初中英語七年級起始單元：自我介紹語言運(yùn)用課一、教學(xué)內(nèi)容分析m...is...from...m...is...from...英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在七年級起始階段的核心要求。從知識技能圖譜看，本課聚焦“人與自我”主題范疇下的“個人信息”子主題，核心概念為問候、姓名、國籍、年齡等基礎(chǔ)個人信息，涉及的核心句型為“Hello/Hi,I'm...”、“Mynameis...”、“I'mfrom...”等。這些知識點是構(gòu)成未來所有社交對話的原子單位，其掌握程度直接影響學(xué)生后續(xù)參與更復(fù)雜語言活動的信心與能力，認(rèn)知要求從“識記”過渡到“簡單應(yīng)用”。從過程方法路徑審視，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”理念，在本課可具象化為“情境模擬范例分析合作演練創(chuàng)意展示”的探究活動鏈，引導(dǎo)學(xué)生從模仿到自主表達(dá)，初步體驗英語作為交際工具的功能。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課是培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的絕佳起點：通過自我介紹，直接錘煉“語言能力”；在了解不同國家自我介紹方式差異時，滲透“文化意識”；在組織個人信息并選擇恰當(dāng)表達(dá)方式的過程中，鍛煉“思維品質(zhì)”的邏輯性與創(chuàng)造性；在同伴互助與自我修正中，奠定“學(xué)習(xí)能力”的基礎(chǔ)。因此，本課的重難點預(yù)判為：如何在確保語言形式準(zhǔn)確性的同時，激發(fā)學(xué)生真實、自信、得體的交際意愿與能力。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情研判。七年級新生已有基礎(chǔ)與障礙呈現(xiàn)顯著差異：部分學(xué)生已有初步的英語啟蒙，能進(jìn)行簡單問候，但表達(dá)可能零散、固化；另一部分學(xué)生則為零起點，存在畏難情緒。他們的共同興趣點是認(rèn)識新同學(xué)、展示新自我，但障礙在于將孤立詞匯組成有意義句子的能力，以及面對公開表達(dá)的焦慮。在過程評估設(shè)計上，我將通過“傾聽捕捉”（觀察學(xué)生初次嘗試時的自然反應(yīng)）、“提問探知”（針對性詢問“Canyousaymoreaboutyourself?”）及“作品分析”（檢視其完成的自我介紹卡片）等多種形成性評價手段，動態(tài)診斷個體學(xué)生在詞匯、句法、流暢度及交際勇氣上的具體水平?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為語言儲備較弱的學(xué)生提供句型模板、詞匯庫及同伴輔導(dǎo)支持；為有一定基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置“添加個性愛好”、“描述外貌特征”等進(jìn)階挑戰(zhàn)任務(wù)，并鼓勵其擔(dān)任小組示范者，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并整合運(yùn)用關(guān)于問候與自我介紹的核心詞匯（如hello,name,from,China）及基本句型結(jié)構(gòu)（主語+be動詞+表語），在模擬的真實交際場景中，正確說出或?qū)懗霭彰汝P(guān)鍵信息的簡短自我介紹，達(dá)成從機(jī)械記憶到情境化應(yīng)用的認(rèn)知跨越。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“新生見面會”情境中，通過傾聽范例、模仿重組、合作練習(xí)與個人展示等一系列活動，初步發(fā)展英語聽、說、讀、看（看教師口型、看同學(xué)演示）的綜合技能，重點提升在公眾面前進(jìn)行基本口頭交際的流暢度與自信心。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在輕松、鼓勵的課堂氛圍中，逐步消除對英語表達(dá)的陌生感與焦慮感，在結(jié)對和小組互動中體驗到用英語成功交流、認(rèn)識新朋友的樂趣，初步建立起積極、開放的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于嘗試、包容錯誤的交際價值觀。??學(xué)科思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步體驗用英語進(jìn)行信息組織和邏輯表達(dá)的思維過程，即如何將分散的個人信息點（如姓名、來自哪里）按照一定的交際邏輯（先問候，再告知核心信息）進(jìn)行選擇和排序，培養(yǎng)其初步的邏輯性與條理性思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：通過使用簡單的“自我介紹核查清單”（如：有問候嗎？