2025年教師資格考試高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力語文試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分。每題只有一個(gè)正確答案，請將正確選項(xiàng)填在括號(hào)內(nèi)）1.下列對《離騷》中“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”一句的理解，最符合屈原原意的一項(xiàng)是（）A.表達(dá)了詩人對現(xiàn)實(shí)政治的不滿與逃避B.表現(xiàn)了詩人對理想人格的不懈追求C.抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)山水的深切眷戀D.暗示了詩人對神靈的虔誠祈求答案：B解析：此句為《離騷》核心意象之一，“路漫漫”象征理想之遙遠(yuǎn)，“上下求索”則體現(xiàn)詩人對“美政”與“修能”的執(zhí)著追求，非逃避、非戀鄉(xiāng)、非祈神。2.教學(xué)《蜀道難》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援”兩句的修辭效果，下列分析最貼切的是（）A.借代，以“黃鶴”“猿猱”代指蜀地珍稀動(dòng)物，突出環(huán)境奇絕B.對比，用飛禽與走獸的“不得”“愁”反襯人行之難，強(qiáng)化“險(xiǎn)”C.互文，上下句互補(bǔ)，見“飛”“攀”皆難，渲染蜀道之險(xiǎn)D.夸張，極言山高路險(xiǎn)，為“使人聽此凋朱顏”鋪墊答案：B解析：兩句并非借代或互文，也非單純夸張，而是以“能飛者不得飛、善攀者愁于攀”的對比，反襯人行之難，突出“險(xiǎn)”之極致。3.閱讀《鄉(xiāng)土中國》“差序格局”章節(jié)，下列表述與費(fèi)孝通原意不符的一項(xiàng)是（）A.差序格局以“己”為中心，像水波紋般向外推及B.團(tuán)體格局中，群己界限分明；差序格局中，群己相對模糊C.差序格局下，公私界限常隨情境而伸縮，具有彈性D.差序格局強(qiáng)調(diào)契約精神，主張以法律厘清人際邊界答案：D解析：費(fèi)孝通指出差序格局“缺乏團(tuán)體格局下的普遍主義與契約精神”，D項(xiàng)將“契約”“法律”強(qiáng)加于差序格局，與原文相悖。4.教學(xué)《祝?！窌r(shí)，教師提問：“祥林嫂反復(fù)講述‘阿毛被狼吃’的細(xì)節(jié)，是否只是精神失常的表現(xiàn)？”下列教師回應(yīng)最能體現(xiàn)“文本細(xì)讀”理念的是（）A.告訴學(xué)生“這是小說渲染悲劇氣氛的需要，不必過度解讀”B.引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)祥林嫂講述的次數(shù)、場合與聽眾反應(yīng)，再探究其心理需求C.直接指出“封建禮教壓迫導(dǎo)致她失語，重復(fù)是病態(tài)象征”D.讓學(xué)生觀看電影片段，以視覺形象替代文本細(xì)讀答案：B解析：A項(xiàng)取消探究，C項(xiàng)結(jié)論先行，D項(xiàng)以影像代文本，均非細(xì)讀；B項(xiàng)通過“次數(shù)—場合—反應(yīng)”三維統(tǒng)計(jì)，還原重復(fù)背后的“被傾聽”渴望，體現(xiàn)細(xì)讀精神。5.下列關(guān)于《史記》敘事藝術(shù)的判斷，正確的一項(xiàng)是（）A.《項(xiàng)羽本紀(jì)》中“破釜沉舟”置于巨鹿之戰(zhàn)前，屬“預(yù)敘”B.《魏公子列傳》信陵君“虛左”迎侯嬴，以細(xì)節(jié)寫胸襟，屬“橫云斷嶺”C.《刺客列傳》荊軻刺秦按時(shí)間順敘，無插敘、無補(bǔ)敘D.《李將軍列傳》末引“桃李不言，下自成蹊”為“論贊”之一種答案：D解析：A項(xiàng)“破釜沉舟”為事后追敘，非預(yù)敘；B項(xiàng)“虛左”為細(xì)節(jié)刻畫，非“橫云斷嶺”（指情節(jié)中斷插入他事）；C項(xiàng)《刺客列傳》有補(bǔ)敘“高漸離事”；D項(xiàng)引諺于傳末，與“太史公曰”同屬論贊，正確。6.教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，教師補(bǔ)充“主客問答”傳統(tǒng)，下列作品與其結(jié)構(gòu)最相似的一項(xiàng)是（）A.