人教版九年級英語Unit12：應對生活中的“意外”事件教學設計一、教學內(nèi)容分析??本單元“Lifeisfulloftheunexpected”隸屬于人教版九年級全一冊英語教材，是初中階段深化敘事能力與情感態(tài)度表達的關鍵單元。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課錨定于“人與社會”與“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，旨在引導學生在真實或接近真實的語境中，運用英語理解和表達關于“意外經(jīng)歷”的敘事，并從中汲取積極的生活智慧。在知識技能圖譜上，核心語法“過去完成時”作為敘事時間軸上的關鍵坐標，其掌握程度直接影響學生復雜敘事的能力，要求學生不僅能識別與理解其“過去的過去”這一基本結(jié)構(gòu)，更需能在具體情境中準確應用，以理清事件邏輯順序。本單元還整合了豐富的情感態(tài)度詞匯與表達方式，為學生的語篇輸出提供了必要的“建筑材料”。從過程方法路徑看，本課天然蘊含“敘事探究”與“情感共鳴”的學科思想方法，課堂活動應轉(zhuǎn)化為“故事傾聽結(jié)構(gòu)分析情感揣摩個人敘事創(chuàng)編”的探究循環(huán)。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課超越了單純的語言知識學習，其深層育人價值在于培養(yǎng)學生以辯證、樂觀的視角看待生活中的不確定性，發(fā)展其挫折恢復力與文化包容心（如不同文化對“意外”的反應），實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學習能力的協(xié)同發(fā)展。??九年級學生已具備用一般過去時、現(xiàn)在完成時進行簡單敘事的基礎，但對更為精細的“過去完成時”所體現(xiàn)的時間層次感存在認知模糊，常與現(xiàn)在完成時混淆。學生的生活經(jīng)驗中不乏各類“意外”經(jīng)歷，這為本課提供了豐富的語料與情感共鳴點，但部分學生可能存在用英語表達復雜情感與細節(jié)的詞匯匱乏和畏難情緒?；诖恕耙詫W定教”的學情研判，教學過程需嵌入動態(tài)評估設計，例如通過“故事排序”、“時態(tài)診斷句”等快速前測，實時診斷學生對過去完成時的理解起點與誤區(qū)。針對不同層次學生，教學調(diào)適應提供分層支持：對基礎薄弱學生，提供包含核心時態(tài)結(jié)構(gòu)的句型支架與關鍵詞提示卡；對語言能力較強的學生，則鼓勵其進行細節(jié)豐盈、情感細膩的個性化敘事，并引導其關注敘事中的文化差異與哲學思考。二、教學目標??知識目標方面，學生將系統(tǒng)建構(gòu)關于“意外事件”敘事的層次化知識結(jié)構(gòu)。他們不僅能準確識別和拼寫本課核心詞匯（如unexpected,oversleep,bythetime等），更重要的是，能深刻理解“過去完成時”（had+done）的語用功能，并能在給定的敘事語境中，精確選用該時態(tài)與一般過去時進行配合，清晰表達事件發(fā)生的先后邏輯關系，避免時態(tài)混用。??能力目標聚焦于發(fā)展學生的綜合語言運用能力與信息處理能力。學生能夠聽懂關于意外經(jīng)歷、語速自然的敘述，捕捉關鍵事件節(jié)點與人物情感變化；能夠基于結(jié)構(gòu)化提示（如圖片序列、關鍵詞），有條理、有細節(jié)地口頭復述或創(chuàng)編一個完整的意外事件故事，并嘗試運用恰當?shù)恼Z氣和情感詞匯增強表達效果。??情感態(tài)度與價值觀目標旨在引導學生形成積極的人生觀。通過分享與聆聽各類“意外”故事，學生能體會到生活的不可預測性，并初步學會以幽默、樂觀或反思的態(tài)度看待生活中的小插曲與挫折，在小組故事分享活動中表現(xiàn)出真誠的傾聽、共情與互助。??學科思維目標重點發(fā)展學生的邏輯性思維與應變性思維。學生將通過分析故事文本的時間線，鍛煉利用時間狀語和時態(tài)進行邏輯排序的能力；同時，在創(chuàng)編故事結(jié)局或探討“意外”的積極面時，培養(yǎng)多角度、辯證思考問題的能力。??評價與元認知目標關注學生的學習策略。