中小學(xué)教師高級職稱專業(yè)水平能力題庫(附答案)一、教育學(xué)原理與課程教學(xué)論（一）單項(xiàng)選擇題1.某校推行“學(xué)科融合周”，將語文、美術(shù)、科學(xué)整合為“橋梁”主題項(xiàng)目。從課程結(jié)構(gòu)視角看，這一做法主要體現(xiàn)的課程類型是A.顯性課程?B.隱性課程?C.融合課程?D.相關(guān)課程答案：C解析：融合課程（fusedcurriculum）強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，把原有多門學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)整合成新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；“橋梁”項(xiàng)目已非簡單主題拼接，而是內(nèi)容、目標(biāo)、評價(jià)的深度融合，故選C。2.維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，下列教學(xué)行為最貼合其思想的是A.教師提前一周告知期末統(tǒng)考試卷題型?B.教師用“小步子”呈現(xiàn)新知識并即時(shí)檢測?C.教師提供“腳手架”支持學(xué)生完成原本無法獨(dú)立完成的任務(wù)?D.教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)直接降至學(xué)生現(xiàn)有水平答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)“潛在發(fā)展水平”與“現(xiàn)有水平”之間的動態(tài)區(qū)間，教師通過“腳手架”臨時(shí)支持，幫助學(xué)生跨越區(qū)間，C項(xiàng)直接體現(xiàn)該機(jī)制。（二）多項(xiàng)選擇題3.下列關(guān)于“形成性評價(jià)”的表述，正確的有A.發(fā)生在教學(xué)過程中?B.以等級排序?yàn)橹饕康?C.強(qiáng)調(diào)反饋與調(diào)節(jié)?D.可采用學(xué)習(xí)性評價(jià)（assessmentaslearning）策略?E.結(jié)果不計(jì)入學(xué)生成長檔案答案：A、C、D解析：形成性評價(jià)核心功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)，A、C、D均符合；B項(xiàng)屬終結(jié)性評價(jià)特征；E項(xiàng)錯誤，現(xiàn)代評價(jià)理念鼓勵將形成性證據(jù)納入成長檔案。（三）判斷說理題4.判斷并說明理由：只要教師設(shè)置了“情境”，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。答案：錯誤。解析：情境只是外部條件，認(rèn)知沖突的產(chǎn)生還需學(xué)生先有“先備知識”與“新信息”之間的不一致，且學(xué)生愿意將注意資源投入情境；若情境與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相距太遠(yuǎn)或缺乏懸念，沖突仍可能缺席。（四）簡答題5.簡述“學(xué)習(xí)中心課堂”與傳統(tǒng)“講授中心課堂”在師生時(shí)間分配上的差異，并指出其對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的啟示。答案要點(diǎn)：（1）時(shí)間分配：學(xué)習(xí)中心課堂將≥60%時(shí)間用于學(xué)生自主、合作、探究，教師集中講授≤30%；傳統(tǒng)課堂教師講授常占70%以上。（2）啟示：教師需從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、診斷者、促進(jìn)者”，課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在目標(biāo)精準(zhǔn)、任務(wù)分層、資源適配、評價(jià)即時(shí)四個(gè)方面。（五）案例分析題6.閱讀材料并回答問題：某小學(xué)數(shù)學(xué)組開發(fā)“校園節(jié)水”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目周期四周。第一周統(tǒng)計(jì)用水量，第二周走訪后勤，第三周設(shè)計(jì)節(jié)水裝置，第四周路演。實(shí)施后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績略降，家長質(zhì)疑“花里胡哨”。問題：（1）從課程實(shí)施角度指出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可能存在的兩大誤區(qū)；（2）提出兩條改進(jìn)建議并給出理論依據(jù)。