《蘭亭集序》B.《秋聲賦》C.《答李翊書》D.《前出師表》答案：B解析：《秋聲賦》亦設(shè)“童子”與“歐陽子”問答，與《赤壁賦》“蘇子—客”結(jié)構(gòu)同；其余三篇皆無主客設(shè)問。7.下列詩句所用典故，與原典意義發(fā)生“反用”的一項(xiàng)是（）A.陸游“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”B.辛棄疾“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”C.李清照“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”D.王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”答案：B解析：廉頗“尚能飯”原典表“可用”，辛棄疾反用其“雖尚能飯而終不見用”，抒英雄廢棄之憤；其余皆正用。8.設(shè)計(jì)《紅樓夢》整本書閱讀任務(wù)群，下列子任務(wù)最能體現(xiàn)“梳理人物關(guān)系”維度的是（）A.繪制“大觀園起詩社”活動(dòng)流程圖B.統(tǒng)計(jì)前八十回“笑”與“哭”的頻次差異C.以“賈—史—王—薛”四大家族為中心繪制網(wǎng)絡(luò)圖譜D.比較程高本與脂本第63回“壽怡紅”文字差異答案：C解析：C項(xiàng)直指“家族—人物”網(wǎng)絡(luò)，契合“關(guān)系”維度；A項(xiàng)重事件，B項(xiàng)重情感詞，D項(xiàng)重版本。9.下列關(guān)于高中語文課程目標(biāo)“語言積累與建構(gòu)”的表述，符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂）》精神的一項(xiàng)是（）A.以掌握3500個(gè)常用漢字為唯一量化指標(biāo)B.鼓勵(lì)學(xué)生在多重語境中積累言語經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)體言語圖式C.強(qiáng)調(diào)“名句名篇”默寫，淡化語篇整體閱讀D.將“修辭知識(shí)”系統(tǒng)講授前置，作為閱讀寫作前提答案：B解析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)語境中積累與建構(gòu)”，反對孤立量化與知識(shí)前置，B項(xiàng)準(zhǔn)確。10.閱讀《鄉(xiāng)土中國》“禮治秩序”時(shí)，教師引用《論語》“克己復(fù)禮為仁”，意在引導(dǎo)學(xué)生理解（）A.禮是外在強(qiáng)制，與孔子“仁”學(xué)無關(guān)B.禮具有內(nèi)化性，通過自我約束達(dá)成秩序C.禮治排斥刑罰，與法治水火不容D.禮治僅憑個(gè)人修養(yǎng)，無需社會(huì)輿論答案：B解析：“克己”即內(nèi)在約束，禮通過“克己”轉(zhuǎn)化為個(gè)體自覺，與費(fèi)孝通“禮治不靠外在權(quán)力”互證。二、填空題（每空1分，共10分）11.李白《行路難》中借宗愨典故表達(dá)豪情的一句是“________，________”。答案：長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海12.杜甫《登高》中“________，不盡長江滾滾來”兩句，以空間之闊寫時(shí)間之逝。答案：無邊落木蕭蕭下13.《師說》中韓愈用“________，________”兩句，指出童子之師與傳道之師的職責(zé)差異。答案：授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也14.《赤壁賦》寫曹操“________，________”兩句，以短句刻畫其志得意滿。答案：釃酒臨江，橫槊賦詩15.《紅樓夢》“金陵十二釵正冊”中，畫“兩株枯木，木上懸一圍玉帶”暗示的人物是________。答案：林黛玉三、文言文閱讀（共20分）閱讀《晏子春秋·內(nèi)篇諫上》節(jié)選，完成16—19題。景公筑路寢之臺(tái)，三年未息；又為長廡之榭，五年未已。國人謗之，晏子諫曰：“君樂乎？”公曰：“樂哉！臺(tái)榭之成，寡人之得與群臣共登以臨國，斯樂也。”晏子曰：“臣聞之，‘樂者，上下同之?！窬畼罚捎诎傩罩?，百姓之財(cái)力盡于臺(tái)榭，而君獨(dú)樂，其樂也偏矣。