定教”原則，對學(xué)情研判如下：四年級學(xué)生已具備初步的自然觀察能力和信息收集能力，對四季變化有生活體驗(yàn)，部分學(xué)生能背誦相關(guān)古詩，此為已有基礎(chǔ)。然而，學(xué)生對節(jié)氣認(rèn)知多停留在名稱與簡單習(xí)俗層面，對其背后的天文、物候及農(nóng)耕文明邏輯缺乏系統(tǒng)理解，且易將節(jié)氣與節(jié)日混淆，此為認(rèn)知障礙。同時(shí)，學(xué)生動手實(shí)踐能力、小組協(xié)作深度及跨學(xué)科聯(lián)結(jié)思維存在顯著差異。為此，教學(xué)將通過“前測問題單”動態(tài)把握起點(diǎn)，在探究任務(wù)中嵌入分層任務(wù)卡與協(xié)作角色分工，如安排觀察記錄員、資料梳理員、動手操作員、匯報(bào)員等，讓每個(gè)學(xué)生都能找到參與和貢獻(xiàn)的支點(diǎn)。教師將作為“支架”提供者，穿梭于各組，通過關(guān)鍵性提問（如：“你發(fā)現(xiàn)的‘綠意’和古詩里的‘春色’是一回事嗎？”）和即時(shí)資源包（如圖文資料、微視頻）支持不同進(jìn)度的小組，實(shí)現(xiàn)差異化調(diào)適。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確說出立春的時(shí)間、基本物候特征（東風(fēng)解凍、蟄蟲始振等）及核心習(xí)俗（咬春、迎春等），并初步理解“立”字所蘊(yùn)含的“開始”與“建立”之意，能辨析節(jié)氣與節(jié)日的本質(zhì)區(qū)別，構(gòu)建起關(guān)于立春的“時(shí)間自然人文”三維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能以小組為單位，依據(jù)任務(wù)指引，完成一項(xiàng)指定的立春主題探究活動（如物候?qū)ぴL記錄、春餅制作流程設(shè)計(jì)、農(nóng)諺驗(yàn)證方案等），形成簡單的圖文報(bào)告或?qū)嵨镒髌?，并能有條理地進(jìn)行小組成果展示與交流，提升信息整合、動手操作與協(xié)作表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過親身參與立春主題活動，學(xué)生能感受到自然更迭的韻律之美與古人順應(yīng)天時(shí)的生活智慧，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的親近感與探究興趣，并在小組合作中學(xué)會傾聽、尊重同伴意見，體會分工協(xié)作的價(jià)值。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：在探究“立春物候是否準(zhǔn)時(shí)”或“農(nóng)諺是否有道理”等問題的過程中，初步體驗(yàn)基于觀察提出假設(shè)、尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)證思維路徑，發(fā)展聯(lián)系自然現(xiàn)象與人文活動的關(guān)聯(lián)性思維。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡易量規(guī)對小組探究過程與成果進(jìn)行自評與互評，并能反思本組在計(jì)劃、執(zhí)行中的得失，說出“如果再有一次機(jī)會，我們會在……方面改進(jìn)”，初步形成對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)整意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：理解“立春”作為二十四節(jié)氣之首，其“春之生發(fā)”的核心內(nèi)涵，以及由此衍生的自然物候變化與人文活動（習(xí)俗）之間的內(nèi)在聯(lián)系。確立依據(jù)在于，這是貫穿本節(jié)課所有探究活動的主線，是學(xué)生從零散知識感知走向文化意義理解的關(guān)鍵，也是《綱要》中“價(jià)值體認(rèn)”素養(yǎng)在本課的具體落腳點(diǎn)。它統(tǒng)攝了知識、能力與情感目標(biāo)，是學(xué)生構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知圖式的奠基性節(jié)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生建立自然現(xiàn)象（如氣溫回升、植物萌動）與人文習(xí)俗（如咬春、鞭春牛）之間的邏輯關(guān)聯(lián)，理解習(xí)俗是對自然規(guī)律的呼應(yīng)與文化表達(dá)。