名字清楚嗎？），引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備和演練階段進(jìn)行自我檢視與修正；在觀看同伴展示后，能依據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)（如“聲音是否洪亮”）給予簡單的積極評價，初步培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與反思意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本節(jié)課的教學(xué)重點是問候與自我介紹基本句型的理解與初步運(yùn)用，具體為“I'm.../Mynameis...”和“I'mfrom...”在口頭交際中的正確使用。確立此為重點，源于其對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“社會交往”這一主題意義下的“介紹與問候”功能項目的直接承載，是構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)英語交際能力的“磚石”。從學(xué)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性看，熟練、自信地自我介紹是開啟所有課堂對話活動、參與未來小組合作的前提，其掌握質(zhì)量直接影響后續(xù)語言輸入的接受效率與輸出的主動性。??教學(xué)難點：本節(jié)課的教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，實現(xiàn)語言從理解、模仿到個人化、流暢輸出的跨越，尤其在確?；菊Z法正確（如be動詞與主語的搭配）的同時，關(guān)注語音語調(diào)的適切性。難點成因主要基于學(xué)情：一是學(xué)生處于小初銜接階段，公開表達(dá)的勇氣不足；二是漢語母語干擾可能導(dǎo)致“IfromChina”等常見錯誤；三是將孤立的句型在真實壓力下進(jìn)行即時組合應(yīng)用，對學(xué)生的工作記憶和提取速度提出挑戰(zhàn)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全、有趣的情境，提供充足的、有梯度的練習(xí)支架，并通過積極的即時反饋化解焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含打招呼歌曲視頻、多個國家人物自我介紹動畫微課、清晰的句型結(jié)構(gòu)圖示與例句、課堂活動計時器。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版與挑戰(zhàn)版）、自我介紹模板卡片、小組互評笑臉貼紙、示范用姓名卡（教師本人及卡通角色）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??準(zhǔn)備一張個人照片或能代表自己的小物品；嘗試用中文思考自己的兩個突出特點。3.環(huán)境布置??將桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的島嶼式布局；黑板預(yù)留核心句型展示區(qū)和學(xué)生作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師笑容滿面地走進(jìn)教室，播放一段輕快的英文打招呼歌曲視頻（如“HelloSong”），并跟隨音樂向不同方向的學(xué)生揮手、說“Hello”。音樂停止后，教師用稍慢的語速和清晰的發(fā)音說：“Goodmorning,everyone!I'myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏]?！彪S后，出示一張寫有自己中英文姓名和“I'mfrom[家鄉(xiāng)]”的趣味卡片。（設(shè)問）“Look!Thisisme.So,whoareyou?Canyouletmeknowyou?”2.核心問題提出與路徑明晰：教師提出本課核心驅(qū)動問題：“今天，我們要共同解鎖一項超級技能——用英語自信地介紹自己，結(jié)交新朋友！”接著，簡要勾勒學(xué)習(xí)路線圖：“首先，我們一起看看‘介紹達(dá)人’們是怎么說的；然后，我們會像拆解樂高一樣，學(xué)會組建自我介紹的句子；最后，就是你們的閃耀時刻——創(chuàng)作并展示獨一無二的英文自我介紹卡片！