夫樂者，上下同之；憂者，亦上下同之。今君獨(dú)樂，百姓獨(dú)苦，是偏也。偏樂者，其傾也必速。”公曰：“善?！彼炝T臺(tái)榭之役。16.解釋下列加點(diǎn)詞（4分）（1）“國人謗之”謗：________（2）“其樂也偏矣”偏：________答案：（1）公開指責(zé)（2）不普遍、片面17.將文中畫線句“夫樂者，上下同之；憂者，亦上下同之”譯成現(xiàn)代漢語。（4分）答案：快樂，是君臣百姓共同享有的；憂愁，也是君臣百姓共同承擔(dān)的。18.晏子諫景公，運(yùn)用了哪些論證方法？請簡要分析。（6分）答案：1.對比論證：以“君獨(dú)樂”與“百姓獨(dú)苦”對比，突出“偏樂”之弊；2.引用論證：引“樂者上下同之”古語，增強(qiáng)權(quán)威；3.因果推論：由“百姓財(cái)力盡”推出“偏樂必傾”，警示后果。19.結(jié)合全文，概括晏子的政治理念，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勂洚?dāng)代啟示。（6分）答案：理念：執(zhí)政者應(yīng)與民同樂同憂，財(cái)政支出須顧及民生，不可獨(dú)樂勞民。啟示：現(xiàn)代公共財(cái)政決策需聽證于民，重大工程應(yīng)評估民生成本，防止“形象工程”掏空民力；政策制定者當(dāng)與民眾共享發(fā)展成果，實(shí)現(xiàn)共同富裕。四、古詩詞鑒賞（共10分）閱讀王維《山居秋暝》，完成20—21題?？丈叫掠旰?，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。20.詩人如何通過“動(dòng)”“靜”交織營造意境？請簡要賞析。（6分）答案：首聯(lián)“空山”“新雨”靜景，奠定空靈；頷聯(lián)“明月”“清泉”一靜一動(dòng)，月照無聲，泉流有聲，靜中見動(dòng)；頸聯(lián)“竹喧”“蓮動(dòng)”突發(fā)動(dòng)景，以“喧”“動(dòng)”襯山幽，更顯靜謐；尾聯(lián)“隨意”“留”回歸心境之靜。全詩動(dòng)靜互涵，以動(dòng)寫靜，遂成“詩中有畫”之境。21.尾聯(lián)“王孫自可留”反用《楚辭》“王孫游兮不歸”，請分析其情感內(nèi)涵。（4分）答案：《楚辭》原句表羈旅思?xì)w，王維反用，言“可留”，顯淡泊自足；詩人摒棄宦海，歸隱山林，以“留”字表達(dá)對官場“不歸”的主動(dòng)拒絕，抒高潔情懷與隱逸樂趣。五、現(xiàn)代文閱讀（共20分）閱讀朱光潛《文學(xué)的趣味》節(jié)選，完成22—25題。（材料略：朱光潛論述“趣味”三層次——“知、好、樂”，指出“知”重認(rèn)知，“好”重情感，“樂”重精神愉悅，并強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)引導(dǎo)青年超越低級趣味，培養(yǎng)純正“趣味”。）22.作者為何把“知”視為趣味的第一層次？結(jié)合文本簡述。（4分）答案：“知”是審美判斷的前提，缺乏知識(shí)則無法識(shí)別對象之美丑；文本以“讀詩不知格律”為例，說明無知導(dǎo)致“趣味低劣”，故“知”為基。23.文中“好”與“樂”有何區(qū)別？請各用原文一句作答。（4分）答案：“好”是“見它可愛而欲近之”；“樂”是“得它而心滿意足”。24.朱光潛認(rèn)為教育應(yīng)如何“治療”低級趣味？結(jié)合文本概括兩條路徑。（6分）答案：1.知識(shí)補(bǔ)全：以系統(tǒng)知識(shí)提升識(shí)別力，破除“盲好”；2.經(jīng)驗(yàn)凈化：以高尚藝術(shù)反復(fù)熏陶，使情感由“淺”入“深”，由“偏”至“全”。25.請運(yùn)用作者“趣味三層次”理論，評析當(dāng)前高中生“短視頻閱讀”現(xiàn)象，不少于80字。（6分）答案：多數(shù)學(xué)生刷短視頻止于“好”層——畫面快速刺激帶來即時(shí)快感，卻缺乏“知”層對內(nèi)容真?zhèn)?、美丑的辨識(shí)，更未抵達(dá)“樂”層的精神充盈。教師應(yīng)引入“知識(shí)支架”，如拆解鏡頭語言、追溯信息源，引導(dǎo)學(xué)生從“好看”走向“知而后好”，再以經(jīng)典影像對照，使其在比較中體驗(yàn)“深樂”，逐步提升媒介趣味。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共20分）26.