人教版初中英語九年級全一冊Unit14單元整體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元圍繞“Memoriesandachievements”（回憶與成就）主題展開，屬于“人與自我”和“人與社會”范疇。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本單元是九年級終結(jié)性學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，承載著對初中階段語言知識的綜合復(fù)習(xí)與深化應(yīng)用，以及對情感態(tài)度價值觀的升華引導(dǎo)。知識技能圖譜上，核心語法項目是“rememberdoingsth.”與“remembertodosth.”的辨析、帶“how”和“what”的感嘆句復(fù)習(xí)鞏固，以及現(xiàn)在完成時與一般過去時的深度對比運(yùn)用。這些語言點(diǎn)是構(gòu)建連貫敘事、表達(dá)復(fù)雜情感的邏輯樞紐，其掌握程度直接影響學(xué)生能否就個人成長經(jīng)歷進(jìn)行有層次、有深度的口頭與書面表達(dá)。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境中運(yùn)用語言做事情。本單元將通過創(chuàng)設(shè)“籌備班級畢業(yè)紀(jì)念冊”這一貫穿始終的項目式學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過采訪、撰寫回憶短文、制作時間軸等方式，在完成真實(shí)任務(wù)的進(jìn)程中內(nèi)化語言規(guī)則，發(fā)展信息整合與創(chuàng)造性表達(dá)能力。素養(yǎng)價值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容天然蘊(yùn)含對過去經(jīng)歷的反思、對個人成長的悅納以及對未來生活的憧憬。教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)活動，學(xué)會感恩、建立自信、明晰目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與生命成長的同頻共振。

從學(xué)情來看，九年級學(xué)生已具備一定的英語綜合運(yùn)用能力和抽象思維能力，對“回憶”、“成就”等話題有切身感受和表達(dá)欲望，這是寶貴的教學(xué)切入點(diǎn)。然而，已有基礎(chǔ)與障礙并存：多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)在完成時和一般過去時的形式已熟悉，但在具體語境中準(zhǔn)確選用仍常混淆；對“remember”后接不同非謂語動詞的細(xì)微差別缺乏敏感度；在組織長篇口頭或書面敘述時，邏輯連貫性和細(xì)節(jié)支撐性不足。過程評估設(shè)計將貫穿課堂始終：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“頭腦風(fēng)暴”快速診斷相關(guān)詞匯儲備；在新授環(huán)節(jié)設(shè)置“即時情景造句”和“病句診斷”活動，捕捉語法理解盲點(diǎn)；在小組討論中通過巡回傾聽，評估學(xué)生的邏輯組織與互動協(xié)作水平?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略是：為語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供包含核心句型的“表達(dá)支架”和詞匯清單；為大多數(shù)學(xué)生設(shè)計有梯度的問題鏈和同伴互助任務(wù)；為學(xué)有余力的學(xué)生增設(shè)拓展性問題，引導(dǎo)其對成長經(jīng)歷進(jìn)行更具批判性或哲學(xué)性的思考，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨析并運(yùn)用“rememberdoingsth.”與“remembertodosth.”結(jié)構(gòu)描述過去經(jīng)歷與未來提醒；能夠在特定語境中精準(zhǔn)選用現(xiàn)在完成時或一般過去時敘述事件；能夠熟練構(gòu)建并運(yùn)用帶“how”和“what”的感嘆句表達(dá)對過往人事物的強(qiáng)烈情感。