中小學中層干部競聘筆試題及答案一、公共基礎知識（本部分共30分）（一）單項選擇題（每題2分，共10分）1.依據(jù)《義務教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由（）批準。A.市級人民政府教育行政部門B.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門C.學校D.省級人民政府教育行政部門2.教育部“雙減”政策中明確規(guī)定，小學一、二年級（）布置家庭書面作業(yè)，小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過（）分鐘。A.可以；60B.不得；60C.可以；90D.不得；903.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容是（）。A.愛國守法B.關愛學生C.為人師表D.終身學習4.學校突發(fā)公共衛(wèi)生事件（如諾如病毒感染）應急處置中，首要措施是（）。A.立即隔離患者并報告上級部門B.組織全校消毒C.通知家長接回學生D.召開教師會議部署工作5.下列關于學校質(zhì)量管理的表述，正確的是（）。A.質(zhì)量管理的核心是“管結(jié)果”，只需關注學生成績B.質(zhì)量管理應覆蓋教育教學全流程，包括備課、上課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)C.質(zhì)量管理主要由校長負責，中層干部只需執(zhí)行D.質(zhì)量管理中，教師是被管理對象，無需參與標準制定（二）判斷題（每題2分，共10分）1.教師在課堂上因?qū)W生擾亂紀律，當眾批評學生并要求其站到教室后面，屬于“教育懲戒”，不違反師德規(guī)范。（）2.學校課后服務應遵循“學生自愿、成本補償、非營利”原則，不得強制學生參加或變相收費。（）3.中層干部在協(xié)調(diào)部門工作時，若遇到教師對安排有異議，應直接匯報校長，由校長決策。（）4.學校文化建設的關鍵是打造“特色”，可以脫離教師和學生的實際需求。（）5.教育科研中，“行動研究”強調(diào)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是適合中小學教師的研究方法。（）（三）簡答題（10分）簡述中小學中層干部在學校管理中的“橋梁”作用具體體現(xiàn)在哪些方面？二、教育管理實務（本部分共40分）（一）方案設計題（20分）新學期即將開始，你作為教務處副主任，需要牽頭制定《XX中學202X-202X學年第一學期教務處工作計劃》。請結(jié)合“雙減”政策要求、學?！拔逵诤稀鞭k學理念（學校以“德育鑄魂、智育提質(zhì)、體育強體、美育潤心、勞動育人”為目標），以及上學期教學工作中存在的問題（如部分教師作業(yè)設計針對性不足、跨學科主題學習推進緩慢、青年教師課堂管理能力薄弱），設計一份完整的工作計劃（要求包含指導思想、重點工作、具體措施、進度安排、保障機制五部分內(nèi)容）。（二）情境處理題（20分）你是德育處主任，接到初一（3）班班主任王老師的緊急電話：該班學生小李（男生）與小張（女生）因課間打鬧發(fā)生肢體沖突，小李將小張推倒致其膝蓋擦傷，小張家長已趕到學校，情緒激動，要求嚴肅處理小李并賠償醫(yī)療費。此時你會如何處理？請列出具體步驟及注意事項。三、案例分析（本部分共20分）閱讀以下案例，回答問題：案例背景：某小學五年級（2）班數(shù)學教師張老師（教齡15年）近期工作狀態(tài)明顯下滑：上課經(jīng)常遲到5-10分鐘，作業(yè)批改敷衍（僅打“√”“×”，無批注），學生提問時態(tài)度急躁。年級組長反饋，張老師私下表示“教了十幾年書，該會的學生都會了，沒必要花那么多精力”“現(xiàn)在家長要求太多，吃力不討好”。問題：1.分析張老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的可能原因（8分）。2.作為分管教學的中層干部（如教導主任），你會采取哪些措施幫助張老師重新投入工作？請說明具體策略及依據(jù)（12分）。四、論述題（本部分共10分）結(jié)合中小學教育實際，談談你對“中層干部不僅是‘執(zhí)行者’，更是‘設計者’”這一觀點的理解，并舉例說明。