答案：（1）誤區(qū)：①學(xué)科知識“淺表化”——項(xiàng)目重心落在活動體驗(yàn)，對“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、比例、百分?jǐn)?shù)”等數(shù)學(xué)核心概念挖掘不足；②學(xué)習(xí)成果“去評價(jià)化”——缺乏對數(shù)學(xué)思維目標(biāo)的嵌入式評價(jià)，導(dǎo)致“樂而不深”。（2）建議：①逆向設(shè)計(jì)：先依據(jù)課標(biāo)確定“數(shù)據(jù)收集與處理”關(guān)鍵能力，再設(shè)計(jì)“用水量折線圖、預(yù)測模型”等可見證據(jù)，確保項(xiàng)目承載學(xué)科大概念（UbD理論）；②雙軌評價(jià)：采用“數(shù)學(xué)素養(yǎng)Rubric+項(xiàng)目公開展示”并行，既看學(xué)科目標(biāo)達(dá)成度，也看創(chuàng)新實(shí)踐，緩解家長焦慮（形成性評價(jià)+社會文化理論）。二、學(xué)科教學(xué)知識與教學(xué)設(shè)計(jì)（語文學(xué)科示例）（一）單項(xiàng)選擇題7.教學(xué)《少年閏土》時(shí)，為落實(shí)“通過人物外貌、動作描寫體會人物形象”這一單元語文要素，教師最恰當(dāng)?shù)奶釂柺茿.閏土和“我”有什么不同？?B.作者為何用“銀項(xiàng)圈”這一細(xì)節(jié)？?C.本文選自魯迅哪部散文集？?D.三十年后閏土的變化說明了什么？答案：B解析：B項(xiàng)聚焦“銀項(xiàng)圈”細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回到文本語言，體悟外貌描寫的表達(dá)效果，契合語文要素。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)題8.請依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群要求，為《木蘭詩》設(shè)計(jì)一個(gè)“1+X群文閱讀”學(xué)習(xí)活動，要求：①寫明主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心任務(wù)；②給出“1”與“X”文本組合理由；③設(shè)計(jì)一份評價(jià)量規(guī)（不少于三維指標(biāo)）。答案：主題：英雄敘事中的女性形象學(xué)習(xí)目標(biāo)：a.通過比讀《木蘭詩》《秦良玉傳》（節(jié)選）、《當(dāng)代女飛行員訪談》，探究中國古代與現(xiàn)代女性英雄敘事的異同；b.運(yùn)用“敘事弧線”圖示，合作改編一則現(xiàn)代女性英雄微故事并進(jìn)行朗讀分享。核心任務(wù)：完成“女性英雄敘事”圖文報(bào)告并舉行班級“英雄故事會”。文本組合理由：《木蘭詩》為古典敘事詩，提供“代父從軍”原型；“秦良玉傳”補(bǔ)足明末女將史實(shí)；當(dāng)代訪談引入現(xiàn)實(shí)視角，形成時(shí)空對話，拓展文化理解。評價(jià)量規(guī)：1.文本理解（20分）：能否提煉不同文本中女性英雄的行為動機(jī)與社會語境；2.創(chuàng)意表達(dá)（20分）：微故事是否有清晰敘事弧線，語言生動；3.合作與分享（10分）：分工明確，展示自信，回應(yīng)同伴提問。（三）作文批改與評語撰寫9.下面是一篇五年級學(xué)生習(xí)作片段（記一次運(yùn)動會），請指出三處語病并給出修改示例，再寫一條“過程性”鼓勵評語。片段：“砰”的一聲槍響，運(yùn)動員們像離弦的箭一樣飛了出去。我班的李雷跑在最前面，他咬著牙，臉憋得通紅，汗水撒了一地。突然，他腳下一滑，差點(diǎn)摔倒，但他仍然堅(jiān)持不懈，最終第一個(gè)沖過終點(diǎn)，全場都為他沸騰了。答案：語?、伲骸昂顾隽艘坏亍薄叭觥庇迷~不當(dāng)，改為“汗水灑了一地”；語?、冢骸叭匀粓?jiān)持不懈”——成分贅余，“仍然堅(jiān)持”即可；語?、郏骸叭珗龆紴樗序v了”——搭配欠妥，可改為“全場觀眾都為他沸騰”。鼓勵評語：你用“像離弦的箭”把起跑寫得生動極了！老師看到你特別留意李雷的表情和動作，這就是“細(xì)節(jié)描寫”的魔法。下次試試把“差點(diǎn)摔倒”那一刻的緊張心理再放大，讀者的心會跟你一起顫動！三、學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)（一）單項(xiàng)選擇題10.依據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，小學(xué)生普遍面臨的核心沖突是A.勤奮對自卑?B.主動對內(nèi)疚?C.同一性對角色混亂?D.親密對孤獨(dú)答案：A解析：6—12歲階段對應(yīng)“勤奮對自卑”，小學(xué)生通過學(xué)業(yè)、運(yùn)動、藝術(shù)等活動獲得“我能行”的體驗(yàn)。11.教師用“代幣制”管理課堂紀(jì)律，下列做法符合“間歇強(qiáng)化”原理的是A.每節(jié)課后必發(fā)代幣?B.每兩次舉手發(fā)言固定發(fā)一枚?C.隨機(jī)抽取一次優(yōu)秀作業(yè)獎兩枚?D.學(xué)生連續(xù)三天無違紀(jì)即得代幣答案：C解析：隨機(jī)抽取屬可變比率程序，最能維持行為持久性，符合間歇強(qiáng)化。