外研版初中英語七年級下冊Module3MakingPlans單元主題探究式學習方案一、教學內容分析??本模塊隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，核心在于引導學生學會管理個人生活，規(guī)劃未來活動。從知識技能圖譜看，本模塊以“制定計劃”為交際功能主線，系統(tǒng)地呈現“begoingto”結構表達將來計劃的語法核心，并整合與之相關的動詞短語、時間狀語等語言要素。其在教材體系中承上啟下：既鞏固了一般現在時描述習慣、現在進行時描述正在發(fā)生動作的用法，又為后續(xù)學習更為復雜的將來時態(tài)表達奠定基礎，是學生從描述當下邁向規(guī)劃未來的關鍵語言轉折點。從過程方法路徑看，本模塊蘊含“在真實語境中感知語言規(guī)律，通過任務驅動實現交際應用”的學科思想方法。教學設計將轉化為一系列圍繞個人周末計劃、假期安排展開的探究活動，如調查訪談、方案策劃等，讓學生在“做中學”，完成從語言輸入到輸出的完整閉環(huán)。從素養(yǎng)價值滲透看，知識載體背后指向的是“語言能力”、“思維品質”、“學習能力”與“文化意識”的協同發(fā)展。通過探討中西方青少年在制定假期計劃上的異同，可以潛移默化地引導學生理解規(guī)劃的重要性，培養(yǎng)有條理、有目標的積極生活態(tài)度，并初步形成跨文化比較的意識，實現語言學習與育人價值的有機統(tǒng)一。??基于“以學定教”原則，對學情進行立體研判。已有基礎方面，學生已掌握大量有關日?；顒拥膭釉~短語，并熟悉一般現在時和現在進行時的基本結構，這為學習“begoingto”提供了意義基礎和部分結構參照。潛在障礙在于，學生容易將“begoingto”與表示位置移動的“begoingto”混淆，也可能會在句型轉換（特別是疑問句和否定句）中出現結構錯誤。此外，從描述事實到表達意圖，需要思維層面的轉換，部分學生可能羞于或怯于表達個人未來打算。過程評估設計將貫穿課堂始終：在導入環(huán)節(jié)通過自由談話觀察學生的已有表達；在新授環(huán)節(jié)通過小組操練巡視捕捉共性錯誤；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層任務檢驗不同層次學生的掌握程度?；诖?，教學調適策略包括：為基礎薄弱學生提供句型模板和詞匯提示卡，搭建表達支架；為能力較強學生設計更具開放性和創(chuàng)造性的綜合輸出任務，鼓勵其進行細節(jié)描述和理由闡述；通過創(chuàng)設輕松、真實的語境，如“我的完美周末”夢想秀，降低所有學生的情感焦慮，激發(fā)表達欲望。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確理解并運用“begoingto”結構來表達個人及他人的近期計劃與意圖。具體表現為：能正確識別并朗讀該結構在聽力和閱讀材料中的呈現；能根據時間線索（如thisweekend,tomorrow）選擇使用該結構進行口頭和書面表達；能就“Whatareyougoingtodo?”等核心句型進行熟練的問答，并完成肯定句、否定句及一般疑問句之間的基本轉換。??能力目標：學生能夠在貼近生活的真實或模擬情境中，綜合運用本模塊語言知識完成有關計劃的交際任務。例如，能夠聽懂一段關于周末計劃的簡短對話并提取關鍵信息；能夠閱讀一篇簡單的計劃類短文并理解其大意；能夠與同伴合作，通過訪談獲取信息并整合成一份簡單的小組活動計劃海報進行展示。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過探討和制定個人、小組計劃，學生能體驗到規(guī)劃帶來的秩序感與目標感，初步培養(yǎng)積極向上、有條理的生活和學習態(tài)度。在小組合作制定計劃的過程中，學會傾聽同伴想法，協商并尊重不同意見，形成團隊協作意識。??學科思維目標：重點發(fā)展學生在語境中歸納語法規(guī)則的系統(tǒng)性思維，以及根據不同交際目的選擇性運用語言的策略性思維。通過對比“一般現在時”、“現在進行時”與“begoingto”在不同語境下的使用差異，引導學生進行辨析與判斷，提升其語言運用的準確性和邏輯性。??