小學美術五年級下冊《門·窗——從功能到藝術的審美探析》教學設計一、教學內容分析

依據(jù)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》“造型·表現(xiàn)”與“欣賞·評述”學習領域的核心要求，本課教學坐標定位于引導學生從日常生活的功能性物件——“門”與“窗”中，發(fā)現(xiàn)、感知并創(chuàng)造形式美感與文化意蘊。在知識技能圖譜上，學生需超越對門窗外形的基本描繪（識記），深入理解其作為建筑構件的結構特點（如框架、格心、紋樣），并能在創(chuàng)作中運用對稱、重復、對比等形式美法則進行有意識的組織與表現(xiàn)（應用），這構成了單元課程從“觀察生活”到“設計應用”的關鍵銜接點。過程方法上，本課倡導“像藝術家一樣思考”，通過圖像識讀、文化探究與創(chuàng)意實踐相結合的方法路徑，引導學生經(jīng)歷“觀察（發(fā)現(xiàn)美）—分析（理解美）—轉化（創(chuàng)造美）”的完整藝術探究過程。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊含著深厚的育人價值：通過賞析中國傳統(tǒng)園林的漏窗、西方教堂的玫瑰窗等經(jīng)典案例，潛移默化地培育學生的審美感知與文化理解素養(yǎng)；通過將個人情感與想象融入門窗設計，則旨在激發(fā)創(chuàng)意實踐能力與人文關懷。

五年級學生處于具體運算思維向形式運算思維過渡的關鍵期，具備一定的觀察、比較和概括能力。他們的已有基礎是：對門窗的日常功能（出入、采光）有清晰認知，能進行簡單的寫生或圖案臨摹。然而，潛在障礙在于：容易將“畫門窗”等同于輪廓描繪，忽視其作為“畫面的框”與“情感的窗”雙重屬性的藝術表現(xiàn)力；對其中蘊含的文化符號與設計智慧感知較弱。為此，教學中的過程性評估將嵌入多個節(jié)點：如在導入環(huán)節(jié)通過“快速聯(lián)想”探查學生的前認知；在新授環(huán)節(jié)通過“你從這扇窗中‘看’到了怎樣的風景？”等設問，評估其聯(lián)想與移情能力?；诖?，教學調適應提供差異化支架：為觀察寫實型學生提供結構分析圖，幫其“畫準”；為想象豐富型學生提供超現(xiàn)實主義畫作啟發(fā)，鼓勵其“畫奇”；為所有學生搭建從“實物”到“意象”轉化的思維階梯，確保其在各自起點上獲得審美提升。二、教學目標

知識目標：學生能系統(tǒng)闡述門與窗的基礎結構部件（如門扉、門楣、窗欞、窗格），并理解其從滿足實用功能到承載藝術表達與文化象征的演變邏輯；能辨析不同地域、歷史時期門窗樣式（如中式格心、西式拱券）的典型特征，并運用美術術語（如對稱、疏密、透景）描述其形式美感。

能力目標：學生能夠通過對經(jīng)典藝術作品中門窗形象的欣賞與評述，發(fā)展圖像識讀與審美判斷能力；能夠綜合運用線條、形狀、組合等造型元素，獨立或合作完成一幅以“門與窗”為主題，兼具一定創(chuàng)意與形式美感的繪畫或設計草圖。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在探究門窗之美的過程中，激發(fā)對生活細節(jié)的關注與熱愛，養(yǎng)成“藝術地觀看”世界的習慣；在分享與討論不同文化背景下的門窗藝術時，建立起尊重文化多樣性的開放心態(tài)與對本土文化的認同感。

學科思維目標：重點發(fā)展學生的“視覺思維轉換”能力，即引導他們將具象的門窗實體，通過觀察、提煉、聯(lián)想，轉化為承載個人情感與故事的視覺符號，在此過程中深化象征、隱喻等藝術思維方式的運用。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“創(chuàng)意、美感、文化體現(xiàn)”等維度，運用簡易量規(guī)對同學及自己的草圖進行初步評價；并通過“我的門窗故事”分享環(huán)節(jié)，反思創(chuàng)作意圖與最終視覺表達之間的關聯(lián)，提升藝術表達的自覺性與規(guī)劃能力。三、教學重點與難點