學生將依據(jù)“敘事清晰度、時態(tài)準確性、情感表達”等簡易量規(guī)，進行同伴故事互評；并在課后反思中，識別自己在理解或運用過去完成時時的最大障礙，嘗試規(guī)劃針對性的練習策略。三、教學重點與難點??教學重點確定為：在敘事語境中理解和準確運用過去完成時（had+done）來表述先于過去某一時間點發(fā)生的事件。其確立依據(jù)源于課標對初中生“在具體語境中理解并運用語法項目”的能力要求，以及過去完成時作為構(gòu)建復雜敘事邏輯的核心“大概念”地位。從中考考點分析來看，該時態(tài)是完形填空、短文填空和書面表達中考查綜合語言能力的高頻點與區(qū)分點，直接關系到學生能否在輸出中體現(xiàn)時間的層次性與邏輯的嚴密性。??教學難點在于：學生如何在實際口頭與書面敘事中，自覺、準確地辨析并交替使用一般過去時與過去完成時，尤其是當時間狀語（如bythetime,before,when引導的從句）隱含時態(tài)提示時。難點預設主要基于學情分析：此語法點抽象性較強，需要學生在心智上構(gòu)建雙重“過去”的時間框架，容易與剛剛掌握熟練的現(xiàn)在完成時發(fā)生混淆。常見失分點體現(xiàn)在“haddone”與“did”的誤選，或是在無需使用過去完成時的地方過度使用。突破方向在于提供大量對比鮮明的語境化例句，設計從識別、選擇到自主產(chǎn)出的梯度任務，并利用時間軸可視化工具輔助理解。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含導入短視頻、帶時間軸的語法講解動畫、分層聽力材料、故事圖片序列及分層任務指令。準備實物道具：一個鬧鐘、若干張印有關鍵詞和句型的“學習助力卡”。??1.2學習任務單：設計A、B兩版分層課堂練習與故事創(chuàng)編工作紙。A版提供更多句型支架和詞匯提示；B版任務更具開放性和挑戰(zhàn)性。??1.3評價工具：設計“我們的意外故事”同伴互評表（星級評價，包含“情節(jié)清楚”、“時態(tài)準確”、“講述生動”等維度）。2.學生準備??回憶一次自己經(jīng)歷過的、印象深刻的“意外”小事（可好可壞），并嘗試用已學的英語簡單描述。攜帶常規(guī)英語學習用具。3.環(huán)境布置??將課桌調(diào)整為四人小組圍坐式，便于討論與故事分享。黑板劃分為“核心句型區(qū)”、“故事脈絡圖區(qū)”和“精彩詞匯區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與設問：教師播放一段約30秒的默片風格短視頻：一個人匆忙起床，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鬧鐘壞了；狂奔趕公交，車子卻剛好開走；垂頭喪氣時，卻撿到一枚硬幣，并用它買到了最后一杯喜歡的咖啡。“Alright,everyone,eyesonthescreen.Let'sseewhathappenstothisperson.”視頻結(jié)束，教師提問：“So,howwasthisperson'smorning?Wasitsmooth?”學生自然回應：“No!Fullofaccidents/unexpectedthings!”??1.1提出核心問題：教師板書單元主題“Lifeisfulloftheunexpected”，并拋出核心驅(qū)動問題：“既然生活充滿意外，我們?nèi)绾斡糜⒄Z清晰地、甚至有趣地講述這些‘出乎意料’的故事呢？今天，我們就來解鎖講好意外故事的‘秘密武器’?！??1.2明晰學習路徑：“首先，我們會分享自己的小意外，熱身一下。然后，我們要從一段‘倒霉’的早晨故事里，發(fā)現(xiàn)英語敘事的時態(tài)密碼。接著，通過聽力挑戰(zhàn)和角色扮演來練練耳朵和嘴巴。最后，小組合作，當一回故事大師，創(chuàng)編我們自己的意外篇章。對了，還記得怎么用一般過去時講故事嗎？我們來快速回顧幾個動詞過去式……”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：記憶激活與個人故事火花分享??