評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的口語交際量規(guī)或寫作checklist，對自身或同伴的計劃陳述進行初步評價。鼓勵學生在學習結束后反思：“我是通過哪些方法記住‘begoingto’用法的？”或“下次制定計劃時，我可以在哪些方面描述得更詳細？”，從而監(jiān)控和調整自己的學習策略。三、教學重點與難點??教學重點：掌握并運用“begoingto”結構談論將來計劃。其確立依據源于課程標準的語言知識要求，該結構是初中階段表達將來意圖最核心、最常用的句式之一，是構成相關主題口語交際和書面表達的語言基石。從學業(yè)評價導向看，該考點在各類形成性評價和終結性評價中均為高頻出現點，不僅考查其結構本身，更常置于完形填空、情境作文等綜合性題型中考查其語境應用能力，體現了英語學習從知識到能力立意的轉向。??教學難點：在于學生能夠準確區(qū)分并恰當運用“begoingto”與已學的“一般現在時”和“現在進行時”。難點成因在于三者都涉及動詞形式變化，且中文表達中時常不作嚴格區(qū)分，導致學生易受母語負遷移影響產生混淆。例如，用一般現在時表達固定安排（如Thetrainleavesat8:00.）與用“begoingto”表達個人意圖，對初一學生而言辨析難度較大。預設依據來自于常見錯誤分析：學生在表達“我明天去看電影”時，可能會誤用“Iamwatchingafilmtomorrow.”或“Iwatchafilmtomorrow.”。突破方向在于創(chuàng)設典型對比情境，通過大量實例讓學生在應用中體會差異，而非機械背誦規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內含與計劃相關的圖片、音頻（教材聽力材料）、微視頻（展示不同人物的周末計劃片段）；準備單詞卡片和主要句型條。1.2學習材料：設計分層學習任務單（包括基礎操練表、小組訪談記錄表、海報設計模板）；準備課堂鞏固練習卷（A/B/C三層）。2.學生準備2.1預習任務：預習本模塊核心詞匯（如check,haveapicnic等）；思考并用中文簡要列出自己本周末的23項打算。2.2物品準備：彩筆、膠水、A3白紙（用于小組海報制作）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將桌椅調整為適合46人小組討論的島嶼式布局。3.2板書記劃：預留主板區(qū)域，規(guī)劃為“核心句型區(qū)”、“詞匯銀行”和“優(yōu)秀計劃展示區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)??教師播放一段輕快的周末生活混剪短視頻，畫面中出現不同人物在進行運動、學習、休閑等活動的場景。隨后關閉視頻，面向全班拋出問題：“大家周末通常怎么過？是像視頻里一樣豐富多彩，還是‘宅’家放松呢？來，分享一下！”（等待幾位學生用中文或已學英語簡單回答）。接著，教師呈現一張略顯雜亂、標注了許多“想做的事”卻無具體時間的卡通日程表圖片，并說：“看，這是我的朋友Bob的周末‘愿望清單’，好多想法??！但他現在有點煩惱，覺得可能做不完。你們能幫他出出主意嗎？”1.1核心問題提出與路徑指引??基于情境，教師提煉出本課核心驅動問題：“HowcanwemakeagoodplanandtalkaboutitinEnglish?”（我們如何制定一個好的計劃并用英語談論它？）。隨后，教師簡要勾勒學習路線圖：“今天，我們將學習一個強大的‘未來計劃表達神器’——‘begoingto’。我們會先認識它，然后練習使用它，最后大家要親手為自己或小組制定一份精彩的英文計劃，并展示出來。首先，讓我們聽聽教材中的小伙伴們都有哪些周末計劃吧?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：聽力感知，提取計劃雛形教師活動：首先，引導學生回顧導入中Bob的清單，提問：“Bobhasmanywishes.Now,let‘slistentosomeclearplans.Whataretheygoingtodo?”播放教材第一段關于周末計劃的對話音頻（可播放兩遍）。第一遍，要求學生靜聽，抓大意；第二遍前，出示任務單上的引導性問題，如“Whoisgoingtohaveapicnic?When?”