教學重點：引導學生理解并表現(xiàn)門與窗從“實用構件”到“藝術語言”的轉換，掌握運用形式美法則（如對稱均衡、節(jié)奏韻律）來組織畫面中的門窗形象。其確立依據(jù)源于課標對“審美感知”和“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)的強調，這是連接客觀觀察與主觀表現(xiàn)的核心樞紐，也是學生能否實現(xiàn)從“畫得像”到“畫得美、畫得有想法”躍升的關鍵。在學業(yè)表現(xiàn)上，能否成功實現(xiàn)這一轉換，是評價學生藝術理解與創(chuàng)造能力層級的重要標尺。

教學難點：在于如何激發(fā)學生進行有效的“創(chuàng)意轉化”，即避免對實物門窗的機械摹寫，而是能將其結構特點與個人情感、想象相結合，創(chuàng)作出富有意蘊的作品。難點成因在于學生易受固有“寫實”觀念束縛，想象力難以突破物理現(xiàn)實；同時，將抽象情感轉化為具體視覺形象本身具有思維跨度。預設依據(jù)來自對學生常見作業(yè)的分析——作品往往技術完整但缺乏個性與深度。突破方向在于提供多元藝術家范例，搭建“聯(lián)想階梯”，并創(chuàng)設安全、鼓勵的表達氛圍。四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內容涵蓋：各地特色門窗實景圖、經(jīng)典繪畫中門窗局部（如霍珀《夜鷹》的櫥窗、中國古畫中的窗景）、藝術家創(chuàng)意門窗設計案例；準備不同紋樣的窗格實物或高清打印卡片。

1.2學習支持材料：設計分層學習任務單（含基礎觀察表與創(chuàng)意構思表）；準備課堂練習用的素描紙、勾線筆、彩色鉛筆/馬克筆。

2.學生準備

課前觀察自己家或上學路上最感興趣的一扇門或窗，可拍照或簡單素描；攜帶常規(guī)美術繪畫工具。

3.環(huán)境布置

將課桌分組排列，便于討論與作品互評；黑板預留“核心詞云”與“作品展示區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與懸念導入：“同學們，請閉上眼睛，聽兩個聲音——‘吱呀……’、‘哐當……’。猜到了嗎？對，是門和窗。我們每天穿行其間，習以為常。但今天，老師想帶大家進行一次‘特別行動’：不是穿過它們，而是——‘凝視’它們?！彪S即快速播放一組極具視覺沖擊力的門窗圖片（從故宮朱門、蘇州園林漏窗到現(xiàn)代玻璃幕墻、童話中的神奇門）。

1.1核心問題提出：“看了這些，你是否發(fā)現(xiàn)，門和窗早已不僅僅是木頭、玻璃和金屬的組合？它們仿佛有了生命和故事。那么，一個核心問題來了：我們如何將生活中這尋常的‘一進一出’、‘一開一合’，變成畫紙上動人的藝術語言？”

1.2學習路徑概覽：“這節(jié)課，我們就化身‘美’的偵探和‘創(chuàng)意’的魔法師。首先，我們會像建筑師一樣‘解構’門窗，發(fā)現(xiàn)其形式秘密；然后，像藝術家一樣‘借用’門窗，表達心中風景；最后，親手創(chuàng)造一扇屬于自己的、獨一無二的‘心門’或‘心窗’。”第二、新授環(huán)節(jié)

任務一：解構·發(fā)現(xiàn)——門窗的形式密碼

教師活動：首先展示一組對比強烈的門窗局部特寫（如中式雕花木窗與極簡主義玻璃窗）。拋出引導性問題：“拋開顏色，只用線條和形狀說話，這兩者給你的視覺感受有何不同？一個是……（引導學生說‘繁復、精巧’），另一個是……（‘簡潔、干脆’）?！苯又?，分發(fā)“門窗結構觀察卡”，引導學生分組觀察實物或高清圖，尋找“骨架”（基本形、框架）、“紋理”（窗欞、格心圖案）和“節(jié)奏”（重復、對稱的排列）。我會巡視并提示：“注意看，這個冰裂紋窗格，它的線條走向有沒有規(guī)律？看似雜亂，其實暗含自然的韻律美?！?/p>