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)“介紹達(dá)人”——聽與看，提取關(guān)鍵信息教師活動：播放三段精心剪輯的微視頻，分別展現(xiàn)一位中國學(xué)生、一位英國男孩和一位日本女孩的自我介紹。每播放一段前，提出明確的傾聽任務(wù)：“First,what'shis/hername?Second,whereishe/shefrom?”視頻播放后，暫停課件，用夸張的口型帶讀關(guān)鍵句“I'm...”、“I'mfrom...”，并將句子呈現(xiàn)在黑板句型區(qū)。（互動）“大家聽出來了嗎？這位朋友來自哪里？來，跟我一起說：‘I'mfromtheUK.’注意看我的嘴巴，‘from’。”學(xué)生活動：學(xué)生專注觀看視頻，根據(jù)教師指令，努力捕捉“name”和“from”后面的信息。跟讀關(guān)鍵句型，模仿教師口型。部分學(xué)生可能嘗試輕聲重復(fù)或舉手回答。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.專注度：能否在觀看時保持注意力集中，指向視聽目標(biāo)。2.信息捕捉：能否在教師提示下，從對話中準(zhǔn)確指出姓名和國籍信息。3.模仿意愿：是否愿意開口跟隨模仿，無論聲音大小。形成知識、思維、方法清單：??★核心交際功能：自我介紹的兩大核心信息是“姓名(Name)”和“來自哪里(Wherefrom)”。這是構(gòu)建初步社會身份認(rèn)知的關(guān)鍵。??★關(guān)鍵句型輸入：“I'm+姓名”與“Mynameis+姓名”為同義表達(dá)，前者更口語化?！癐'mfrom+地點”是表達(dá)籍貫/國籍的固定結(jié)構(gòu)。??▲文化意識觸點：不同國家的人在自我介紹時可能有不同習(xí)慣（如先姓后名），但基本結(jié)構(gòu)相通。鼓勵學(xué)生觀察：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管來自哪里，大家開口說‘Hello’時的笑容是一樣的！”任務(wù)二：組建“我的信息卡”——詞匯與句型的初步整合教師活動：教師指著黑板上的句型框架說：“現(xiàn)在，我們來組裝自己的信息?！笔紫?，利用課件圖片快速呈現(xiàn)并帶讀國家名稱（China,theUK,theUSA等）和部分城市名。接著，教師示范：拿起空白的姓名卡片，一邊思考一邊大聲說：“Letmesee...Mynameis[教師名].I'mfrom[家鄉(xiāng)].SoIcanwritehereanddrawasmallflag.”隨后，下發(fā)空白卡片和任務(wù)單。（引導(dǎo)）“請在你的任務(wù)單第一部分，選擇或?qū)懴履愕拿趾图亦l(xiāng)，然后試著把這兩個‘信息塊’填進(jìn)我們的句型里。有困難？沒問題，看看你的同桌，或者舉手問我！”學(xué)生活動：學(xué)生接收詞匯輸入，在任務(wù)單的詞匯庫中選擇或書寫自己的信息。嘗試將個人信息代入“I'm.../Mynameis...”和“I'mfrom...”的句式中，進(jìn)行筆頭或輕聲口頭練習(xí)。部分學(xué)生開始裝飾自己的姓名卡片。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯識別：能否正確匹配或拼寫自己名字與國家/城市的英文。2.句型套用：能否將個人信息準(zhǔn)確填入句型框架，形成正確的句子。3.任務(wù)啟動：是否開始著手完成個人信息卡的填寫。形成知識、思維、方法清單：??★詞匯情境化：國家、城市名稱不再是孤立的單詞，而是與個人身份緊密相連的意義單位?！癈hina”對大部分學(xué)生而言，從標(biāo)簽變成了“I'mfromChina”中自豪的組成部分。??★句子生成初階：體驗“選詞填空”式的句子構(gòu)建過程，理解句子是由固定結(jié)構(gòu)（框架）和可變信息（個人內(nèi)容）組成的。這是走向創(chuàng)造性輸出的關(guān)鍵一步。??●學(xué)習(xí)策略提示：當(dāng)遇到不會表達(dá)的地名時，可以先用中文寫下，這是允許的過渡策略。教師可以課后個別指導(dǎo)，保護(hù)初學(xué)者的表達(dá)欲望。任務(wù)三：“伙伴對對碰”——從模仿到控制的對話演練教師活動：教師邀請一名自信的學(xué)生上臺，進(jìn)行完整的示范對話。T:“Hello!I'mMs.Li.What'syourname?”S:“Mynameis...”T:“Nicetomeetyou,[Sname]!Whereareyoufrom?”S:“I'mfrom...”教師強(qiáng)調(diào)對話的回合感。然后，組織學(xué)生進(jìn)行“三步演練”：第一步，全班跟讀示范對話；第二步，與同桌結(jié)對，嚴(yán)格按照范例替換個人信息練習(xí)；第三步，教師巡視，提供個別糾正與鼓勵，并挑選幾組在全班面前展示。（點評）“Wow,這組同學(xué)不僅說對了，還互相微笑、點頭，這才是真正的交流！