。聽力結束后，不急于核對答案，而是邀請學生分享他們捕捉到的任何信息，哪怕只是一個單詞?！昂?，我聽到有同學說‘picnic’，很好！還有嗎？‘checkemail’，對的！大家耳朵都很靈?！苯處煂W生聽到的關鍵動詞短語板書在“詞匯銀行”區(qū)域。學生活動：學生集中注意力聆聽對話，嘗試理解主要內容。根據教師指令，完成第一遍整體感知和第二遍細節(jié)抓取。在教師鼓勵下，大膽說出自己聽到的詞匯或短語，并嘗試回答簡單的Wh問題。即時評價標準：1.聆聽時是否態(tài)度專注，無干擾行為。2.能否提取出至少一個正確的活動短語。3.能否根據簡單問題，在教師或同伴的提示下定位部分信息。形成知識、思維、方法清單：★核心短語積累：從聽力中初步識別與計劃相關的動詞短語，如haveapicnic,checkemail,getuplate等。這是構建意義的基本單位?！犃Σ呗蕴崾荆旱谝槐槁犞髦?，第二遍帶著問題抓細節(jié)。這是一種有效的聽力學習方法。★初步語境暴露：在真實對話語境中，首次感知“begoingto”結構是用來“談論計劃”的，建立初步的“形式功能”聯系。任務二：閱讀探究，歸納結構規(guī)則教師活動：承接聽力，教師說：“現在我們知道了他們的一些計劃，但完整的句子是怎樣的呢？讓我們翻開課本，快速閱讀這幾句話。”引導學生聚焦包含“begoingto”的句子。教師通過課件將幾個典型句子并列呈現（如“I’mgoingtocheckmyemail.”“They‘regoingtohaveapicnic.”）。然后提問：“請大家火眼金睛觀察一下，這些句子在結構上有什么共同點？找找規(guī)律?！苯o予學生12分鐘小組討論時間。巡視中，可提示：“看主語后面跟了哪些詞？”討論后，引導學生總結出“主語+be動詞(am/is/are)+goingto+動詞原形”的結構。教師用不同顏色板書標注結構，并親切地說：“看，‘begoingto’就像一座橋，連接著‘誰’（主語）和‘要做什么’（動詞原形）。橋的樣子（be動詞）會隨著‘誰’的變化而變化哦！”學生活動：學生閱讀目標句子，進行觀察、比較和分析。在小組內討論發(fā)現的規(guī)律，嘗試用自己的話描述句子結構。參與全班匯總，跟隨教師的講解，理解并確認“begoingto”結構的基本構成。即時評價標準：1.能否通過觀察發(fā)現“begoingto”這一固定組合。2.能否在小組討論中貢獻自己的發(fā)現。3.能否在教師引導下，準確復述或指出結構的關鍵組成部分。形成知識、思維、方法清單：★核心語法結構：主語+be(am/is/are)+goingto+動詞原形。這是本課語法的基石，必須清晰掌握?！顱e動詞的對應關系：Iam,He/She/Itis,You/We/Theyare。這是結構正確的前提?！魧W科思維方法：通過觀察、比較、歸納來發(fā)現語言規(guī)律，這是學習語法的基本思維路徑?！族e點預警：“to”后面必須跟動詞原形，這是一個需要反復強化的關鍵點。任務三：機械操練，內化結構形式教師活動：規(guī)則明晰后，教師需設計活動幫助學生將結構“固化”。首先進行全班跟讀和句型轉換操練。教師說：“現在我們來熟悉一下這座‘橋’的多種形態(tài)。我說肯定句‘Sheisgoingtoswim.’，請問如何把它變成一般疑問句呢？誰來試試？”引導學生完成肯定句變疑問句、否定句的練習。隨后，利用單詞卡片和句型條進行“快速替換”游戲。教師展示主語卡（如“Mybrother”）和動詞短語卡（如“playbasketball”），邀請學生快速組成完整句子?！皽蕚浜昧藛幔靠纯ㄆ?，搶答開始！”學生活動：學生跟隨教師進行集體跟讀和句型轉換口頭練習。積極參與“快速替換”游戲，集中注意力，搶答造句。在活動中鞏固主語與be動詞的搭配，以及“goingto+V原形”的結構。即時評價標準：1.句型轉換時，結構是否正確、完整。2.在游戲搶答中，反應速度和造句的準確性。3.能否在出錯時，經同伴或教師提示后自我修正。形成知識、思維、方法清單：★句型轉換規(guī)則：變疑問句，be動詞提前；變否定句，be動詞后加not。這是結構應用的基本功?！l(fā)音與連讀：注意“goingto”在口語中常弱讀為/?g?n?/。