教師活動：教師首先以自身為例，用一般過去時簡述一個意外的早晨經(jīng)歷（如“昨天我本想第一個到校，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鑰匙忘帶了。”），并輔以夸張的表情和肢體語言。接著，出示數(shù)張能引發(fā)共鳴的圖片（如暴雨沒帶傘、測驗超常發(fā)揮等），引導學生快速聯(lián)想?！癟hinkaboutatimewhensomethingunexpectedhappenedtoyou.Itcouldbefunny,annoying,orsurprising.”教師在巡視中，為有需要的學生提供個別詞匯提示（如suddenly,unfortunately,luckily）。??學生活動：學生在小組內(nèi)輪流用12句話分享自己的“意外”經(jīng)歷。傾聽者可以用“Really?”、“Ohno!”或“That'samazing!”等簡短回應。部分志愿者被邀請向全班簡要分享。??即時評價標準：1.是否嘗試用英語表達，哪怕中英混雜或詞匯簡單。2.分享時是否有目光接觸和基本自信。3.作為聽眾，能否給予講述者簡單的積極反饋。??形成知識、思維、方法清單：★話題詞匯激活：引導學生在分享中自然引出本課相關情緒與事件詞匯（如surprised,embarrassed,miss,realize）?！鴶⑹禄究蚣芤庾R：即使只用簡單句，講故事也通常包含“背景事件結(jié)果/感受”的雛形。同伴學習啟動：營造安全、支持的小組氛圍是后續(xù)深度語言輸出的基礎。任務二：文本解構(gòu)與“時態(tài)密碼”發(fā)現(xiàn)??教師活動：呈現(xiàn)教材主課文（或改編文本）中關于“倒霉早晨”的段落，其中包含多個一般過去時和過去完成時的句子。先讓學生快速閱讀，理解故事大意。然后聚焦兩個對比句：“WhenIgottothebusstop,thebushadleft.”和“Ioversleptbecausemyalarmclockdidn'tgooff.”教師提問：“Lookatthesetwoevents:‘gottothebusstop’and‘thebusleft’.Whichhappenedfirst?”引導學生發(fā)現(xiàn)“車先走，人到后到”。接著，利用課件動畫展示時間軸：在“過去”的某個點（我到車站），更早發(fā)生的動作（車離開）需要用“had+過去分詞”的形式。“See?Thisisour‘secretweapon’toshowtheorderofpasteventsclearly.”??學生活動：學生在教師引導下，在文本中找出所有含有haddone的句子，并與同伴討論每個句子中兩個動作的先后順序。嘗試用時間軸草圖來標示。完成從文中提取時間狀語（bythetime,before,when等）的任務。??即時評價標準：1.能否正確找出文本中的過去完成時句子。2.在討論動作先后順序時，邏輯推理是否清晰。3.能否初步歸納出常與過去完成時搭配使用的時間狀語。??形成知識、思維、方法清單：★過去完成時核心概念：表示在過去某一時間或動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動作，即“過去的過去”。其結(jié)構(gòu)為had+動詞的過去分詞?！镪P鍵信號詞：bythetime,before,when（主句用一般過去時），already,yet等常用于過去完成時語境。時間軸可視化思維：利用畫時間軸的方法，是厘清多個過去動作先后順序的有效策略?！谆煜c提醒：過去完成時不能獨立存在，必須有一個明確的過去時間或動作為參照。任務三：分層聽力訓練與信息抓取??教師活動：播放兩段關于意外經(jīng)歷的短對話或獨白。提供分層聽力任務單?；A層任務：判斷句子正誤，內(nèi)容涉及時態(tài)和明顯細節(jié)（如：Themanhadfinishedhisworkbeforehewentout.T/F）。綜合層任務：填寫事件順序表（如：First,______.Then,______.Finally,______.），需要理清事件鏈條。??學生活動：學生根據(jù)自身情況選擇或由教師建議完成對應層級的聽力練習。聽完第一遍后，小組內(nèi)核對答案，對有分歧的地方標記。第二遍聽錄音，重點核查有疑問的部分。??即時評價標準：1.