最終構(gòu)建起一個以“敘述與評價個人經(jīng)歷”為核心功能的立體語言網(wǎng)絡(luò)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞個人或他人的重要經(jīng)歷，進(jìn)行有條理的訪談，獲取關(guān)鍵信息；能夠整合信息，撰寫一篇結(jié)構(gòu)清晰、細(xì)節(jié)生動、情感真摯的回憶性短文或發(fā)言稿；能夠在小組中有效協(xié)作，共同策劃并展示一份“成長紀(jì)念”主題的微型項目成果。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過回顧與分享，學(xué)生能更積極地看待自己的成長歷程，珍視友誼與努力，建立起對初中生活的歸屬感與榮譽(yù)感。在傾聽他人故事時，能表現(xiàn)出尊重與共情，學(xué)會欣賞多元的成長軌跡，并初步形成面向未來的積極心態(tài)和規(guī)劃意識。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的敘事性思維與批判性反思能力。引導(dǎo)學(xué)生像講故事者一樣思考，學(xué)習(xí)如何選取典型事件、安排敘述順序、運(yùn)用細(xì)節(jié)烘托情感。同時，鼓勵他們對經(jīng)歷的意義進(jìn)行初步提煉，思考“這件事為何重要”，培養(yǎng)在事實(shí)描述基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單價值判斷的思維能力。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用教師提供的“故事敘述評價量規(guī)”，對同伴或自己的口頭、書面敘述進(jìn)行多維度（如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言）的評價；能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束后，反思自己在本單元項目完成過程中所采用的策略（如信息收集、時間管理、合作技巧），并說出哪些策略有效及其原因。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)在完成時與一般過去時在敘述經(jīng)歷時的語境化綜合運(yùn)用。此重點(diǎn)的確立，源于其在課標(biāo)語言知識體系中的核心地位，以及其作為連貫、準(zhǔn)確敘述過去事件與經(jīng)歷的邏輯基礎(chǔ)。從中考考查角度看，時態(tài)的綜合應(yīng)用是完形填空、語法選擇和書面表達(dá)的高頻考點(diǎn)與能力區(qū)分點(diǎn)，直接關(guān)乎學(xué)生能否在復(fù)雜語篇中理解時間邏輯與作者意圖。

教學(xué)難點(diǎn)：對“rememberdoingsth.”（記得做過某事）與“remembertodosth.”（記得要做某事）的語義進(jìn)行精準(zhǔn)區(qū)分與得體應(yīng)用。難點(diǎn)成因在于，這兩種結(jié)構(gòu)形式相近但時間指向和邏輯內(nèi)涵截然不同，需要學(xué)生克服母語負(fù)遷移影響，建立新的“形式意義”聯(lián)結(jié)。學(xué)生常見錯誤如“Irememberedseeinghimtomorrow.”，暴露出其深層次的理解混淆。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量對比鮮明的真實(shí)微型情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做”與“未做”的認(rèn)知沖突中體會差異，并通過高頻、有意義的產(chǎn)出活動加以固化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含經(jīng)典電影/歌曲中關(guān)于“回憶”片段的短視頻、核心語言點(diǎn)可視化圖解PPT、在線互動投票平臺鏈接。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固型，B綜合應(yīng)用型，C挑戰(zhàn)拓展型）、“成長故事”訪談提綱范例、敘事性短文評價量規(guī)（學(xué)生版）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時與一般過去時的構(gòu)成與基本用法；思考一件初中階段令自己印象深刻的事并準(zhǔn)備用35句英語簡述。