教師需示范，讓學生跟讀體會?！糇詣踊繕耍和ㄟ^高頻率、快節(jié)奏的機械操練，旨在達到對基本結構形式不假思索的快速反應，為后續(xù)意義表達掃清形式障礙。任務四：情境問答，邁向意義表達教師活動：在學生初步掌握結構后，教師將語言練習嵌入有意義的情境。教師展示一幅包含多種活動選項的周末計劃選擇圖（圖片中有公園、電影院、圖書館等場景）。教師先做示范：“Lookatthepicture.I‘mgoingtoseeafilmthisSaturdayafternoon.Howaboutyou,[學生姓名]?”邀請學生根據圖片選擇回答。然后，將問答主動權交給學生，開展“ChainDrill”（連鎖操練）活動。教師解釋規(guī)則：“從這位同學開始，問他/她旁邊的同學‘Whatareyougoingtodothisweekend?’，回答后再問下一位，形成一個問答鏈?？纯次覀兊逆溩幽苓B多長！”學生活動：學生觀察情境圖片，理解活動選項。在教師示范后，與教師進行個別問答。隨后參與“ChainDrill”活動，既要用完整句子提問，也要用完整句子回答，在真實的交際循環(huán)中運用目標語言。即時評價標準：1.問答句子是否結構完整、意義合理。2.提問時語調是否自然，具有交際性。3.在連鎖活動中，能否認真傾聽前一位同學的回答并流暢銜接。形成知識、思維、方法清單：★核心交際句型：Whatareyougoingtodo(on/at…)?I‘m/He’sgoingto…這是實現功能的關鍵句。▲時間狀語搭配：學習與將來計劃連用的時間表達，如thisweekend,tomorrow,nextSunday等?！魪男问降揭饬x：活動標志著學習重點從關注語法結構本身，轉向使用該結構完成簡單的信息交流任務，是實現語言功能的關鍵一步。任務五：綜合訪談，合作生成計劃教師活動：這是本課的高階綜合輸出任務。教師布置任務：“現在，你們都是小記者了。請以小組為單位，用我們剛學的句子，采訪你的組員們周末或下周的計劃，并共同設計一份‘最有趣小組周末活動’海報。”分發(fā)小組訪談記錄表和海報設計模板。在學生活動期間，教師巡視各小組，提供語言支持（如詞匯提示）、協調合作矛盾，并鼓勵學生豐富計劃細節(jié)，比如添加時間、地點、原因等。“很好，你們組打算去野餐。能再想想，在哪里野餐？準備帶什么食物嗎？這樣計劃就更棒了！”學生活動：學生在小組內輪流扮演采訪者和被訪者，使用目標句型進行問答，并記錄關鍵信息。小組成員共同協商，從個人計劃中整合或創(chuàng)新，確定一個小組共同計劃或最具特色的個人計劃，并利用彩筆、白紙等制作圖文并茂的英文海報。即時評價標準：1.訪談過程中是否堅持使用目標英語句型進行交流。2.小組合作是否有序，每位成員是否都參與了任務。3.生成的海報是否包含完整的“begoingto”句子和必要的計劃要素（活動、時間等）。4.設計與創(chuàng)意如何。形成知識、思維、方法清單：★語言綜合運用：在接近真實的交際任務中，綜合運用本課所學的詞匯、句型詢問和陳述計劃。◆合作學習能力：學習在小組中分配任務、傾聽記錄、協商整合?！媱澮財U展：引導學生意識到一個完整的計劃除了活動本身，還可以考慮時間、地點、同伴、準備物品等，使表達更豐富、思維更縝密?！锍晒梢暬簩⒖陬^語言轉化為書面和視覺呈現，加深印象，并作為評價依據。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式訓練體系，用時約810分鐘。基礎層（全體必做）：完成學習任務單上的“句型轉換”和“看圖填空”練習。例如，將“Theyaregoingtoplayfootball.”改為否定句和一般疑問句；根據圖片提示（一個男孩和籃球），補全句子“He__________________basketball.”。此層旨在鞏固結構形式的準確性。綜合層（多數學生挑戰(zhàn)）：閱讀一篇關于李華一家周末計劃的小短文，完成表格填寫，提取每人計劃的活動和時間。隨后，模仿短文，根據提供的關鍵詞（如：I,Sundaymorning,visitgrandparents），寫23個完整的句子。此層訓練在語篇中理解信息和在微語境中造句的能力。挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：提供一個兩難情境：“假如你周六上午既想參加足球訓練，又答應了同學去幫忙準備班級活動，請用‘begoingto’句型寫出你的兩個計劃，并思考如何合理安排或解決沖突?！贝藢佑|及時間管理意識和簡單的問題解決思維。??反饋機制：基礎層練習通過全班快速核對或同桌互評完成。綜合層和挑戰(zhàn)層練習，教師選取有代表性的答案（包括典型正確和典型錯誤）通過實物投影展示，進行針對性講評。講評時，不僅給出答案，更側重思路點撥：“看這位同學寫的句子，主語是‘She’，后面的be動詞立刻對應使用了‘is’，非常準確！”對于錯誤，則引導大家共同發(fā)現：“這個句子的意思很棒，但注意‘to’后面我們跟的是什么形式？對，動詞原形，所以要改成‘do’?！钡谒?、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思，用時約5分鐘。首先，教師邀請23個小組簡要展示他們的計劃海報，并請全班同學根據“是否有‘begoingto’結構”、“計劃是否清楚”等標準給予掌聲評價。接著，教師指向板書，與學生共同回顧：“今天我們學會了用什么‘神器’來談計劃？（學生答：begoingto）它的結構公式是？（師生齊說：主語+be+goingto+do）”。鼓勵學生課后用簡單的思維導圖梳理本課重點：中心詞“MakingPlans”，延伸出“結構”、“例句”、“時間詞”等分支。最后布置分層作業(yè)：基礎性作業(yè)：熟讀模塊對話，抄寫并默寫核心句型3遍。拓展性作業(yè)：用58句“begoingto”句子寫一篇題為“MyPlansforNextWeek”的短篇日記。探究性作業(yè)：通過網絡或書籍，了解一位你敬佩的名人（如運動員、科學家）在青少年時期是如何規(guī)劃自己的學習或訓練的，下節(jié)課分享一句話啟示?！巴瑢W們，今天我們用英語叩響了規(guī)劃的大門。一個好的計劃是成功的開始，希望你們不僅能說出來，更能付諸行動。下節(jié)課，我們將學習如何讓計劃變得更具體、更周到?！绷?、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：1.朗讀Module3Unit1的對話三遍，確保語音語調準確、流利。2.在作業(yè)本上規(guī)范書寫“begoingto”結構的肯定式、否定式和一般疑問式公式，并各造一個例句。??拓展性作業(yè)（建議大多數學生完成）：情境寫作：“MyWonderfulWeekendPlan”。假設你有一個完全自由的周末，請設計你的理想周末計劃。要求：至少使用6個不同的動詞短語和5個“begoingto”句子，并合理分配周六、周日上午和下午的時間。可以配以簡單插圖。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.小調查：用英文采訪你的父母或一位好友，了解他們下周的一個計劃，并記錄下來。嘗試用“He/Sheisgoingto…”的句式向班級做一個簡短介紹。2.對比研究：找一首含有將來打算或計劃的中文歌詞，嘗試將其中的12句核心意思翻譯成英文，注意使用“begoingto”結構，體會中英文表達的異同。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心語法結構：begoingto用于表達主語“打算、計劃、準備”做某事，或根據現有跡象表明即將發(fā)生某事。其固定結構為：主語+be動詞(am/is/are)+goingto+動詞原形。這是必須牢固掌握的句式根基。??★2.Be動詞的選用規(guī)則：完全遵循主謂一致原則。I用am，單數第三人稱（he,she,it，單數名詞）用is，復數人稱（you,we,they，復數名詞）用are。記憶口訣：我用am，你用are，is連著他她它。??★3.動詞原形不可變：“to”是不定式符號，后面必須跟動詞的原形（do），絕不能因為主語是第三人稱單數或過去時等原因而改變動詞形式。這是初學者的高頻易錯點。??★4.核心交際問句：詢問某人計劃的標準句型是“What+be動詞+主語+goingtodo(+時間狀語)？”例如：Whatareyougoingtodotomorrow?回答時直接用“主語+be+goingto+動詞原形”結構。??▲5.