基礎層任務完成的準確率。2.綜合層任務中，信息抓取的完整性與順序是否正確。3.小組討論時，能否依據(jù)錄音內(nèi)容提出有根據(jù)的質(zhì)疑或確認。??形成知識、思維、方法清單：★聽力微技能：在聽敘事性材料時，要有意識地捕捉時間狀語和動詞時態(tài)，以構(gòu)建事件脈絡。選擇性注意策略：根據(jù)任務要求，決定聽的重點是具體細節(jié)還是事件順序。同伴互檢：利用小組討論，可以彌補個人聽力中的信息盲點，是有效的學習策略。任務四：情境角色扮演——“當時發(fā)生了什么？”??教師活動：創(chuàng)設幾個具體情境卡片，如：“在電影院發(fā)現(xiàn)票丟了”、“在餐廳點菜后上錯菜”、“體育比賽最后一分鐘反超”。每個情境提供開頭句，如：“Whenwefinallyfoundourseatsinthecinema,…”。教師示范一個情境，與一名學生進行角色扮演，重點展示如何用過去完成時解釋原因或描述先期情況。??學生活動：小組抽取情境卡，進行23分鐘的角色扮演準備。準備時需構(gòu)思對話，確保至少有一處合理運用過去完成時。隨后部分小組進行課堂展示。??即時評價標準：1.情境對話是否基本連貫、合理。2.是否在恰當?shù)恼Z境中嘗試使用了過去完成時。3.表演是否自然，能讓觀眾理解情節(jié)。??形成知識、思維、方法清單：★語用功能深化：過去完成時在對話中常用來解釋原因、說明背景或表達遺憾/慶幸。語言輸出的情境化綁定：在接近真實的微型情境中演練，能促進語法知識向運用能力的轉(zhuǎn)化。▲流利度優(yōu)先原則：在此類活動中，鼓勵學生大膽表達，即便時態(tài)有小誤，也優(yōu)先保護其交際意愿和流利性，錯誤可在點評中集體修正。任務五：合作創(chuàng)編與結(jié)構(gòu)化故事輸出??教師活動：這是本環(huán)節(jié)的高潮任務。教師展示一組四格漫畫（或幾個關鍵詞），描繪一個簡單的意外事件開端（如：男孩為派對準備蛋糕）。分發(fā)分層工作紙。A版工作紙?zhí)峁┕适驴蚣堋㈥P鍵動詞的不同形式（原形、過去式、過去分詞）以及可能用到的連接詞。B版工作紙僅提供圖片或開頭句，要求更完整的細節(jié)和情感描寫。教師巡回指導，充當“語言顧問”，重點幫助小組解決時態(tài)運用和邏輯銜接問題。??學生活動：小組合作，根據(jù)提示共同創(chuàng)編一個完整的意外小故事。需在故事中至少使用兩次過去完成時。小組成員共同草擬故事提綱，分配講述任務（如每人講一部分）。準備向全班展示。??即時評價標準：1.故事是否具備基本要素（人物、事件、轉(zhuǎn)折、結(jié)果）。2.過去完成時的使用是否準確且必要。3.小組合作是否有效，每位成員是否參與。4.口頭展示時，語言是否清晰，是否有一定的情感投入。??形成知識、思維、方法清單：★綜合敘事能力：整合運用時間狀語、多種過去時態(tài)、情節(jié)轉(zhuǎn)折詞和情感詞匯，完成一個結(jié)構(gòu)完整的口頭敘事。合作學習中的責任分工：在小組任務中，規(guī)劃、撰寫、修改、展示等角色可以分擔，提升效率與參與度。從模仿到創(chuàng)造：基于范例和框架的創(chuàng)編，是從語言輸入到創(chuàng)造性輸出的關鍵一步。▲高階思維觸發(fā)點：鼓勵B層學生在故事中融入一個“意外帶來的積極轉(zhuǎn)折”，培養(yǎng)辯證思維。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建分層、變式的訓練體系，及時鞏固與診斷學習效果。??基礎層：完成句子練習。提供多個含有兩個先后發(fā)生動作的中文短句或圖片提示，要求學生選用正確的動詞形式填空（主要是一般過去時與過去完成時的選擇）。例如：“我到車站時，車______（leave）.”答案：hadleft。“哦，大家看看第三題，‘Afterhe______(finish)hishomework,hewatchedTV.’這里該用hadfinished還是finished？和同桌討論一下，關鍵是看動作有沒有明確的先后邏輯?！??綜合層：語篇綜合運用。提供一篇留有若干空白的短篇故事（關于一次驚喜派對），學生需根據(jù)上下文邏輯，用動詞的適當形式（包括過去完成時、一般過去時等）填空。