難點(diǎn)成因在于，四年級學(xué)生的抽象思維和因果推理能力尚在發(fā)展，容易將兩者視為孤立事件。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見認(rèn)知誤區(qū)：學(xué)生往往只記得“立春要吃春餅”，但說不清“為什么是春天吃而不是秋天”。突破方向在于，通過創(chuàng)設(shè)“古人為什么會這樣做”的驅(qū)動性問題，并搭建“觀察自然—推測需求—理解習(xí)俗”的思維腳手架，輔以生動的歷史情境還原，幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含立春科普動畫、物候變化圖片、古詩誦讀音頻）；“立春探秘”任務(wù)卡（分A、B、C三層）；小組活動評價(jià)量規(guī)表。1.2材料與資源：校園或社區(qū)早春植物局部特寫照片（用于物候?qū)ぴL對照）；春餅制作微課視頻及簡易食材、工具（面粉、溫水、電餅鐺、豆芽、韭菜等）；與立春相關(guān)的農(nóng)諺、詩詞文字資料包。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：觀察近期天氣和身邊植物的變化；收集一句關(guān)于春天的古詩或農(nóng)諺；穿著便于活動的服裝。2.2分組與分工：提前異質(zhì)分組（45人一組），并初步商定組內(nèi)角色（記錄員、觀察員、匯報(bào)員等）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)：“同學(xué)們，今天老師帶來一個(gè)‘神秘盲盒’，不用手看，只用耳朵聽、鼻子聞、用心猜——（播放一段混合著流水潺潺、小鳥初鳴、微風(fēng)拂過的音頻）你聽到了什么？仿佛來到了哪個(gè)季節(jié)的門檻？”接著，出示幾幅校園里枝頭嫩芽、泥土松動的特寫照片，“再看看這些‘蛛絲馬跡’，大自然在向我們傳遞什么秘密情報(bào)？”2.提出核心驅(qū)動問題：在學(xué)生紛紛說出“春天快來了”的感受后，教師揭示主題：“沒錯(cuò)，這一切變化，都和一個(gè)重要的中國古人‘時(shí)鐘’刻度有關(guān)——立春。今天，我們就化身‘春之使者’，一起去解開‘立春’的密碼。我們的核心任務(wù)是：立春，究竟‘立’起了什么？”3.明晰學(xué)習(xí)路徑：“要完成這個(gè)任務(wù)，我們需要闖三關(guān)：第一關(guān)，‘解碼自然信號’，去發(fā)現(xiàn)立春時(shí)節(jié)天地間發(fā)生了哪些變化；第二關(guān)，‘揭秘古人智慧’，去探究人們?yōu)榱擞哟禾?，?chuàng)造了哪些有趣的習(xí)俗；第三關(guān)，也是我們的實(shí)踐挑戰(zhàn)關(guān)，‘動手迎春’。大家準(zhǔn)備好了嗎？讓我們先從你收集到的春天詩句里，找找古人是如何感知春天的吧！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用“探究任務(wù)鏈”形式，學(xué)生以小組為單位，在教師搭建的支架下，依次或選擇完成核心探究活動。任務(wù)一：【解碼自然信號——立春物候觀察站】教師活動：首先，播放一段簡短的立春物候科普動畫，直觀展示“東風(fēng)解凍”、“蟄蟲始振”、“魚陟負(fù)冰”等現(xiàn)象。隨后，提出引導(dǎo)性問題：“動畫里的景象，我們在身邊能找到嗎？”分發(fā)“物候?qū)ぴL卡”（分層設(shè)計(jì)：A卡提供具體觀察地點(diǎn)和植物圖片提示；B卡只給觀察范圍，如“校園花壇”；C卡挑戰(zhàn)自主發(fā)現(xiàn)并記錄三種以上變化）。組織學(xué)生以小組為單位，攜帶平板或筆記本，在限時(shí)10分鐘內(nèi)進(jìn)行校園（或利用課前拍攝的校園照片）尋訪。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注選擇B、C卡的小組，通過追問（如：“你發(fā)現(xiàn)這片草地和上周相比，顏色有什么不同？摸上去感覺呢？”）引導(dǎo)細(xì)致觀察。學(xué)生活動：小組根據(jù)所選任務(wù)卡，分工合作進(jìn)行實(shí)地或基于照片的觀察。記錄員用文字、圖畫或拍照記錄發(fā)現(xiàn)的“春信號”（如泥土濕潤、柳條泛黃、迎春花苞等）。觀察員負(fù)責(zé)對比和發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。結(jié)束后，小組初步匯總觀察結(jié)果。