參考答案一、公共基礎知識（一）單項選擇題1.B（《義務教育法》第十一條）2.B（“雙減”政策明確小學一、二年級不布置書面作業(yè)，三至六年級不超過60分鐘）3.B（關愛學生是師德的靈魂，是核心內(nèi)容）4.A（突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置原則：快速反應、控制源頭，首要隔離患者并上報）5.B（質(zhì)量管理需全過程、全員參與，關注環(huán)節(jié)而非僅結(jié)果）（二）判斷題1.×（當眾體罰或變相體罰違反《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，需注意方式場合）2.√（課后服務“自愿參與、成本補償”是政策要求）3.×（中層應先溝通協(xié)調(diào)，分析異議合理性，再視情況匯報，而非直接上交矛盾）4.×（學校文化需基于師生共同價值認同，脫離實際會流于形式）5.√（行動研究強調(diào)“實踐-反思-改進”，適合一線教師解決實際問題）（三）簡答題中層干部的“橋梁”作用體現(xiàn)在三方面：1.上傳下達：將校長室的決策（如年度工作計劃、重點改革任務）轉(zhuǎn)化為具體實施方案，向教師清晰解讀目標與要求；同時收集教師對政策的反饋（如執(zhí)行困難、改進建議），及時反饋給校領導，促進決策優(yōu)化。2.跨部門協(xié)調(diào)：在德育、教學、后勤等部門協(xié)作中（如組織校園文化節(jié)），統(tǒng)籌各方需求，平衡時間、資源分配，避免“各自為戰(zhàn)”，確保工作銜接順暢。3.師生聯(lián)結(jié)：作為教師與學生的中間紐帶，既需關注教師專業(yè)發(fā)展需求（如培訓、評價），又需傾聽學生對教育教學的真實體驗（如作業(yè)負擔、課堂感受），推動“以生為本”理念落地。二、教育管理實務（一）方案設計題（示例）XX中學202X-202X學年第一學期教務處工作計劃1.指導思想：以“雙減”政策為導向，落實“五育融合”辦學理念，聚焦“提質(zhì)增效”核心目標，通過優(yōu)化教學流程、強化作業(yè)管理、推進跨學科學習、助力教師成長，全面提升教育教學質(zhì)量。2.重點工作：（1）作業(yè)設計提質(zhì)：落實“分層、彈性、個性化”要求，杜絕機械重復作業(yè)。（2）跨學科主題學習推進：結(jié)合學科核心素養(yǎng)，開發(fā)3-5個校級跨學科案例（如“校園植物與科學、語文、美術融合”項目）。（3）青年教師能力提升：針對課堂管理薄弱問題，開展“師徒結(jié)對”“課堂觀察”專項培訓。3.具體措施：（1）作業(yè)管理：①9月上旬組織“優(yōu)秀作業(yè)設計”培訓（邀請區(qū)教研員指導）；②每月開展“作業(yè)展評”，評選“學科特色作業(yè)”；③建立作業(yè)公示制度（通過班級群、教務處網(wǎng)站公開）。（2）跨學科學習：①10月成立跨學科教研小組（由各學科組長、骨干教師組成）；②11月開展“跨學科教學論壇”，分享設計思路與實踐案例；③12月選取1-2個項目在全校展示。（3）青年教師培養(yǎng)：①9月完成“青藍工程”結(jié)對（每位青年教師匹配1名教學經(jīng)驗豐富的導師）；②每月組織“課堂管理工作坊”（案例分析、情景模擬）；③12月舉辦“青年教師課堂競賽”，納入績效考核。4.進度安排：-9月：制定計劃、培訓啟動、作業(yè)公示制度落地；-10月：跨學科小組組建、師徒結(jié)對簽約；-11月：跨學科論壇、青年教師工作坊；-12月：成果展示、競賽評比、總結(jié)反饋。5.保障機制：①組織保障：成立由教務主任任組長，各學科組長為成員的專項工作組；②制度保障：修訂《教學常規(guī)管理細則》，將作業(yè)設計、跨學科教學納入教師考核；③資源保障：申請專項經(jīng)費用于培訓、案例開發(fā)及競賽獎勵。（二）情境處理題處理步驟及注意事項：1.第一時間到達現(xiàn)場：-立即趕往教室或接待室，向王老師了解沖突經(jīng)過（時間、地點、起因、是否有目擊者），同時觀察小張的傷情（是否需要送醫(yī)）。-注意：保持冷靜，避免在家長面前指責學生或教師，先穩(wěn)定現(xiàn)場秩序。2.與家長溝通：-主動自我介紹（“我是德育處主任XXX”），表達理解（“孩子受傷，您著急是正常的，我們一定會妥善處理”）；-傾聽家長訴求（記錄賠償、處理方式等具體要求），避免打斷或反駁；-說明學校已采取的措施（如安排校醫(yī)處理傷口、聯(lián)系家長），承諾24小時內(nèi)給出調(diào)查結(jié)果。-注意：使用“共情式”語言（如“如果是我的孩子，我也會擔心”），避免推諉責任（如“是孩子自己打鬧”）。3.