這道題需要學生綜合理解整個敘事脈絡。??挑戰(zhàn)層：開放式情景反應。給出一個故事開頭：“WhenIhandedinthetestpaper,Isuddenlyrealizedthat…”要求學生發(fā)揮想象，續(xù)寫23句話，其中必須合理使用過去完成時來交代“意識到”的內(nèi)容或原因。這鍛煉學生在新穎語境中自主生成語言的能力。??反饋機制：基礎層練習采用集體核對、快速舉手反饋的方式。綜合層練習可讓小組交換批改，教師聚焦講解普遍性錯誤。挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀答案將被邀請全班分享，教師點評其創(chuàng)意與時態(tài)運用的巧妙之處?！癓ucy的續(xù)寫太有意思了！她寫道‘…Ihadwrittenmynameonthewrongline!’這個‘hadwritten’用得非常精準，完美解釋了為什么交卷時才突然意識到問題?！钡谒?、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。??知識整合：教師邀請學生以小組為單位，用思維導圖或關鍵詞云的形式，在黑板上“故事脈絡圖區(qū)”共同構(gòu)建本課學習要點。中心詞是“TellingUnexpectedStories”，分支可能包括：KeyTense(PastPerfect)，TimeWords，UsefulVerbs，StoryStructure(BeginningMiddleTwistEnd)，F(xiàn)eelingWords。??方法提煉：教師提問：“今天，我們用了哪些‘工具’和‘方法’來攻克講好意外故事的挑戰(zhàn)？”引導學生回顧時間軸分析、情境角色扮演、小組合作創(chuàng)編等方法。??作業(yè)布置與延伸：公布清晰的分層作業(yè)?！敖裉斓淖鳂I(yè)有三項，請各位‘故事大師’按需領?。旱谝豁棧ū刈觯和瓿删毩晝陨详P于過去完成時的針對性練習。第二項（推薦做）：將你課堂上小組創(chuàng)編的故事完善并書面記錄下來。第三項（選做）：觀看一部短片或閱讀一個短篇故事，找出其中使用過去完成時的句子，并思考它們對故事敘述有何作用?！薄跋鹿?jié)課，我們會帶來自己的故事，并學習如何讓我們的故事講述更加生動、引人入勝。期待大家的精彩作品！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：??1.詞匯鞏固：朗讀并抄寫本課核心詞匯及不規(guī)則動詞的過去式、過去分詞表（重點標注haddone結(jié)構(gòu)中的常用動詞）。??2.語法專練：完成練習冊中針對“過去完成時與一般過去時對比”的選擇題和句型轉(zhuǎn)換題，鞏固時態(tài)辨析的基本功。拓展性作業(yè)：??1.寫作應用：以“AnUnexpectedDay”為題，寫一篇80詞左右的短文，描述一次自己的真實或想象的意外經(jīng)歷。要求至少正確使用兩次過去完成時，并嘗試運用本課所學的情感詞匯。??2.口語實踐：將所寫短文錄制為1分鐘左右的英文講述音頻，注意講述的流暢度和語氣。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??1.跨文化探究：通過網(wǎng)絡或書籍，查找一個關于不同文化中如何處理“意外”或看待“運氣”的俗語或小故事（如英文的“Everycloudhasasilverlining”），用中文或簡單英文記錄下來，并思考其反映的文化觀念。??2.創(chuàng)意視頻腳本：為你最喜歡的一個電影或小說中的“意外”情節(jié)，用英文編寫一個簡短的解說腳本（可配截圖），著重分析事件是如何通過一系列“過去的過去”層層推進的。七、本節(jié)知識清單及拓展??★過去完成時(PastPerfectTense)：核心語法結(jié)構(gòu)。表示在過去某一時間點或動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動作。結(jié)構(gòu)：had+動詞的過去分詞。教學提示：務必強調(diào)其存在的“參照點”，常通過上下文或時間狀語體現(xiàn)。??★關鍵時間狀語/從句：信號詞。