與將來計劃連用的常見時間狀語：thismorning/afternoon/evening,tonight,tomorrow,tomorrowmorning,thedayaftertomorrow,nextweek/month/year,thisweekend,onSunday等。它們?yōu)橛媱澨峁r間框架。??▲6.動詞短語的積累與運用：計劃離不開具體活動。本模塊重點短語包括：checkemail,haveapicnic,getuplate,playbasketball,rideabike,seeafilm等。鼓勵學生結合生活實際，主動擴充自己的“活動詞匯庫”。??◆7.與“一般現在時”表計劃的區(qū)別：“begoingto”強調主語臨時的、主動的打算或意圖。而一般現在時用于表達按時間表、日程安排固定要做的事，更具客觀性。如：Thetrainleavesat9:00.（列車時刻表規(guī)定）vs.I‘mgoingtoleaveat9:00.（我個人的打算）。??◆8.與“現在進行時”表將來的區(qū)別：現在進行時表將來，通常指已經確定、安排好，近乎不會改變的計劃，尤其常用于表示位置移動的動詞（如go,e,leave,start等）。而“begoingto”表達的意圖或計劃可能只是初步想法。如：HeisleavingforBeijingtonight.（票已買好）vs.HeisgoingtovisitBeijingsomeday.（一個未來的愿望）。??★9.否定句形式：在be動詞后直接加not。即：主語+be動詞+not+goingto+動詞原形?？s寫形式很常用：isnot=isn‘t,arenot=aren’t。??★10.一般疑問句形式：將be動詞提至句首。即：Be動詞+主語+goingto+動詞原形？肯定回答：Yes,主語+be.否定回答：No,主語+be+not.??▲11.特殊疑問句形式：在一般疑問句結構前加上特殊疑問詞（What,When,Where,Who等）。結構為：特殊疑問詞+be動詞+主語+goingto+動詞原形？例如：Whereareyougoingtohavethepicnic???▲12.計劃內容的豐富性：一個完整的計劃表達，可以逐步添加細節(jié)，使語言更豐滿。例如：I‘mgoingtohaveapicnic.→I’mgoingtohaveapicnicwithmyfamilyintheparkthisSunday.→I‘mgoingtohaveapicnicwithmyfamilyintheparkthisSundaybecausetheweatherwillbenice.八、教學反思??（一）教學目標達成度分析從預設的教學目標審視，本課基本達成了知識掌握與初步應用的核心目標。通過聽力輸入、閱讀歸納、多輪操練和綜合任務，絕大多數學生能正確認讀、書寫“begoingto”結構，并能在教師創(chuàng)設的熟悉情境中進行簡單的問答。能力目標方面，小組訪談與海報制作任務有效整合了聽、說、讀、寫技能，尤其是口語交際和合作學習能力得到了鍛煉。情感目標在制定“精彩計劃”的積極氛圍中得到浸潤。然而，學科思維目標中的“辨析差異”可能僅停留在教師講解和少數優(yōu)秀學生的領會層面，大部分學生仍需在后續(xù)課時中通過更多對比練習來深化理解。元認知目標的達成度較低，課堂小結因時間關系，主要由教師引領回顧，未能給予學生充分時間進行策略反思，這是后續(xù)需要加強的環(huán)節(jié)。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的視頻與問題成功激發(fā)了學生興趣，聯系了學生真實生活，為語言學習鋪設了有意義的情境。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了一個螺旋上升的認知階梯：從感知到歸納，從形式操練到意義表達，再到綜合運用，邏輯清晰，支架搭建較為扎實。特別是“任務五：綜合訪談與海報制作”，將語言運用、合作學習與創(chuàng)造性表達融為一體，是課堂的高潮和亮點，學生們參與度很高。“大家討論得很熱烈，想法也很有創(chuàng)意！”這樣的即時評價有效地維持了學習熱情。當堂鞏固訓練的分層設計照顧了差異性，但實施中發(fā)現，部分中等生在