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察記錄是否具體、有細(xì)節(jié)（如不僅是“草綠了”，而是“草冒出了針尖樣的新芽”）；2.小組分工是否明確，協(xié)作是否有序；3.能否將觀察到的現(xiàn)象與動畫中的物候名稱進(jìn)行初步關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★立春三候：一候東風(fēng)解凍，二候蟄蟲始振，三候魚陟負(fù)冰。這是古人基于黃河流域的細(xì)致觀察總結(jié)?！锖颍褐干镫S季節(jié)變化而呈現(xiàn)的周期性現(xiàn)象，是自然的“語言”?！镉^察方法：多角度（看、摸、聞）、有對比（與之前比）、重記錄。思維提示：“古人沒有溫度計(jì)，他們就是靠這樣敏銳的觀察來感知季節(jié)轉(zhuǎn)換的，多么了不起！”任務(wù)二：【揭秘古人智慧——咬春習(xí)俗體驗(yàn)館】教師活動：承接上一任務(wù)，“感受到了春的氣息，古人會用哪些特別的方式來迎接它、慶祝它呢？”引導(dǎo)學(xué)生分享課前收集的習(xí)俗。聚焦“咬春”，播放春餅制作微課，并設(shè)立“體驗(yàn)館”。將學(xué)生分為“文化解說組”和“實(shí)踐操作組”（可輪換）。為“文化解說組”提供資料包，引導(dǎo)其探究“為什么立春要吃春餅、蘿卜？”（引導(dǎo)學(xué)生從“品嘗新生、激發(fā)陽氣”等健康與象征角度思考）。指導(dǎo)“實(shí)踐操作組”在確保安全的前提下，按照流程（和面、搟皮、烙制、卷菜）嘗試制作簡易春餅。教師重點(diǎn)指導(dǎo)搟皮和烙制的技巧，并強(qiáng)調(diào)協(xié)作與安全。學(xué)生活動：“文化解說組”閱讀資料，討論并提煉“咬春”的意義，準(zhǔn)備向全班解說?！皩?shí)踐操作組”洗手、穿戴圍裙，分工合作制作春餅。過程中交流感受，記錄成功或失敗的關(guān)鍵點(diǎn)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.文化解說是否清晰、有依據(jù)；2.實(shí)踐操作是否安全、規(guī)范，小組配合是否默契；3.能否將習(xí)俗活動與立春“生發(fā)”的內(nèi)涵聯(lián)系起來表達(dá)。形成知識、思維、方法清單：★咬春：立春重要習(xí)俗，主要指吃春餅、春卷、蘿卜等，寓意迎新納吉，激發(fā)身體活力?！?、鞭春牛：古代官民共慶的迎春儀式，寄托對豐收的期盼?！飳?shí)踐智慧：習(xí)俗背后蘊(yùn)含著古人順應(yīng)自然、調(diào)適生活、寄托美好的綜合智慧。方法提示：“從‘吃什么’‘做什么’這樣的生活細(xì)節(jié)里，我們最能觸摸到傳統(tǒng)文化的溫度?！比蝿?wù)三：【科學(xué)初探——立春農(nóng)諺直播間】教師活動：提出探究性問題：“立春天氣晴，百事好收成”、“立春落雨到清明，一日落雨一日晴”——這些農(nóng)諺準(zhǔn)不準(zhǔn)？它們有科學(xué)道理嗎？”組織小組選擇一條農(nóng)諺進(jìn)行“科學(xué)初探”。提供近幾年的立春節(jié)氣天氣數(shù)據(jù)（簡化版）和春季后期天氣概況鏈接或資料。搭建“腳手架”：“要驗(yàn)證農(nóng)諺，我們可以怎么做？（查數(shù)據(jù)、做對比、找規(guī)律）”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)極簡的驗(yàn)證方案（如：查找去年立春是晴是雨，再對比去年春天的整體天氣或收成概況——需教師提供預(yù)設(shè)簡化資料）。主持“農(nóng)諺直播間”分享會。學(xué)生活動：小組選擇農(nóng)諺，查閱教師提供的資料，進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)對比和分析，討論農(nóng)諺的可能合理性（如：立春晴可能預(yù)示一段時(shí)間的晴好天氣利于春耕）。形成簡短結(jié)論，以“氣象小主播”的形式進(jìn)行1分鐘分享。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.驗(yàn)證過程是否有依據(jù)（使用了提供的數(shù)據(jù)）；2.結(jié)論表述是否謹(jǐn)慎，使用了“可能”、“也許”等合理推測性語言；3.分享時(shí)語言是否清晰、有條理。形成知識、思維、方法清單：★農(nóng)諺：是古代勞動人民長期觀察天氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，具有地域性和一定概率性。