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶一張有紀(jì)念意義的個人物品或照片（可選）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：調(diào)整為便于4人小組討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留為“核心語言區(qū)”，中間為“思維生成區(qū)”（用于張貼學(xué)生作品或要點(diǎn)），右側(cè)為“項目進(jìn)程區(qū)”（展示“班級紀(jì)念冊”項目階段成果）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師播放一段精心剪輯的混剪視頻，內(nèi)容可包含《友誼地久天長》旋律、電影中畢業(yè)場景、運(yùn)動員奪冠瞬間、科學(xué)家實(shí)驗成功等畫面，同時配以引導(dǎo)性旁白：“Lookback,andyou’llfindstories.Lookwithin,andyou’llfindgrowth.”視頻結(jié)束后，教師舉起一個時光膠囊模型或一本精美的紀(jì)念冊，問道：“同學(xué)們，如果現(xiàn)在要為我們的初中時光制作一份紀(jì)念冊，你會選擇放入哪些‘記憶的珍寶’？是某次成功的喜悅，一個克服的困難，還是一些溫暖的瞬間？”2.核心問題提出與路徑明晰：從學(xué)生的自由發(fā)言中，教師自然引出本單元的核心驅(qū)動問題：“Howcanweaccuratelyandvividlyshareourmemorableexperiencesandachievements?”（我們?nèi)绾螠?zhǔn)確而生動地分享難忘的經(jīng)歷與成就？）緊接著，教師勾勒本節(jié)課的學(xué)習(xí)路線圖：“今天，我們就先來做一名‘記憶的采礦工’和‘故事的雕刻師’。第一步，我們需要一些好用的‘語言工具’來清晰描述過去（指向時態(tài)復(fù)習(xí)）；第二步，我們要學(xué)習(xí)如何讓這些描述充滿情感（指向感嘆句）；第三步，我們要避免在回憶時出現(xiàn)‘記憶的誤差’（指向remember用法辨析）。最后，讓我們試著分享自己的第一顆‘珍寶’?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：時光隧道——梳理事件時序we...have...上展示兩條平行的時間軸，一條標(biāo)注“MyLife”，另一條標(biāo)注“OurClass”。首先，教師以自己為例，在“MyLife”軸上標(biāo)出幾個點(diǎn)，并用不同時態(tài)描述：“Ijoinedthisschoolin2021.(一般過去時)Ihavetaughthereforthreeyears.(現(xiàn)在完成時)Bylastmonth,Ihadcollectedover100studentstories.(過去完成時，作為拓展感知)”。然后，教師指向“OurClass”軸，提問：“誰能為我們班級的時間軸添上第一個重要時刻？用‘In(時間),we...’或者‘Wehave...since...’來說說看?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，教師將事件卡片貼到班級時間軸上，并追問細(xì)節(jié)：“Wow,thesportsmeeting!Whatwasthemostexcitingmoment?Didyouwin?Howdidyoufeel?”同時，教師有意識地將學(xué)生句子中的動詞短語提取出來，寫在黑板“核心語言區(qū)”，并用不同顏色粉筆標(biāo)注時間狀語和動詞形態(tài)。學(xué)生活動：學(xué)生觀看教師示范，理解時間軸的用法。踴躍舉手分享班級共同經(jīng)歷的重大事件，如藝術(shù)節(jié)、研學(xué)旅行、某次重要的考試等，并嘗試使用正確的時態(tài)進(jìn)行描述。在教師追問下，補(bǔ)充細(xì)節(jié)和感受。觀察黑板上的例句，開始初步感知不同時間狀語與動詞時態(tài)的搭配關(guān)系。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.所選事件是否具有班級集體記憶的代表性。2.描述事件時，動詞的時態(tài)形式是否與所給或隱含的時間狀語匹配。3.在補(bǔ)充細(xì)節(jié)時，是否能使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~或簡單從句使敘述更生動。形成知識、思維、方法清單：★時態(tài)選用核心原則：敘述完全發(fā)生在過去、有明確時間點(diǎn)的事件，用一般過去時；強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的事對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或動作/狀態(tài)持續(xù)到現(xiàn)在，用現(xiàn)在完成時。