（二）案例分析題12.閱讀材料：六年級男生小宇，近兩周上課頻繁插話，作業(yè)潦草。班主任與其談話，小宇說：“我媽又生了個(gè)弟弟，全家都圍著他轉(zhuǎn)，我干嘛要認(rèn)真學(xué)習(xí)？”問題：（1）用家庭系統(tǒng)理論分析小宇行為變化的原因；（2）設(shè)計(jì)一份“家校協(xié)同”干預(yù)方案，要求寫出具體策略與預(yù)期效果。答案：（1）家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭成員互動模式改變會引發(fā)子系統(tǒng)失衡。弟弟出生導(dǎo)致“親子子系統(tǒng)”重心轉(zhuǎn)移，小宇通過插話、作業(yè)潦草等“問題行為”重新獲得父母關(guān)注，維持家庭系統(tǒng)平衡。（2）干預(yù)方案：策略①“親子特殊時(shí)光”——建議家長每天固定15分鐘單獨(dú)陪伴小宇，進(jìn)行非學(xué)習(xí)性游戲，重建情感聯(lián)結(jié)；理論依據(jù)：依戀理論。策略②“課堂積極關(guān)注”——教師設(shè)置“小導(dǎo)師”角色，讓小宇利用信息技術(shù)特長協(xié)助同學(xué)，增加其在學(xué)校的成功體驗(yàn)；理論依據(jù)：自我決定理論的勝任需求。策略③“行為契約”——家校共擬“一周目標(biāo)卡”，小宇每日自評，家長與教師分別隨機(jī)給予代幣與表揚(yáng)，逐步消退問題行為；理論依據(jù)：行為主義代幣強(qiáng)化。預(yù)期效果：六周后插話次數(shù)下降50%，作業(yè)整潔度提升，親子依戀得分（采用IPPA簡版）提高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。四、班級管理與教育政策法規(guī)（一）單項(xiàng)選擇題13.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師在課堂教學(xué)中當(dāng)場實(shí)施的“點(diǎn)名批評”屬于A.一般懲戒?B.較重懲戒?C.嚴(yán)重懲戒?D.紀(jì)律處分答案：A解析：點(diǎn)名批評列于一般懲戒措施第一條，無需報(bào)學(xué)校審批。14.關(guān)于《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，下列說法正確的是A.學(xué)?？梢蚣议L未交課后服務(wù)費(fèi)限制學(xué)生參加社團(tuán)?B.學(xué)校對校園欺凌事件應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)完成調(diào)查?C.學(xué)?？稍谌〉眉议L同意前提下收集學(xué)生人臉識別信息?D.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生攜帶香煙可當(dāng)場搜身答案：C解析：A項(xiàng)違規(guī)，不得因費(fèi)用問題限制權(quán)利；B項(xiàng)錯誤，規(guī)定為“及時(shí)”而非“24小時(shí)”；D項(xiàng)錯誤，教師無權(quán)搜身；C項(xiàng)符合個(gè)人信息最小夠用原則且需監(jiān)護(hù)人同意。（二）情境策略題15.情境：早讀鈴響后，班長跑來“小軒把樂樂的語文書撕了，樂樂哭了?！蹦阙s到教室，小軒攥著撕壞的書，低頭不語。要求：寫出“現(xiàn)場處置三步驟”并給出每一步背后的法規(guī)或理論依據(jù)。答案：步驟①穩(wěn)定情緒，隔離沖突——讓兩人分開至教室外走廊，避免二次傷害；依據(jù)：校園安全優(yōu)先原則、《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第23條“及時(shí)制止侵害行為”。步驟②傾聽雙方，固定證據(jù)——分別詢問原因，查看撕書痕跡，用手機(jī)拍照留存；依據(jù)：教育懲戒程序正當(dāng)原則，確保后續(xù)處理客觀。步驟③啟動班規(guī)與賠償機(jī)制——引導(dǎo)小軒道歉并自愿用零用錢購買新書，同時(shí)記錄“一般懲戒”情況通報(bào)家長；依據(jù)：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》第8條“賠禮道歉、賠償損失”屬一般懲戒方式，家長具有知情與協(xié)同義務(wù)。五、教育科研與信息技術(shù)應(yīng)用（一）單項(xiàng)選擇題16.教師欲檢驗(yàn)“思維導(dǎo)圖是否提升初中生英語寫作連貫性”，最適合的研究方法是A.實(shí)驗(yàn)研究?B.行動研究?C.敘事研究?D.個(gè)案研究答案：A解析：需嚴(yán)格控制自變量（思維導(dǎo)圖訓(xùn)練）與因變量（寫作連貫性得分），實(shí)驗(yàn)研究最能揭示因果。17.在SPSS中，檢驗(yàn)前測—后測成績差異且數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，應(yīng)選擇的命令是A.Analyze—Descriptive—Frequencies?B.Analyze—CompareMeans—IndependentSamplesTTest?C.Analyze—CompareMeans—PairedSamplesTTest?D.Analyze—Nonparametric—ChiSquare答案：C解析：同一對象前后兩次測量屬相關(guān)樣本，用配對樣本t檢驗(yàn)。