調(diào)查核實情況：-詢問當事人（小李、小張）：分別單獨溝通，了解沖突起因（是否故意推搡、是否有過往矛盾）；-走訪目擊者（同班學生、附近教師），還原真實經(jīng)過；-調(diào)取監(jiān)控（如有），確認時間線和行為性質(zhì)。4.提出解決方案：-若小李為過失行為（如追逐中意外推倒）：①要求小李及家長向小張道歉（書面+當面）；②承擔合理醫(yī)療費（需家長提供正規(guī)票據(jù)）；③對小李進行批評教育（德育處談話、撰寫反思），強化“安全意識”；-若小李存在故意攻擊行為：①增加紀律處分（如通報批評）；②聯(lián)系心理教師對雙方進行疏導，避免矛盾升級；-同步與小張溝通：安撫情緒，肯定其配合調(diào)查的表現(xiàn)，關注后續(xù)是否有心理陰影。5.跟進與反饋：-24小時內(nèi)將調(diào)查結(jié)果及處理方案書面告知雙方家長（加蓋學校公章）；-后續(xù)1周內(nèi)，向班主任了解兩人相處情況，避免再次沖突；-針對班級開展“校園安全與同伴交往”主題班會（由德育處提供教案），預防類似事件。三、案例分析1.職業(yè)倦怠的可能原因：（1）個人層面：教齡較長，產(chǎn)生“經(jīng)驗固化”，缺乏創(chuàng)新動力；對教育理念更新（如“雙減”“核心素養(yǎng)”）學習不足，導致職業(yè)價值感下降。（2）工作層面：長期重復教學內(nèi)容，缺乏挑戰(zhàn)性；家長期望與教學壓力疊加（如作業(yè)批改要求提高），產(chǎn)生“付出-回報”失衡感。（3）組織層面：學校對教師的職業(yè)發(fā)展支持不足（如缺乏個性化培訓、激勵機制單一）；評價體系偏重成績，忽視教學過程中的創(chuàng)新與投入。2.干預措施及依據(jù)：（1）深度溝通，挖掘需求：-策略：單獨約張老師談心（選擇非工作時間，如放學后），以“傾聽者”身份詢問其真實想法（如“最近工作狀態(tài)有些變化，是遇到什么困難了嗎？”），避免直接批評。-依據(jù)：馬斯洛需求層次理論，教師的“尊重需求”“自我實現(xiàn)需求”未被滿足時易產(chǎn)生倦怠，需先建立信任關系。（2）提供針對性支持：-策略：①推薦參與“教學創(chuàng)新工作坊”（聚焦作業(yè)設計、課堂互動等主題），結(jié)合其擅長的“基礎扎實”特點，鼓勵開發(fā)“分層作業(yè)案例”；②安排其擔任“教學導師”（指導新教師），通過“傳幫帶”重新獲得職業(yè)價值感。-依據(jù)：成人學習理論強調(diào)“需求導向”，結(jié)合教師優(yōu)勢設計任務，能激發(fā)內(nèi)在動機。（3）優(yōu)化評價與激勵：-策略：調(diào)整教學評價標準，增加“作業(yè)設計創(chuàng)新性”“學生進步率”等指標，對張老師的優(yōu)秀案例（如某單元分層作業(yè)）進行全校展示并給予獎勵（如“教學貢獻獎”）。-依據(jù)：赫茨伯格雙因素理論，“激勵因素”（認可、成長機會）能有效提升工作滿意度。（4）構(gòu)建支持性環(huán)境：-策略：組織“老教師經(jīng)驗沙龍”，邀請張老師分享“如何讓經(jīng)典內(nèi)容煥發(fā)新活力”，促進其與年輕教師的互動；協(xié)調(diào)家長委員會，通過“致家長一封信”說明教師的付出，減少不必要的苛責。-依據(jù)：社會支持理論表明，良好的同事關系、家校關系能緩解職業(yè)壓力。四、論述題理解與舉例：中層干部作為學校管理的“中間層”，既要高效執(zhí)行校領導的決策（如落實“雙減”政策），更要結(jié)合實際設計具體方案，推動政策“本土化”落地，體現(xiàn)“設計者”的價值。具體表現(xiàn)：1.從“被動執(zhí)行”到“主動設計”：例如，學校要求“減輕學生作業(yè)負擔”，中層干部（如教務主任）不能僅傳達“減少作業(yè)量”的要求，而是需要設計《作業(yè)管理實施細則》：明確“分層作業(yè)”的設計方法（基礎題+拓展題）、建立“作業(yè)公示”制度（每日由年級組長審核）、開發(fā)“作業(yè)設計資源庫”（供教師參考）。通過具體設計，將宏觀政策轉(zhuǎn)化為可操作的流程，避免“一刀切”。2.從“上傳下達”到“問題解決”：例如，面對教師反映“課后服務內(nèi)容單一”的問題，中層干部（如德育主任）需主動設計解決方案：調(diào)研教師特長（如書法、編程）、學生興趣（問卷統(tǒng)計），設計“課后服務課程菜單”（分為學科拓展、藝體特長、勞動實踐三類），并制定《課程實施管理辦法》（明確課時、考核方式）。這一過程不僅是執(zhí)行“豐富課后服務”的要求