（教學(xué)提示：可以問學(xué)生“So,isthesportsmeetingover?Yes.Doesitstillaffectusnow?Maybewegotatrophy,orwebecamemoreunited.所以，單純說‘Wehadasportsmeeting.’和‘Wehavebeeamoreunitedteamsincethesportsmeeting.’側(cè)重點(diǎn)是不同的?！保锔哳l時間狀語信號詞：yesterday,lastyear,in2022等常與一般過去時連用；already,yet,ever,never,for,since等常與現(xiàn)在完成時連用。（教學(xué)提示：提醒學(xué)生這些是重要信號，但最終要回歸到句子想表達(dá)的核心意思。）▲過去完成時的感知：在敘述過去兩個有先后順序的事件時，先發(fā)生的動作用過去完成時。（教學(xué)提示：此為拓展感知，不必要求所有學(xué)生掌握，但對于理解層次好的學(xué)生，可以點(diǎn)明，為學(xué)有余力者開一扇窗。）任務(wù)二：情感放大器——注入感嘆色彩教師活動：教師指著時間軸上的“藝術(shù)節(jié)”事件卡片說：“我記得我們的舞蹈《華夏》驚艷全場！Howbeautifulthedancewas!Whatapowerfulperformance!”將兩個感嘆句并列寫在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大家找找規(guī)律，‘how’和‘what’開頭的句子，結(jié)構(gòu)有什么不同？它們的核心分別是贊美‘什么’？”待學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后（How+adj./adv.+主謂！What+(a/an)+adj.+n.+主謂?。?，教師展示幾張圖片（如：凌亂的教室、驚人的分?jǐn)?shù)、跑得飛快的同學(xué)），進(jìn)行快速反應(yīng)練習(xí)：“現(xiàn)在，為這些圖片配上一句最貼切的感嘆句！小組競賽開始！”教師巡視，聆聽并即時糾正。學(xué)生活動：學(xué)生對比、分析黑板上的例句，小組討論歸納結(jié)構(gòu)規(guī)律。在圖片快速反應(yīng)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)積極討論，搶答造句。在競賽氛圍中，高頻操練感嘆句結(jié)構(gòu)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確判斷使用“How”還是“What”開頭。2.名詞的單復(fù)數(shù)、冠詞的使用是否正確。3.所造的句子是否與圖片情境貼合、生動有趣。形成知識、思維、方法清單：★感嘆句結(jié)構(gòu)速記口訣：“How后形副緊跟連，主謂最后站；What開頭名詞連，形名主謂全?！保ń虒W(xué)提示：用口訣幫助學(xué)生記憶復(fù)雜規(guī)則，降低認(rèn)知負(fù)荷。）★易錯點(diǎn)提醒：1)在“Whata/an+adj.+n.”結(jié)構(gòu)中，冠詞“a/an”取決于緊隨其后的形容詞首字母發(fā)音，而非名詞。如：Whataninterestingbook!2)不可數(shù)名詞或復(fù)數(shù)名詞前不用“a/an”，直接使用“What+adj.+n.”。如：Whatdeliciousfood!Whatbravesoldiers!▲情感表達(dá)的多樣性：除了感嘆句，還可以用“Iwassoexcitedthat...”,“Itmeantalottomebecause...”等句式來表達(dá)情感。（教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生在書面表達(dá)中交替使用，避免句式單一。）任務(wù)三：記憶的濾鏡——辨析“Remember”之謎教師活動：教師創(chuàng)設(shè)一個連續(xù)情境：“假設(shè)明天是畢業(yè)典禮。今天晚上，我有很多事要做?！苯處熢赑PT上展示兩幅圖：圖A：老師在日歷“畢業(yè)典禮”日上畫勾。圖B：老師腦海中浮現(xiàn)出去年畢業(yè)典禮上學(xué)生哭笑的畫面。教師說出兩個句子：“Imustremembertoattendtheceremonytomorrow.(指著圖A)”“Istillrememberattendingtheceremonylastyear.(指著圖B)”提問：“同學(xué)們，為什么同樣是‘remember’，后面接的東西不一樣？