給大家鼓鼓掌！”學(xué)生活動：學(xué)生觀察師生示范，理解對話流程。與同桌結(jié)對，輪流扮演A、B角色，使用自己的姓名卡片進(jìn)行機(jī)械性但有針對性的替換練習(xí)。接受教師個別指導(dǎo)。被選中的小組面向全班展示，其他學(xué)生傾聽。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話完整性：能否與伙伴完成從問候、詢問姓名到詢問來自哪里的完整微型對話。2.語言準(zhǔn)確性：在替換練習(xí)中，能否保持句型結(jié)構(gòu)正確，特別是be動詞的使用。3.交際儀態(tài)：是否能有眼神接觸、保持基本禮貌。形成知識、思維、方法清單：??★對話結(jié)構(gòu)感知：理解一個簡單的社交對話包含“啟動回應(yīng)跟進(jìn)”的基本回合。自我介紹常作為對“What'syourname?”的回應(yīng)出現(xiàn)。??★控制性輸出：在高度支架（固定句型、固定同伴）下進(jìn)行練習(xí)，旨在鞏固句型、減少認(rèn)知負(fù)荷、建立輸出自信。這是語言內(nèi)化的必經(jīng)階段。??▲流暢度啟蒙：從單詞跟讀到完成簡短對話，是邁向流暢的第一步。鼓勵學(xué)生：“不要怕慢，能把一個完整的小對話說下來，就是巨大的成功！”任務(wù)四：創(chuàng)意“升級秀”——個性化表達(dá)的嘗試教師活動：教師在原有句型旁，添加一個“升級包”選項：“I'maboy/girl.”“Ilike(顏色/動物/運(yùn)動)...”。教師先說：“Now,Iwanttoknowmoreaboutyou.Forexample,I'mMs.Li.I'mfromBeijing.And,Ilikereading.”強(qiáng)調(diào)“and”的添加作用。然后，面向全班提問：“Whowantstotry?Canyoutellmemoreaboutyourself?”對勇于嘗試的學(xué)生給予大力表揚(yáng)。為需要幫助的學(xué)生提供“升級包”詞匯提示卡。（激勵）“太棒了！你不僅介紹了自己，還分享了你的愛好，這樣大家就更容易記住你了，對嗎？”學(xué)生活動：部分學(xué)生（通常是能力較強(qiáng)或更自信的）傾聽“升級包”內(nèi)容，嘗試在原有自我介紹中加入一個新句子。他們可能說：“I'm...I'mfrom...andIlikeblue.”其他學(xué)生傾聽、學(xué)習(xí)，部分可能嘗試模仿。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.拓展意愿：是否有學(xué)生愿意嘗試在基礎(chǔ)信息上增加內(nèi)容。2.連接詞使用：能否嘗試使用“and”來連接句子。3.內(nèi)容相關(guān)性：添加的信息是否與介紹自己相關(guān)。形成知識、思維、方法清單：??▲表達(dá)的豐富性：自我介紹可以從最基本的信息，通過添加句子，逐步豐富起來?！癐like...”是表達(dá)個人特質(zhì)、連接同好的有效起點。??★連詞初步運(yùn)用：體驗使用“and”這個最簡單的連詞來組合信息，使表達(dá)更具連貫性。這是思維從點狀走向線性的語言體現(xiàn)。??●差異化體現(xiàn)：此任務(wù)為選擇性挑戰(zhàn)。明確告知學(xué)生：“基礎(chǔ)部分完成得非常棒！如果你還有余力，歡迎嘗試‘升級包’，讓你的介紹更閃亮?！北Ｗo(hù)不同層次學(xué)生的成就感。任務(wù)五：展示“閃亮登場”——綜合運(yùn)用與自信表達(dá)教師活動：教師宣布進(jìn)入“閃亮登場”環(huán)節(jié)。說明規(guī)則：學(xué)生可以參照自己的姓名卡片，在小組內(nèi)輪流進(jìn)行自我介紹。教師提供展示支架：“你可以說：‘Hello,everyone.Lookatmycard.Mynameis...I'mfrom...(升級內(nèi)容可選)’”。教師巡視各小組，聆聽并記錄典型優(yōu)點和共性問題。邀請23位自愿者（或隨機(jī)抽選不同層次學(xué)生）到講臺前，面對全班展示。（營造氛圍）“現(xiàn)在，是我們的‘閃亮登場’時間！請給你小組的伙伴一個鼓勵的微笑。站在這里展示的同學(xué)，無論你說得如何，你的勇氣已經(jīng)贏得了所有人的尊重。來，掌聲歡迎第一位同學(xué)！”學(xué)生活動：學(xué)生在小組內(nèi)依次進(jìn)行自我介紹展示，并傾聽同伴的介紹。被邀請或自愿上臺的學(xué)生，面對全班進(jìn)行展示。臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽，并在教師引導(dǎo)下給予掌聲。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.綜合輸出：能否參照支架，獨立、連貫地說出包含至少兩項核心信息的自我介紹。