學生活動：學生以小組為單位，圍繞觀察卡進行探究。他們用手指臨摹屏幕或卡片上的線條走向，討論并記錄下關鍵詞，如“對稱的矩形”、“放射狀的花紋”、“波浪形的輪廓”。嘗試用幾何形概括不同門窗的基本形。

即時評價標準：1.觀察是否細致，能否從整體概括出基本形狀。2.描述是否運用了至少一個美術術語（如對稱、曲線、網(wǎng)格）。3.小組討論時，能否傾聽并補充同伴的發(fā)現(xiàn)。

形成知識、思維、方法清單：★門窗是形式美的集合體：其美感源于線條（直曲、疏密）、形狀（幾何形、自然形）與組合方式（對稱、重復、對比）的有機統(tǒng)一。▲觀察方法：學會“拆解式”觀察，將復雜對象分解為點、線、面等基本元素進行分析。

任務二：品鑒·感悟——門窗是畫面的“框”

教師活動：聚焦經(jīng)典藝術作品。展示霍珀《夜鷹》的櫥窗部分：“看，這扇巨大的玻璃窗像不像一個電影的寬銀幕？它‘框’出了什么？——是現(xiàn)代都市深夜的孤寂感?！痹賹Ρ日故局袊旁姰嬕饩持械拇埃骸啊昂鲙X千秋雪’，這里的窗，又‘框’住了怎樣的世界？”引導學生理解門窗作為畫面構圖元素，具有聚焦視線、分割空間、營造意境的神奇作用?！八裕覀冊诋嫯嫊r，可以故意把門窗放在畫面的‘C位’，讓它成為講故事的主角，而不僅僅是背景?！?/p>

學生活動：學生對比賞析不同畫作，討論門窗在畫面中的位置、大小帶來的不同心理感受。嘗試用取景框（雙手比劃）在老師提供的風景圖片上“截取”最像一扇窗或一道門的局部，并口頭描述“框”出的景色所傳達的情緒。

即時評價標準：1.能否理解門窗在畫面中的構圖功能（聚焦、分割）。2.能否將畫面感受與具體的形式元素（如明亮的窗vs昏暗的門）聯(lián)系起來進行描述。3.“取景”練習是否有想法、有主見。

形成知識、思維、方法清單：★作為構圖元素的“框景”藝術：門窗在繪畫中可以主動用作構圖手段，框取特定景物，引導觀者視線，深化作品主題與意境?！鴮徝酪魄椋簩W會將自身情感投射到畫面中的門窗及所框景物上，進行個性化解讀。

任務三：聯(lián)想·創(chuàng)變——門窗是心靈的“窗”

教師活動：這是突破難點的關鍵環(huán)節(jié)。展示超現(xiàn)實主義或象征主義藝術家作品，如馬格里特畫中懸浮在空中的門、夏加爾筆下飛向天空的窗戶。“藝術家們‘不按常理出牌’！這扇門為什么開在云朵上？這扇窗外為什么是海底世界？”激發(fā)學生打破思維定勢。隨后，發(fā)起“頭腦風暴”：“如果這扇門后，是你最想去的一個地方（可以是真實的，也可以是想象的），它會通往哪里？如果這扇窗能映照出你的心情，此刻它是什么顏色、什么景象？”為需要幫助的學生提供“聯(lián)想啟動詞”：秘密花園、時光隧道、記憶盒子、未來世界……

學生活動：學生被藝術家的奇思妙想所鼓舞，展開自由聯(lián)想。他們可能會竊竊私語或興奮地分享：“我想畫一扇巧克力做的門！”“我的窗戶外面是恐龍世界！”在創(chuàng)意構思表上，用關鍵詞或簡筆畫快速記錄下自己最想表達的“門/窗內外”的創(chuàng)意場景。

即時評價標準：1.聯(lián)想是否大膽、獨特，跳脫了對現(xiàn)實門窗的簡單復制。2.構思是否初步將“外在形式”（門窗樣子）與“內在表達”（情感、故事）建立了聯(lián)系。3.能否尊重并欣賞同伴與眾不同的想法。

形成知識、思維、方法清單：★創(chuàng)意轉化的核心：象征與隱喻：門窗的形象可以升華為通向內心、記憶、夢想或未知領域的象征符號?！鴦?chuàng)意發(fā)想法：通過“如果……會怎樣？”的假設性問題，開啟無限聯(lián)想，實現(xiàn)從現(xiàn)實到藝術想象的飛躍。