這兩個動作，‘參加典禮’，實(shí)際發(fā)生了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“動作是否已發(fā)生”這一核心區(qū)別。然后，教師給出更多配對練習(xí)，如：“記得關(guān)燈（離開房間前）”vs.“記得關(guān)過燈（離開房間后確認(rèn)）”，讓學(xué)生小組討論應(yīng)選用哪種形式。學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片和例句，在教師引導(dǎo)下思考、討論，發(fā)現(xiàn)“remembertodo”指“記得要去做某事（未做）”，“rememberdoing”指“記得做過某事（已做）”。通過小組討論配對練習(xí)，在具體語境中鞏固這一區(qū)別。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用“動作是否已發(fā)生”清晰解釋兩種用法的區(qū)別。2.在配對練習(xí)中，能否根據(jù)語境邏輯準(zhǔn)確選擇“todo”或“doing”形式。形成知識、思維、方法清單：★“Remember”用法辨析法則：關(guān)鍵在于看“remember”后面的動詞所表示的動作，在“remember”這個心理活動發(fā)生時，是否已經(jīng)完成。已完成的，用doing；待完成的，用todo。（教學(xué)提示：這是本課難點(diǎn)核心，需要通過大量情景化例子反復(fù)強(qiáng)化這一認(rèn)知圖式。）★類似用法的動詞家族：“forget”（忘記）、“regret”（后悔）在接“todo”和“doing”時，也有類似的語義區(qū)別。（教學(xué)提示：進(jìn)行適度歸納，幫助學(xué)生建立詞法知識網(wǎng)絡(luò)。）▲高階思考：“remember”的主語與后面動詞的邏輯主語通常一致。但若不一致，則需考慮使用賓語從句等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。（教學(xué)提示：為語言能力強(qiáng)的學(xué)生提供深度思考空間。）任務(wù)四：故事工坊——整合應(yīng)用輸出教師活動：教師宣布進(jìn)入“故事工坊”環(huán)節(jié)，分發(fā)“成長故事訪談提綱”（包含事件、時間、感受、原因、所學(xué)等開放式問題）。首先，教師邀請一位志愿者學(xué)生進(jìn)行示范訪談?！癝o,youmentionedthebasketballmatch.Couldyoutellmewhenitwas?Howdidyoufeelwhenyoumadethefinalshot?Whyisitsounforgettable?”在訪談中，教師有意識地將學(xué)生的回答，用包含本課目標(biāo)語法的句子轉(zhuǎn)述并板書，例如：“Herememberswinningthematchlastspring.Whatanexcitingmomentitwas!Hehaskeptthatteamspiritsincethen.”然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的“伙伴訪談”，要求每位學(xué)生至少分享一個故事，并至少使用一次本課復(fù)習(xí)的某個重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動：一位學(xué)生與教師進(jìn)行示范訪談，其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。隨后，在小組內(nèi)輪流擔(dān)任“講述者”和“采訪者”，分享自己的故事，并嘗試運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行提問、回答和轉(zhuǎn)述。傾聽同伴故事，并給予反饋。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.作為采訪者，能否根據(jù)提綱提出清晰、具體的問題。2.作為講述者，敘述是否連貫，能否在敘述中自然、正確地運(yùn)用至少一個本課重點(diǎn)語法項目。3.小組互動是否積極、相互尊重。形成知識、思維、方法清單：★敘事基本要素：一個完整的故事片段通常需要包含5W1H（When,Where,Who,What,Why,How）中的關(guān)鍵信息，特別是“What”和“How”?！镎Z言整合策略：在講述時，有意識地“檢索”本單元的語言工具庫：用過去時交代背景，用完成時強(qiáng)調(diào)影響，用感嘆句抒發(fā)情感，用“rememberdoing”點(diǎn)明這是深刻記憶?！