2.表達(dá)自信：站姿、眼神、聲音大小是否顯示出努力克服緊張、積極表達(dá)的態(tài)度。3.傾聽與尊重：作為聽眾時，能否保持安靜、專注，并以掌聲給予支持。形成知識、思維、方法清單：??★綜合語言運(yùn)用：將本節(jié)課所學(xué)詞匯、句型、對話片段整合為一個簡短的獨白式表達(dá)，是語言能力從理解、練習(xí)到初步應(yīng)用的集中體現(xiàn)。??★交際自信建立：在相對安全的氛圍中完成公開表達(dá)，其成功體驗對于建立英語學(xué)習(xí)自信至關(guān)重要。教師應(yīng)極力弱化錯誤糾正，強(qiáng)化內(nèi)容肯定與勇氣表揚(yáng)。??●形成性評價點：此環(huán)節(jié)是觀察學(xué)生個體學(xué)習(xí)成果、評估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的最關(guān)鍵窗口。教師記錄的表現(xiàn)，將為課后反思與個別輔導(dǎo)提供直接依據(jù)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一個層級的任務(wù)。1.基礎(chǔ)層（鞏固核心結(jié)構(gòu)）：任務(wù)單第二部分提供兩個情境。情境A：為一位新來的英國留學(xué)生Tom完成自我介紹填空（Hello,___Tom.I___fromtheUK.）。情境B：聽一段簡短自我介紹錄音，圈出所聽到的關(guān)鍵信息（Name:Lily/Lucy;From:China/Canada）。（反饋）完成后，同桌交換核對，教師公布答案，重點關(guān)注“I'm”的完整形式與縮寫。2.綜合層（情境化應(yīng)用）：任務(wù)單第三部分提供一張“班級朋友圈”圖片，上面有三位卡通同學(xué)的頭像和氣泡框。學(xué)生需選擇其中一位角色，為其編寫完整的自我介紹對話氣泡（需包含問候、姓名和來自哪里）。（反饋）邀請幾位學(xué)生朗讀自己編寫的對話，教師點評其語言準(zhǔn)確性與情境契合度。3.挑戰(zhàn)層（開放創(chuàng)造）：鼓勵學(xué)生設(shè)計一份“超級英雄”或“動漫角色”的英文自我介紹卡片，可以天馬行空，但需使用本節(jié)課的核心句型。（反饋）收集部分創(chuàng)意作品，通過實物投影儀快速展示，并請作者簡單說一句，如：“HeisSpiderMan.HeisfromNewYork.”著重表揚(yáng)其創(chuàng)意與句型運(yùn)用。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：“今天，我們共同邁出了英語交際的第一步?！毖垘孜粚W(xué)生用中文或英文簡單分享“我今天學(xué)會了...”。教師隨后進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，邊指板書邊說：“我們學(xué)會了用‘I'm/Mynameis...’來介紹姓名，用‘I'mfrom...’來介紹家鄉(xiāng)。更重要的是，我們勇敢地開口，認(rèn)識了新朋友?！保ㄔJ(rèn)知引導(dǎo)）“大家覺得，要做一個成功的自我介紹，什么最重要？是完美的發(fā)音，還是敢于開口的勇氣？我認(rèn)為，兩者都重要，但今天，勇氣滿分！”最后布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課：“我們將學(xué)習(xí)如何問候他人，并認(rèn)識更多的字母朋友?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??①聽讀課本StarterUnit相關(guān)部分錄音至少3遍，模仿語音語調(diào)。??②在自己的姓名卡片背面，工整地書寫三遍完整的自我介紹句子（Hello.I'm...I'mfrom...）。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：??③用手機(jī)錄音功能，錄下自己的英文自我介紹（至少包含姓名和來自哪里），可以配上喜歡的背景音樂。下次課自愿分享給老師或同桌聽。??④畫一畫你的家庭，并嘗試在旁邊寫上“Mynameis...I'mfrom...”。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力者挑戰(zhàn)）：??⑤請利用網(wǎng)絡(luò)或詢問家人，查一查你家鄉(xiāng)的著名景點或特色食物的英文名稱，嘗試在你的自我介紹卡片上添加一句：“Mycityisfamousfor...”。七、本節(jié)知識清單及拓展??★Greetings(問候語)：Hello!/Hi!這是最通用、非正式的問候語，用于任何時間、任何場合的打招呼。注意發(fā)音時第二個音節(jié)要輕。Hi比Hello更隨意。??