以《項(xiàng)脊軒志》為文本，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)，要求：（1）提煉一個(gè)核心學(xué)習(xí)主題（2分）；（2）設(shè)計(jì)三項(xiàng)遞進(jìn)任務(wù)，分別對應(yīng)“語言建構(gòu)”“審美鑒賞”“文化傳承”三維目標(biāo)（12分）；（3）說明評價(jià)方式（6分）。答案：（1）主題：一間舊軒，三代情思——?dú)w有光的家園記憶與文化鄉(xiāng)愁（2）任務(wù)群：任務(wù)一：語言建構(gòu)——“斷句復(fù)原”提供去標(biāo)點(diǎn)的“先是庭中通南北為一”一段，學(xué)生小組斷句并說明依據(jù)；課堂展示不同方案，教師點(diǎn)撥“也”“矣”語氣詞對情感節(jié)奏的作用。目標(biāo)：掌握文言虛詞表情功能，提升語感。任務(wù)二：審美鑒賞——“細(xì)節(jié)攝影”讓學(xué)生以“攝影師”身份，從文中選一處細(xì)節(jié)（如“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”），用300字寫“拍攝腳本”：鏡頭、光線、配樂、畫外音。目標(biāo)：體悟“含蓄深永”的抒情美學(xué)，理解“以景結(jié)情”。任務(wù)三：文化傳承——“家祠與家譜”調(diào)研課后走訪本地祠堂或查閱族譜，撰寫微現(xiàn)代鄉(xiāng)土社會(huì)如何保存“敬宗收族”觀念；課堂分享，聯(lián)系“項(xiàng)脊軒”作為家族精神空間的象征。目標(biāo)：理解中國傳統(tǒng)家族文化在現(xiàn)代的命運(yùn)，增強(qiáng)文化認(rèn)同。（3）評價(jià)：1.過程性：斷句方案、拍攝腳本、調(diào)研報(bào)告均用Rubric量表，分“準(zhǔn)確性—?jiǎng)?chuàng)造性—文化深度”三級描述，學(xué)生自評+同伴互評+教師評價(jià)；2.終結(jié)性：以“我的精神項(xiàng)脊軒”為題，撰寫一篇1500字隨筆，綜合三項(xiàng)任務(wù)所得，評選“最佳文化解讀獎(jiǎng)”，在校公眾號(hào)推送。七、寫作題（共30分）27.閱讀下面材料，按要求寫作。材料：“數(shù)字時(shí)代，屏幕閱讀成為主流。有人擔(dān)憂紙質(zhì)書將消亡，有人樂觀預(yù)言‘閱讀’會(huì)因此重生。技術(shù)改變了閱讀的載體與速度，卻似乎未能改變?nèi)藗儗Α疃取目释?。”要求：結(jié)合材料，從高中語文教學(xué)視角，自擬題目，寫一篇議論文；觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充實(shí)；不少于1000字；不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息。【寫作示例】題目：在像素與紙紋之間——語文教師的深度閱讀守護(hù)（正文略，提供結(jié)構(gòu)要點(diǎn)與示范段落）結(jié)構(gòu)要點(diǎn)：引論：以課堂觀察設(shè)問——學(xué)生刷5分鐘短視頻即可“讀完”《紅樓夢》解說，卻寫不出200字人物短評，引出“深度閱讀”危機(jī)。本論一：數(shù)字閱讀≠淺閱讀，技術(shù)無罪，關(guān)鍵在于“教學(xué)干預(yù)”。用PISA2018數(shù)據(jù)：屏幕閱讀得分低主因是“選擇性線性地跳躍”，非屏幕本身；教師應(yīng)設(shè)計(jì)“慢讀插件”，如強(qiáng)制批注、同伴互評、版本對照，把“線性”還給屏幕。本論二：紙質(zhì)書的“物質(zhì)性”不可替代。紙紋、翻頁聲、邊角的咖啡漬，構(gòu)成“情境記憶”，助力深度加工。以《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)為例：發(fā)給學(xué)生泛黃宣紙復(fù)印件，觸摸“百年老屋”氣息，再讓學(xué)生用pad查找“歸有光年譜”，紙電融合，實(shí)現(xiàn)“物質(zhì)—符號(hào)”雙重編碼。本論三：重建“閱讀儀式感”。在教室設(shè)置“靜默閱讀燈帶”，每周一節(jié)“紙書庇護(hù)課”，全校統(tǒng)一斷網(wǎng)，師生共讀《鄉(xiāng)土中國》并手寫批注；期末舉辦“紙電辯論賽”，讓學(xué)生自己權(quán)衡利弊，形成媒介素養(yǎng)。