鴥A聽與反饋：好的傾聽者會使用“Really?”,“So,youmean...”,“Howdidthatmakeyoufeel?”等回應(yīng)，推動故事深入。（教學(xué)提示：這既是語言技能，也是社交情感技能。）任務(wù)五：初稿試寫——從說到寫的跨越教師活動：教師要求學(xué)生基于剛才的訪談，選定一個最想分享的故事，撰寫一個約6080詞的短文段落，作為“班級紀(jì)念冊”的個人投稿初稿。教師提供寫作支架（開頭句范例、銜接詞列表、核心詞匯庫）并在屏幕上投影“敘事性段落評價量規(guī)”（涵蓋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言準(zhǔn)確性、情感表達(dá)四個維度，每維度有簡單描述）。在學(xué)生寫作時，教師巡視，提供個別化指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注意思表達(dá)不清或語言錯誤集中的學(xué)生。學(xué)生活動：學(xué)生靜心寫作，嘗試將口頭敘述轉(zhuǎn)化為書面文字，并有意識地運(yùn)用所學(xué)語言知識，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更有文采。部分學(xué)生可以參考教師提供的支架。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.初稿是否圍繞一個核心事件展開。2.是否嘗試使用了本課強(qiáng)調(diào)的至少兩種語言結(jié)構(gòu)（如一種時態(tài)+一個感嘆句）。3.書寫是否清晰可辨。形成知識、思維、方法清單：★寫作流程意識：從“構(gòu)思選材”到“口頭組織”再到“落筆成文”，是一個思維不斷深化和精確化的過程?！锖枚温涞奶卣鳎河兄行木洌═opicSentence），有支撐細(xì)節(jié)（SupportingDetails），有總結(jié)或感悟（ConcludingSentence）?！晕倚薷牡牡谝徊剑簩懲旰?，嘗試自己朗讀一遍，檢查句子是否通順，動詞時態(tài)是否一致。（教學(xué)提示：培養(yǎng)元認(rèn)知策略，讓學(xué)生成為自己作品的第一個讀者和編輯。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

訓(xùn)練采取分層、遞進(jìn)方式進(jìn)行：基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A部分，包括：1)根據(jù)所給情景，用動詞的正確時態(tài)填空（聚焦一般過去時與現(xiàn)在完成時的語境選擇）。2)將陳述句改為感嘆句（鞏固結(jié)構(gòu)）。3)選擇“remembertodo”或“rememberdoing”完成句子（在清晰語境中辨析）。綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單B部分，包括：1)閱讀一篇關(guān)于他人成長經(jīng)歷的短文，找出文中使用的目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)并分析其作用。2)根據(jù)短文內(nèi)容，用完整句子回答兩個問題，其中一個答案需包含“rememberdoing”結(jié)構(gòu)。3)根據(jù)提示，寫一個包含“記得做過某事”和一句感嘆句的復(fù)合情境句。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單C部分，包括：1)提供一個含有兩處時態(tài)錯誤的句子，要求學(xué)生找出并改正，并解釋理由。2)提供一個開放式情境：“如果你有機(jī)會對三年前的自己說一句話，你會說什么？請用包含‘rememberto...’的句子開頭，并闡述原因?！边M(jìn)行微型寫作。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)答案通過PPT快速展示，學(xué)生自批或互批，教師聚焦共性疑問簡短講評。綜合層練習(xí)，抽取不同層次學(xué)生的答案進(jìn)行投影展示，依據(jù)評價量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生互評：“大家看這個句子，感嘆句的結(jié)構(gòu)用對了嗎？情感表達(dá)是否充分？”教師補(bǔ)充點(diǎn)評。挑戰(zhàn)層成果可邀請完成的學(xué)生口頭分享，教師給予肯定和深化點(diǎn)評。第四、課堂小結(jié)