★Introducingname(介紹姓名)：I'm+名字(I'mZhangHua)。這是最簡潔的口語形式。Mynameis+名字(MynameisZhangHua)。這是更正式、完整的說法。兩者意思完全相同，可互換使用。注意“I'm”是“Iam”的縮寫。??★Introducingorigin(介紹來自哪里)：I'mfrom+國家/城市(I'mfromChina./I'mfromShanghai)。這是固定結(jié)構(gòu)，表示籍貫或出生地。“from”是介詞，后面直接跟地點名詞。??●國家名稱：China（中國），注意首字母大寫。theUK（英國，theUnitedKingdom），theUSA（美國，theUnitedStatesofAmerica）等國家名前常帶定冠詞the，初期可作為整體記憶。??▲拓展句式：Addinginformation(添加信息)：可以在基礎(chǔ)句后使用連詞and來添加簡單信息，如：I'mZhangHuaandI'mfromBeijing.I'maboy/girl.Ilike...(colors/animals).??●交際策略：初次見面，說完“Mynameis...”后，可以微笑著說“Nicetomeetyou.”對方通常會回應(yīng)“Nicetomeetyou,too.”這是非常得體的社交禮儀。??▲文化點滴：在英語國家，自我介紹時通常直視對方眼睛表示真誠和自信。在正式場合，握手也是常見的禮節(jié)。而在一些亞洲文化中，微笑和點頭可能更為常見。??★語音提示：注意“I'm”和“name”中的元音發(fā)音。/a?m/要飽滿，/ne?m/中的雙元音要到位。多聽錄音模仿是提高語音的不二法門。??●易錯點提醒：避免說成“IfromChina”，一定要有am（或縮寫I'm）。這是初學(xué)者最典型的錯誤之一，源于漢語“我來自中國”沒有系動詞的思維干擾。??▲學(xué)習(xí)工具：善用你的姓名卡片，它不僅是課堂道具，也可以成為你的單詞記憶卡。在背面記錄新學(xué)的相關(guān)句子，隨時復(fù)習(xí)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察與“閃亮登場”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡單自我介紹，尤其是在“伙伴對對碰”的結(jié)對練習(xí)后，語言輸出的準(zhǔn)確性明顯提高。情感態(tài)度目標(biāo)效果顯著，課堂氛圍輕松活躍，多數(shù)學(xué)生在鼓勵下從不敢開口到愿意嘗試，特別是在小組內(nèi)展示時，相互間的鼓勵消除了不少緊張情緒。學(xué)科思維與元認(rèn)知目標(biāo)初步滲透，學(xué)生在填寫信息卡和嘗試“升級秀”時，表現(xiàn)出對信息選擇和排序的初步思考，部分學(xué)生能利用核查清單自我檢查。??（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與教師示范起到了快速“破冰”和清晰示向的作用，核心問題“Whoareyou?”貫穿始終，有效統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從輸入到控制性練習(xí)再到個性化輸出，階梯明顯。其中，任務(wù)二（組建信息卡）作為筆頭過渡，為后續(xù)口頭輸出提供了重要支撐，避免了“空口說”的焦慮。任務(wù)四（升級秀）的設(shè)計成功激發(fā)了部分優(yōu)生的表達(dá)欲望，起到了良好的示范引領(lǐng)作用。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層練習(xí)滿足了不同需求，但時間稍顯倉促，挑戰(zhàn)層作品的分享不夠充分。??（三）對不同層次學(xué)生的深度剖析在巡視和聆聽中，我注意到：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生更依賴于模板和同伴，他們在任務(wù)二、三中表現(xiàn)更為踏實，但在任務(wù)五的獨立展示時仍顯信心不足。后續(xù)需在小組內(nèi)為其安排更具體的“臺詞支持”（如將句子寫在便簽上）和更積極的同伴肯定。中等水平學(xué)生是本節(jié)課獲得感最強(qiáng)的群體，他們順利完成了所有基礎(chǔ)任務(wù)，并有一部分人成功嘗試了“升級秀”，臉上的成就感非常明顯。能力較強(qiáng)學(xué)生則渴望更多表達(dá)空間，任務(wù)四和挑戰(zhàn)層作業(yè)是他們發(fā)揮的平臺。有一位學(xué)生不僅添加了愛好，還嘗試說“Ihaveadog.”，雖然語法不完全正確，但其溝通意圖值得高度保護(hù)與引導(dǎo)。我當(dāng)時的點評是：“Great!Youwanttotellusyouhaveadog.Wecansay‘Ihaveadog.’later.Fantasticidea!”（反思：這種對內(nèi)容而非形式的即時肯