bythetime+一般過去時從句，before+一般過去時從句/名詞，when+一般過去時從句（主句用過去完成時），以及already,yet,never等用于過去完成時中。易錯點：when引導的從句若表示兩個動作緊接著發(fā)生，則可能都用一般過去時。??★不規(guī)則動詞過去分詞：基礎構(gòu)件。熟練記憶常用不規(guī)則動詞的過去分詞形式（如seesawseen,beginbeganbegun）是本時態(tài)準確運用的前提。建議利用口訣或分類法記憶。??敘事結(jié)構(gòu)要素：篇章組織。一個完整的意外故事通常包括：背景設置(Setting)、事件引發(fā)(IncitingIncident)、經(jīng)過發(fā)展(Development)、意外轉(zhuǎn)折(Twist)、結(jié)果與感受(Oute&Feeling)。課堂任務五體現(xiàn)了此結(jié)構(gòu)。??▲情感態(tài)度詞匯：表達增色。用于描述意外事件中的感受，如：surprised/astonished,embarrassed,frustrated,relieved,amused。鼓勵學生在敘事中“點綴”使用，使故事更有感染力。??▲連接詞與副詞：邏輯潤滑。使敘事流暢：suddenly,unfortunately,luckily,intheend,asaresult。在寫作和口語中交替使用，避免句子單調(diào)。??聽力策略：捕捉時序：微技能。在聽敘事材料時，有意識地注意時間狀語和動詞時態(tài)變化，在腦中構(gòu)建事件時間線。這是理解復雜敘事的關鍵。??“時間軸”可視化工具：思維工具。在分析或構(gòu)思含有多個過去動作的故事時，畫出簡單的時間軸，能有效輔助理清動作發(fā)生的先后順序，降低思維難度。??從“模仿”到“創(chuàng)造”的學習路徑：學習方法。本課遵循了“范例輸入結(jié)構(gòu)分析情境模仿合作創(chuàng)編”的路徑，這是語言習得的有效模式。??▲文化視角：對待“意外”的態(tài)度：素養(yǎng)拓展。不同文化對意外、命運的看法存在差異。引導學有余力的學生思考，培養(yǎng)其開放、辯證的文化心態(tài)和應變能力。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析??本節(jié)課預設的多維目標基本達成。知識目標方面，通過時間軸動畫和對比分析，絕大部分學生能清晰理解過去完成時的概念與形式，課堂練習正確率較高。能力目標在“角色扮演”和“故事創(chuàng)編”環(huán)節(jié)得到集中體現(xiàn)，學生能運用所學組織語言進行表達，盡管在語言準確性和豐富性上呈現(xiàn)梯度差異。情感與思維目標滲透在各個環(huán)節(jié)，尤其在分享個人故事和探討“意外”積極面時，課堂氛圍積極，部分學生展現(xiàn)了初步的辯證思考。元認知目標通過課堂小結(jié)的思維導圖繪制和作業(yè)要求中的反思部分得以落實。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估??導入環(huán)節(jié)的短視頻迅速抓住了學生注意力，成功引出主題并激發(fā)了表達欲?！皞€人故事火花分享”作為前測和熱身，有效激活了背景知識與詞匯，為后續(xù)學習鋪墊了情感和內(nèi)容基礎。核心的“任務二（語法發(fā)現(xiàn)）”與“任務五（故事創(chuàng)編）”構(gòu)成了“輸入內(nèi)化輸出”的主線，梯度合理。任務二中的可視化時間軸是突破難點的關鍵“腳手架”，效果顯著。任務五的分層工作紙設計，讓不同層次的學生都有事可做、有挑戰(zhàn)可攀，體現(xiàn)了差異化教學的理念?！爱敃r我巡視到第三組，他們正在為是用‘hadbroken’還是‘broke’爭論，這正是我期待的深度思考?！甭犃εc角色扮演任務作為支撐性活動，起到了鞏固與情境化應用的作用。當堂鞏固的分層練習設計合理，反饋及時。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析??在小組活動中，語言基礎較好的學生自然成為組織者和主要構(gòu)思者，但通過分配講述任務和教