任務四：構思·草圖——我的“心門/心窗”設計

教師活動：引導學生將前三個任務的收獲整合進創(chuàng)作。明確創(chuàng)作要求：選擇“門”或“窗”為主題，設計一幅草圖。它可以是寫實的，但必須注重形式美；更鼓勵是創(chuàng)意的，能講述一個故事或表達一種情緒。提供分層支持：在投影上循環(huán)播放優(yōu)秀學生范例和藝術家案例供參考；巡視指導，對糾結于造型的學生，幫助其簡化外形、突出特征；對想法宏大但不知如何下筆的學生，建議其先畫出最有特色的局部?！安槐禺嫷煤艽蠛軡M，關鍵是讓你的想法清晰可見。線條可以放松，我們是在捕捉靈感。”

學生活動：學生進入個人創(chuàng)作階段。他們依據(jù)構思表，在素描紙上用勾線筆繪制草圖。過程中可能會嘗試調整構圖、細化裝飾紋樣、或為窗外的奇景添加細節(jié)。部分學生會主動與鄰座簡單交流想法。

即時評價標準：1.草圖是否體現(xiàn)了對門窗基本結構的理解（即使變形）。2.作品是否顯示出明確的創(chuàng)作意圖（寫實之美或創(chuàng)意之思）。3.創(chuàng)作過程是否專注、投入。

形成知識、思維、方法清單：★藝術創(chuàng)作流程實踐：經(jīng)歷“觀察構思草圖”的微型創(chuàng)作循環(huán)?！町惢磉_路徑：認識到藝術表達沒有唯一標準，可以根據(jù)自身興趣與能力，在“精于寫實”或“勝在創(chuàng)意”等不同路徑上探索。第三、當堂鞏固訓練

學生依據(jù)草圖進行深化和完善，使用彩色鉛筆或馬克筆為作品添加色彩或進一步塑造細節(jié)。練習體系分層展開：基礎層任務是“完善我的草圖”，確保門窗形象清晰、構圖完整。綜合層任務是“為我的作品命名并寫一句解說詞”，將視覺形象與文字表達結合，深化作品內涵。挑戰(zhàn)層任務是“嘗試用連環(huán)畫形式，畫出‘打開這扇門之后’發(fā)生的兩三格小故事”，進行敘事性拓展。反饋機制上，組織“畫廊漫步”式初評：學生將作品置于桌面，離開座位欣賞至少三位同學的作品，并在便利貼上寫下“一個閃光點”和“一個小建議”貼于作品旁。教師隨后選取23幅具有代表性的作品（涵蓋不同層次）進行集中點評：“大家看這幅，作者用非常精致的線條刻畫了老門的紋理，懷舊的感覺撲面而來，這是寫實的功力。再看這幅，這扇彩虹門通向的居然是書本堆成的城堡，想象力太棒了！兩種都精彩，因為它們都真誠地表達了自我。”第四、課堂小結

引導學生回歸核心問題?！昂⒆觽?，現(xiàn)在誰能用一句話回答，我們如何將普通的門窗變成藝術？”鼓勵學生總結，如“要觀察它的美，還要加入自己的想法”。接著，師生共同以思維導圖形式在黑板上梳理本課邏輯鏈：“實物結構（解構）—畫面構圖（借用）—情感符號（創(chuàng)變）—個性表達（創(chuàng)作）”。最后進行元認知提問：“今天，你覺得自己最大的收獲是學會了一種觀察方法，還是突破了一個想象力的關卡？”作業(yè)布置：必做（基礎性）：完善課堂草圖，形成一幅完整的黑白或彩色作品。選做A（拓展性）：為你設計的門窗尋找一個“安家”的場景（如古代宮殿、未來飛船、森林樹屋），并畫出來。選做B（探究性）：調研一種中國傳統(tǒng)門窗樣式（如蘇州園林的漏窗），了解其文化寓意，并用繪畫或PPT形式介紹給大家。預告下節(jié)課將進行“我們的門窗藝術展”，激勵學生完成創(chuàng)作。六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)：全體學生完成課堂創(chuàng)作草圖的正稿。要求造型清晰，畫面完整，能體現(xiàn)出本節(jié)課所學的形式美法則（如對稱、韻律等）的初步應用。這是對核心知識與技能的必要鞏固。