教師邀請學(xué)生共同總結(jié)：“今天這節(jié)‘記憶采礦課’，我們收獲了哪些珍貴的‘語言工具’？”引導(dǎo)學(xué)生回顧黑板上的知識脈絡(luò)圖。隨后，教師展示一個簡單的思維導(dǎo)圖框架（中心為“SharingMemories”），請學(xué)生以小組為單位，在便簽紙上寫下本課學(xué)到的最重要的兩點(diǎn)（可以是一個語法規(guī)則，一個方法，或一個感悟），貼到相應(yīng)的分支上（如“GrammarTools”、“WritingTips”、“Feelings”）。教師根據(jù)學(xué)生的生成進(jìn)行梳理和強(qiáng)調(diào)：“看來大家都抓住了核心——時態(tài)為故事錨定時間，感嘆句為故事注入情感，而‘remember’的用法則幫我們區(qū)分了‘計劃’與‘珍藏’。更重要的是，我們開始了分享?！弊詈?，布置分層作業(yè)：必做：1)完善課堂上的故事段落初稿，形成一篇約100詞的完整短文。2)熟讀并記憶本課核心語言點(diǎn)清單。選做：1)采訪一位家長或老師，記錄他們的一段青春記憶，并嘗試用英語轉(zhuǎn)述核心內(nèi)容。2)為班級紀(jì)念冊設(shè)計一個封面或一個欄目。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.完成練習(xí)冊中與本課時語法點(diǎn)（rememberdoing/todo,感嘆句，時態(tài)復(fù)習(xí)）相關(guān)的基礎(chǔ)性練習(xí)題。2.聽讀本單元SectionA2d對話，模仿語音語調(diào)，并標(biāo)出其中的目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。拓展性作業(yè)：1.“記憶卡片”制作：在卡片正面用一幅簡筆畫或貼圖代表自己初中階段的一個難忘瞬間，在背面用58個英語句子描述該事件，要求必須用到本課復(fù)習(xí)的至少兩種語言結(jié)構(gòu)（如：一般過去時敘述+一句感嘆；或現(xiàn)在完成時總結(jié)影響+rememberdoingsth.）。2.小組合作任務(wù)：與小組成員共同構(gòu)思“班級紀(jì)念冊”中的一個主題頁面（如：“我們的高光時刻”、“那些溫暖的糗事”、“老師金句錄”等），并起草頁面說明文字（英文，50詞左右）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“給未來自己的一封信”微項目：用英語寫一封給高中畢業(yè)時自己的信，回顧初中生涯（使用本單元語言），并展望未來。鼓勵使用多媒體形式（如錄制音頻信、制作圖文并茂的電子信）。2.“經(jīng)典中的成長”跨學(xué)科探究：尋找一部你喜歡的電影、小說或歷史人物傳記，探究其中主人公的一個關(guān)鍵成長經(jīng)歷，分析該經(jīng)歷對其產(chǎn)生的影響，并用英語撰寫一份簡要的分析報告（可從事件、應(yīng)對方式、改變等角度入手）。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.“Rememberdoing”vs.“Remembertodo”：這是本課語法核心難點(diǎn)。記?。篸oing表“記得做過”（動作已完成），todo表“記得要去做”（動作未進(jìn)行）。例如：Irememberedlockingthedoor.(我記得鎖了門。)/Pleaseremembertolockthedoor.(請記得鎖門。)思考一下：如果你說“Iforgottoturnoffthelight.”和“Iforgotturningoffthelight.”，意思有什么區(qū)別？★2.感嘆句的結(jié)構(gòu)精髓：How+形容詞/副詞+主語+謂語！核心是感嘆形容詞/副詞本身。What+(a/an)+形容詞+名詞+主語+謂語！核心是感嘆名詞。訣竅：看到句子中心是形容詞/副詞（如beautiful,fast），用How；看到中心是名詞（如day,performance），用What，并注意名詞的單復(fù)數(shù)決定是否用a/an?！?.一般過去時與現(xiàn)在完成時的語境化選擇：這不是死記硬背規(guī)則，而是理解邏輯。一般過去時像照相機(jī)，定格在過去某個具體時間點(diǎn)/段發(fā)生并已結(jié)束的動作。現(xiàn)在完成時像一條從過去延伸到現(xiàn)在的線，強(qiáng)調(diào)動作與“現(xiàn)在”的聯(lián)系——可能是結(jié)果影響現(xiàn)在，或動作本身持續(xù)到現(xiàn)在。做題時多問自己：句子的時間焦點(diǎn)是“過去那一刻”還是“與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)”？