▲實(shí)證思維初體驗(yàn)：對傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)可以抱有好奇，并嘗試用科學(xué)的方法（查證、分析）進(jìn)行初步檢驗(yàn)?！锱行运季S：理解傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代科學(xué)預(yù)測的區(qū)別，不盲目相信。認(rèn)知說明：“農(nóng)諺是智慧的種子，但能否開花結(jié)果，還需要我們結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)去繼續(xù)觀察和驗(yàn)證。”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練任務(wù)，供各小組根據(jù)興趣和能力選擇完成其一，并在組內(nèi)形成成果。1.基礎(chǔ)層（鞏固應(yīng)用）：繪制一幅“我的立春尋寶圖”。要求在圖中標(biāo)出至少兩處校園（或社區(qū)）中發(fā)現(xiàn)的立春物候跡象，并配上一句簡單的說明或感受。（適合觀察記錄能力較強(qiáng)的小組）2.綜合層（整合運(yùn)用）：設(shè)計(jì)一份“家庭立春小儀式”方案。方案需包含：一個(gè)源自課堂的習(xí)俗活動（如一起做春餅）、一句應(yīng)景的立春詩詞或農(nóng)諺、一個(gè)對家人的春天祝福。（適合創(chuàng)意表達(dá)較強(qiáng)的小組）3.挑戰(zhàn)層（探究延伸）：立春是“歲首”，春節(jié)也是“歲首”，它們有何不同？請查閱資料，從起源、性質(zhì)、活動等方面做一個(gè)簡單的對比表，并向同學(xué)簡要解釋。（適合善于資料梳理和思辨的小組）??反饋機(jī)制：小組完成后，先在組內(nèi)依據(jù)評價(jià)量規(guī)進(jìn)行互評和完善。隨后，教師邀請不同層級的小組代表進(jìn)行展示。教師講評聚焦于：基礎(chǔ)層是否觀察細(xì)致、表達(dá)清晰；綜合層是否有機(jī)融合、富有情感；挑戰(zhàn)層是否對比準(zhǔn)確、理解到位。展示典型案例，突出亮點(diǎn)，如“這份家庭儀式方案充滿了溫情，把傳統(tǒng)文化帶回了家”。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的‘尋春之旅’即將到站。請大家閉上眼睛，回想一下：立春，究竟在我們心中‘立’起了什么？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建一張簡易的思維導(dǎo)圖（板書核心）：中心是“立春”，三個(gè)主枝干分別是“自然的信號”（物候）、“智慧的回應(yīng)”（習(xí)俗）、“我們的行動”（實(shí)踐）?！翱?，這就是我們今天共同探尋的答案：立春，立起的是萬物復(fù)蘇的自然節(jié)律，是古人順應(yīng)天時(shí)的生活智慧，更是我們傳承文化、熱愛生活的一份行動?！??布置分層作業(yè)（詳見第六部分）。最后，提出延伸思考題，為下節(jié)課（雨水節(jié)氣）做鋪墊：“如果說立春是春天的‘宣言’，那么接下來的‘雨水’節(jié)氣，春天又會如何‘行動’呢？請大家繼續(xù)留心觀察。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成一份“立春自然筆記”。持續(xù)觀察并記錄家門口或上學(xué)路上某一株植物（或一處角落）從立春開始一周內(nèi)的變化，可以用圖畫、文字或照片形式。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：“我為立春代言”。選擇以下一種形式完成：（1）創(chuàng)作一首關(guān)于立春的童謠或小詩；（2）繪制一幅立春主題的宣傳畫；（3）向家人介紹一個(gè)立春習(xí)俗，并嘗試一起完成（如共做春餅）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“節(jié)氣小研究員”。（二選一）A.訪談家中的長輩，了解他們小時(shí)候是如何過立春的，記錄下與現(xiàn)在相同或不同的地方，并思考原因。B.利用天氣軟件，查閱本地今年立春當(dāng)天的實(shí)際天氣，驗(yàn)證一句立春農(nóng)諺，并寫下一兩句話的簡單分析。七、本節(jié)知識清單及拓展★立春的時(shí)間與地位：每年公歷2月35日交節(jié)，是二十四節(jié)氣之首，“立”即開始，標(biāo)志著春季的建立。是古代重要的歲首節(jié)氣之一?！