（二）數(shù)據(jù)分析題18.某校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)分配兩班，A班52人采用翻轉(zhuǎn)，B班50人常規(guī)教學(xué)。期末數(shù)學(xué)統(tǒng)考A班平均87.3，B班83.5，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果：t(100)=2.45，p=0.016，Cohen’sd=0.48。問題：（1）寫出研究結(jié)論；（2）指出一個(gè)可能的混淆變量并說明如何改進(jìn)。答案：（1）翻轉(zhuǎn)課堂顯著提高了學(xué)生數(shù)學(xué)成績，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），效應(yīng)量為中等（d=0.48）。（2）混淆變量：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——若A班原本自學(xué)能力較強(qiáng)，結(jié)果可能受選擇偏差影響。改進(jìn)：采用前測—后測設(shè)計(jì)，以ANCOVA控制前測成績，或擴(kuò)大樣本隨機(jī)化范圍。（三）信息技術(shù)設(shè)計(jì)題19.請?jiān)O(shè)計(jì)一份基于“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的混合式學(xué)習(xí)“任務(wù)單”，主題：初中物理“杠桿平衡條件”。要求：①寫明線上與線下任務(wù)；②給出數(shù)據(jù)收集方式；③指出平臺功能模塊。答案：線上任務(wù)：a.觀看“杠桿平衡”微課（平臺資源庫），完成彈題3道，系統(tǒng)自動記錄正確率；b.在“互動問答”區(qū)上傳一張家中杠桿實(shí)例照片（如開瓶器），并標(biāo)注支點(diǎn)、動力、阻力。線下任務(wù)：a.分組實(shí)驗(yàn)：用米尺、鉤碼探究F1×L1=F2×L2，填寫紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；b.課堂用“智慧課堂”即時(shí)反饋器作答：當(dāng)動力臂縮短一半，動力如何變化？數(shù)據(jù)收集：平臺后臺導(dǎo)出微課觀看時(shí)長、彈題得分；教師端Excel匯總實(shí)驗(yàn)報(bào)告照片與即時(shí)反饋器數(shù)據(jù)。使用模塊：資源庫、互動問答、數(shù)據(jù)分析中心。六、教師專業(yè)成長與師德建設(shè)（一）單項(xiàng)選擇題20.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中，明確規(guī)定“不得擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為”，屬于A.堅(jiān)持言行雅正?B.規(guī)范從教行為?C.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生?D.堅(jiān)守廉潔自律答案：B解析：直接指向教師兼職兼薪問題，列于“規(guī)范從教行為”條款。（二）材料分析題21.材料：青年教師小周參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽，備課組集體打磨教案，并共享了原創(chuàng)情境素材。比賽后，小周將署名改為“獨(dú)立完成”，引發(fā)組內(nèi)不滿。問題：（1）指出小周行為違反的教師專業(yè)倫理原則；（2）從教師合作文化角度提出兩條改進(jìn)建議。答案：（1）違反“誠實(shí)守信”與“尊重同行勞動”原則，損害教師專業(yè)共同體信任。（2）建議①建立“共享—署名”協(xié)議：組內(nèi)提前約定署名方式與知識產(chǎn)權(quán)歸屬，形成書面?zhèn)渫?；建議②學(xué)校將“合作度”納入評優(yōu)指標(biāo)，引導(dǎo)教師從“競爭個(gè)體”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)共同體”，采用“集體備課貢獻(xiàn)度”量化表，由組員互評。（三）論述題22.結(jié)合教師職業(yè)生涯階段理論，論述“中小學(xué)高級教師”如何在“專家—領(lǐng)導(dǎo)”階段實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)他人”與“自我更新”的雙重使命，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，不少于300字。答案：在“專家—領(lǐng)導(dǎo)”階段，高級教師已具備扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)知識及