★4.敘事中的時間狀語信號詞：熟悉這些信號詞能幫你快速判斷時態(tài)傾向。常伴一般過去時：yesterday,lastnight/week/year,in1990,…ago,justnow(剛才，指過去一點(diǎn))。常伴現(xiàn)在完成時：already,yet,ever,never,just(剛剛，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)在的影響)，for+時間段，since+時間點(diǎn)，recently,sofar,inthepast/lastfewyears?！?.“Forget”與“Regret”的同類辨析：與“remember”類似，forget/regrettodosth.表示“忘記/遺憾要去做某事”（事情未做）；forget/regretdoingsth.表示“忘記/后悔做過某事”（事情已做）。這構(gòu)成了一個重要的非謂語動詞用法小集群?！?.過去完成時的“過去的過去”概念：當(dāng)敘述兩個均發(fā)生在過去的動作時，先發(fā)生的那個動作需用過去完成時（haddone）。它需要一個明確的“一般過去時”動作作為時間參照點(diǎn)。例如：WhenIarrived(參照點(diǎn))，thefilmhadalreadybegun(先發(fā)生)?！?.使敘事生動的技巧——具體細(xì)節(jié)：避免只說“Iwashappy”。試著說“Ijumpedupwithjoyandhuggedmyteammatestightly.”在寫作中，多用具體動作、感官描述（看到、聽到、感受到的）來代替抽象的形容詞。★8.情感表達(dá)的多樣性：除了感嘆句，還可以用：1)So...that...結(jié)構(gòu)：Iwassonervousthatmyhandsweresweating.2)Whata/an+n.+itis/was！的變體：Whatanunforgettableexperienceitwas!3)使用強(qiáng)烈動詞/形容詞：overwhelm(使overwhelmed)，thrilled,overthemoon?！?.“Since”的兩種詞性：作介詞時，后接時間點(diǎn)，句子謂語用現(xiàn)在完成時。作連詞時，引導(dǎo)時間狀語從句，從句用一般過去時，主句用現(xiàn)在完成時。例如：Ihavelivedheresince2020./IhavemademanyfriendssinceIcamehere.★10.現(xiàn)在完成時中“延續(xù)性動詞”與“非延續(xù)性動詞”：與“for+時間段”連用表示持續(xù)時，要用延續(xù)性動詞（如have,live,work）。若動詞是非延續(xù)性的（如buy,die,join），需改為“have/has+been+形容詞/名詞/介詞短語”等狀態(tài)或換用其他表達(dá)。例如：他入團(tuán)兩年了。不能說HehasjoinedtheLeaguefor2years.要說HehasbeenaLeaguememberfor2years.或HejoinedtheLeague2yearsago.八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)，通過時間軸、情景辨析、故事工坊等層層遞進(jìn)的任務(wù)，得到了較好的落實(shí)。從鞏固訓(xùn)練和初稿寫作情況看，約80%的學(xué)生能正確區(qū)分“rememberdoing/todo”的基本用法，能在提示下構(gòu)建正確的感嘆句，對兩種時態(tài)的語境差異有了更敏銳的意識。能力目標(biāo)方面，學(xué)生普遍能積極參與訪談和分享，但將口頭故事轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)清晰的書面段落，仍是多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，這提示“寫”的專項支架需更細(xì)致。情感與價值觀目標(biāo)在分享環(huán)節(jié)氛圍良好，學(xué)生傾聽認(rèn)真，笑聲與掌聲不斷，達(dá)到了在語言學(xué)習(xí)中浸潤情感的目的。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與提問成功激發(fā)了學(xué)生的共鳴和表達(dá)欲，“記憶的珍寶”這個比喻貫穿全課，起到了很好的凝聚作用。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)邏輯鏈基本順暢，但任務(wù)四（故事工坊）到任務(wù)