锪⒋喝颍汗湃藢⒘⒋悍譃槿颍亢蛭逄?。一候東風(fēng)解凍（暖風(fēng)吹來，冰凍消融）；二候蟄蟲始振（冬眠的蟲類慢慢蘇醒）；三候魚陟負(fù)冰（河冰融化，魚兒游近水面，仿佛背負(fù)著碎冰）?！锖虻默F(xiàn)代觀察：除了古人的總結(jié)，我們身邊常見的立春物候還包括：柳樹芽苞變黃泛綠、迎春花初綻、泥土變得松軟濕潤、白天明顯變長等。提示：物候具有地域性，南方早于北方?！锖诵牧?xí)俗——咬春：主要指在立春這一天吃一些象征春天的新鮮食物，如春餅、春卷、蘿卜等。寓意迎接新春、激發(fā)身體活力，蘊(yùn)含著健康的飲食智慧?！渌麄鹘y(tǒng)習(xí)俗：迎春祭典、鞭春牛（象征鞭策春耕，現(xiàn)多演變?yōu)槲幕硌荩?、戴春勝（頭飾）等。這些活動體現(xiàn)了古代官民共慶春天、祈求豐收的集體文化心理?！锕?jié)氣與節(jié)日的區(qū)別：節(jié)氣是反映季節(jié)、氣候、物候變化規(guī)律的計(jì)時(shí)單位，源于天文歷法；節(jié)日則更側(cè)重民俗、紀(jì)念和慶祝活動，有更固定的民俗內(nèi)容。立春是節(jié)氣，春節(jié)是節(jié)日?！⒋恨r(nóng)諺舉例與理解：如“立春晴，一春晴；立春雨，一春雨”。這類農(nóng)諺是古人長期觀察的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反映了對天氣趨勢的樸素預(yù)測，但其準(zhǔn)確率受地域和氣候變化影響，應(yīng)辯證看待。★本節(jié)核心探究方法：1.多感官觀察法：運(yùn)用看、聽、摸、聞等多種方式感知自然細(xì)微變化。2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法：通過親身實(shí)踐（如制作春餅）深入理解文化內(nèi)涵。3.實(shí)證思維初階：對傳統(tǒng)說法（如農(nóng)諺）抱有好奇，并嘗試尋找證據(jù)進(jìn)行初步驗(yàn)證。八、教學(xué)反思??本節(jié)課以“立春”為載體，嘗試將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念深度融入綜合實(shí)踐活動。從假設(shè)的課堂實(shí)況反觀，預(yù)設(shè)的“解碼揭秘實(shí)踐”任務(wù)鏈基本實(shí)現(xiàn)了層層遞進(jìn)，學(xué)生在“校園尋春”環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的興奮與細(xì)致超出了預(yù)期，“老師，我摸到樹皮下面好像有鼓包！”這類生成性發(fā)現(xiàn)成為了課堂的亮點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)方面，知識目標(biāo)通過任務(wù)清單和最后的小結(jié)思維導(dǎo)圖得以結(jié)構(gòu)化落實(shí)；能力與情感目標(biāo)在小組協(xié)作制作春餅、分享探究結(jié)論的過程中有顯著體現(xiàn)，學(xué)生臉上洋溢的成就感是價(jià)值體認(rèn)的生動注腳。??然而，對各教學(xué)環(huán)節(jié)的深度剖析也揭示出可以優(yōu)化之處。首先，在核心任務(wù)的有效性上，“農(nóng)諺直播間”環(huán)節(jié)對于部分維跨度。盡管提供了數(shù)據(jù)支架，但如何從“數(shù)據(jù)對比”到“理解農(nóng)諺的或然性及科學(xué)內(nèi)核”，教師的引導(dǎo)語和追問設(shè)計(jì)還需更加精準(zhǔn)。例如，當(dāng)學(xué)生說“去年立春下雨，春天雨也多，農(nóng)諺好像對了”時(shí)，除了肯定其觀察，更應(yīng)追問：“那我們能說這條農(nóng)諺永遠(yuǎn)正確嗎？如果查另一年的數(shù)據(jù)不一樣怎么辦？”從而將思維引向?qū)Α敖?jīng)驗(yàn)規(guī)律”本質(zhì)的思考，而非簡單驗(yàn)證對錯(cuò)。其次，在對不同層次學(xué)生的關(guān)照上，分層任務(wù)卡的設(shè)計(jì)保障了入口的差異化，但在過程指導(dǎo)中，教師巡回時(shí)對選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)（如C卡或探究性作業(yè)）的小組，其提供的“腳手架”有時(shí)仍顯泛化，應(yīng)準(zhǔn)備更具體的“專家思維”提示卡或范例片段，以支持他們向更高階思維邁進(jìn)。反觀為選擇基礎(chǔ)任務(wù)的小組提供的