拓展性作業(yè)：鼓勵學生完成“選做A”，將設計的門窗置于一個特定的情境中。此作業(yè)旨在促進知識的情境化應用與綜合構圖能力的提升，要求畫面能體現(xiàn)門窗與環(huán)境的和諧或創(chuàng)意關系。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學有余力且對傳統(tǒng)文化或深度探究感興趣的學生選擇“選做B”。此項作業(yè)超越了單純的美術表現(xiàn)，融入了研究性學習與文化理解，是對學生信息搜集、整合與跨學科表達能力的高階挑戰(zhàn)。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.門窗的形式構成元素：主要包括框架（決定外形）、格心/面板（核心裝飾部位）、紋樣（具體的裝飾圖案）。理解這些元素是進行藝術表現(xiàn)的基礎。

★2.形式美法則在門窗中的體現(xiàn)：對稱與均衡（如對開門）、節(jié)奏與韻律（如重復的窗格排列）、對比與和諧（如木質紋理與玻璃的光滑對比）。這些法則使門窗具有視覺美感。

★3.門窗在藝術中的雙重屬性：一是“物理的框”，用于分割和架構畫面空間；二是“心靈的窗”，可作為表達情感、象征意蘊的載體。這是本課的核心觀念。

★4.“框景”手法：中國傳統(tǒng)園林藝術的重要手法，也適用于繪畫。利用門窗的邊框，截取外部景色，形成一幅天然的“畫”，達到小中見大、移步換景的效果。

▲5.中西門窗美學比較：中式門窗（以木構為主）注重圖案的象征意義（如蝙蝠喻福，冰梅紋喻寒窗苦讀）與空間的隔而不斷；西式門窗（尤其古典）常強調幾何秩序、彩色玻璃的宗教敘事與體量感。

★6.創(chuàng)意轉化的思維方法：通過聯(lián)想（由此及彼）、象征（以具體代表抽象）、夸張變形等手法，將現(xiàn)實中的門窗形象轉化為個人化的藝術表達。

▲7.藝術家案例分析視角：賞析藝術作品中的門窗時，可從三個層面切入：它如何被描繪（造型、色彩）？它在畫面中起什么作用（構圖、敘事）？它可能表達了什么（情感、觀念）？

★8.創(chuàng)作的基本流程（簡化版）：觀察與發(fā)現(xiàn)→構思與立意→草圖與推敲→正稿與完成。培養(yǎng)這個習慣比單次作品效果更重要。八、教學反思

（一）目標達成度分析：從“畫廊漫步”與最終作品看，大部分學生能達成知識與能力目標的基礎層級，能畫出結構合理的門窗并嘗試運用形式美法則。情感與價值觀目標在分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)明顯，學生樂于講述作品背后的“小故事”。難點“創(chuàng)意轉化”的突破呈現(xiàn)兩極分化：約三分之一學生作品展現(xiàn)出生動聯(lián)想，三分之一處于過渡狀態(tài)，仍有三分之一偏向寫實。這表明“任務三”的腳手架強度與個別化指導仍需加強。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的懸念與快節(jié)奏圖片成功激發(fā)了興趣?！叭蝿找弧钡挠^察卡是有效的支架，但小組討論時間可略延長，讓分享更充分?！叭蝿斩钡乃囆g品對比分析是課堂高潮之一，學生反響熱烈，有效提升了審美眼光?！叭蝿杖钡摹邦^腦風暴”是關鍵，但部分內向學生參與度不足，下次可考慮先進行獨立的“靜默書寫想法”再分享，確保每人都有思考時間。創(chuàng)作環(huán)節(jié)分層支持基本到位，但巡回指導時，對“中間層”學生的個性化點撥可以更有針對性。

（三）學生表現(xiàn)深度剖析：學生A（美術基礎好）迅速掌握了形式規(guī)律，作品精致但初期創(chuàng)意保守，經(jīng)啟發(fā)后在后繼創(chuàng)作中融入了奇幻元素，顯示了高階思維的可塑性。學生B（好動、想法多）構思極具戲劇性，但在表現(xiàn)時因造型能力受限而受挫，后續(xù)需為其提供更簡化的造型范例或拼貼等多元媒材選擇。學生C（安靜內向）全程