2025年中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力測試復(fù)習(xí)題庫及答案一、教育學(xué)原理與課程教學(xué)論1.【單項(xiàng)選擇】“把一切知識(shí)教給一切人”這一主張最早系統(tǒng)闡述于（）。A.夸美紐斯《大教學(xué)論》B.赫爾巴特《普通教育學(xué)》C.杜威《民主主義與教育》D.布魯納《教育過程》答案：A解析：夸美紐斯在1632年出版的《大教學(xué)論》中提出“泛智”思想，強(qiáng)調(diào)普及教育，被譽(yù)為近代教育學(xué)奠基之作。2.【單項(xiàng)選擇】在布魯納提出的“螺旋式課程”理論中，決定螺旋上升節(jié)奏的關(guān)鍵變量是（）。A.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)C.教學(xué)媒體的豐富度D.教師的教學(xué)風(fēng)格答案：B解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即概念、原理、態(tài)度）在不同學(xué)段以不同抽象水平反復(fù)出現(xiàn)，其深度與廣度決定螺旋節(jié)奏。3.【多項(xiàng)選擇】下列屬于“情境學(xué)習(xí)理論”核心觀點(diǎn)的有（）。A.學(xué)習(xí)是通過參與真實(shí)社會(huì)情境而發(fā)生的B.知識(shí)是情境的產(chǎn)物，脫離情境即失去意義C.教師是“舞臺(tái)監(jiān)督”，學(xué)習(xí)者是“演員”D.認(rèn)知沖突是概念轉(zhuǎn)變的唯一條件答案：A、B、C解析：情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“合法的邊緣性參與”，D項(xiàng)屬于建構(gòu)主義認(rèn)知沖突理論，非情境學(xué)習(xí)核心。4.【判斷改錯(cuò)】“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一命題最早由杜威提出。答案：錯(cuò)誤，應(yīng)為赫爾巴特。解析：赫爾巴特在《教育性教學(xué)》中首次系統(tǒng)論證“教學(xué)的教育性原則”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與道德陶冶不可分割。5.【簡答】簡述“深度學(xué)習(xí)”視域下課堂提問的三重境界，并給出對應(yīng)實(shí)例。答案：（1）喚醒舊知——“同學(xué)們，回憶上周實(shí)驗(yàn)，哪兩種鹽混合出現(xiàn)了沉淀？”（2）促進(jìn)遷移——“如果把氯化鋇換成硝酸鋇，預(yù)測現(xiàn)象并說明理由?！保?）生成創(chuàng)新——“請?jiān)O(shè)計(jì)一種不用鋇鹽又能檢驗(yàn)硫酸根的方案，并評價(jià)其綠色度?！苯馕觯喝鼐辰鐚?yīng)記憶—理解—?jiǎng)?chuàng)造，符合修訂版Bloom目標(biāo)分類學(xué)的高階思維層級(jí)。6.【案例分析】閱讀片段：某初中語文教師在講《木蘭詩》時(shí)，讓學(xué)生用“彈幕”軟件實(shí)時(shí)發(fā)送對木蘭形象的評價(jià)，課堂氣氛活躍，但課后檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文言詞匯掌握率僅52%。問題：（1）該教師應(yīng)用了哪種教學(xué)范式？（2）結(jié)合“雙基”與“核心素養(yǎng)”關(guān)系，提出兩條改進(jìn)建議并給出理論依據(jù)。答案：（1）屬于“技術(shù)增強(qiáng)的參與式教學(xué)”，范式特征為即時(shí)互動(dòng)、多模態(tài)表征。（2）建議：①在彈幕互動(dòng)后嵌入“文言詞匯闖關(guān)”游戲化測評，即時(shí)補(bǔ)救，確保“雙基”落實(shí)；依據(jù)是加涅“教學(xué)事件九階段”中的“提供反饋”環(huán)節(jié)。②設(shè)計(jì)“替父從軍”情境寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息、價(jià)值觀與語言表達(dá)，提升文化理解與傳承素養(yǎng)；依據(jù)是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂）》提出的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”兩大核心素養(yǎng)。7.【論述】聯(lián)系我國新課程方案，試論“學(xué)科實(shí)踐”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”在育人方式上的異同，要求觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，不少于200字。答案：相同點(diǎn)：均以真實(shí)問題為載體，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、用中學(xué)，指向?qū)W生完整經(jīng)驗(yàn)；均倡導(dǎo)跨學(xué)科整合，突破分科壁壘；均把評價(jià)嵌入活動(dòng)過程，注重表現(xiàn)性成果。差異：①課程地位不同——學(xué)科實(shí)踐是學(xué)科課程的內(nèi)生性學(xué)習(xí)方式，如數(shù)學(xué)建模、科學(xué)探究，與學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)銜接；綜合實(shí)踐活動(dòng)是獨(dú)立課程，內(nèi)容不受學(xué)科限制。②目標(biāo)側(cè)重不同——學(xué)科實(shí)踐以深化學(xué)科核心概念為旨?xì)w，如通過“種植—統(tǒng)計(jì)—建模”理解正態(tài)分布；綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)社會(huì)體驗(yàn)與生涯規(guī)劃，如社區(qū)服務(wù)、研學(xué)旅行。③教師角色不同——學(xué)科實(shí)踐要求教師以“學(xué)科專家”身份示范思維方法；綜合活動(dòng)中教師更多扮演“項(xiàng)目導(dǎo)師”與“資源協(xié)調(diào)者”。④評價(jià)方式差異——學(xué)科實(shí)踐成果可用學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)量化，如物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分；綜合活動(dòng)側(cè)重檔案袋評價(jià)與自我敘事，強(qiáng)調(diào)過程性與反思性。綜上，二者互補(bǔ)，共同構(gòu)成實(shí)踐育人的“經(jīng)緯線”。二、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理8.【單項(xiàng)選擇】根據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵沖突是（）。A.主動(dòng)對內(nèi)疚B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨(dú)答案：B解析：6—12歲階段對應(yīng)“勤奮對自卑”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，防止習(xí)得性無力感。9.【單項(xiàng)選擇】在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”概念中，提供“腳手架”的關(guān)鍵前提是（）。A.教師擁有絕對權(quán)威B.任務(wù)難度略高于學(xué)生獨(dú)立水平C.獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)且豐厚D.班級(jí)規(guī)模不超過20人答案：B解析：腳手架只有在“潛在發(fā)展水平”區(qū)間內(nèi)才能激活，任務(wù)過難或過易均失效。10.【多項(xiàng)選擇】下列策略有助于減少“功能固著”的有（）。A.原型啟發(fā)B.屬性列舉C.心理定勢強(qiáng)化D.生成—檢驗(yàn)—再生成循環(huán)答案：A、B、D解析：功能固著指個(gè)體囿于物體慣常用途；C項(xiàng)會(huì)加劇定勢，A、B、D均可打破舊有表征。11.【判斷改錯(cuò)】“自我效能感”與“自尊”在班杜拉理論中屬于同一構(gòu)念。答案：錯(cuò)誤，二者不同。解析：自我效能感是對“能否完成行為”的判斷，屬于認(rèn)知評估；自尊是對“自我有價(jià)值”的情感體驗(yàn)，屬于情感評估。12.【簡答】說明“成長型思維”干預(yù)的“過程表揚(yáng)”技術(shù)，并給出數(shù)學(xué)課堂實(shí)例。答案：技術(shù)要點(diǎn)：將表揚(yáng)聚焦策略、努力與進(jìn)步，而非能力或結(jié)果。實(shí)例：教師面對學(xué)生用兩種方法解出二元一次方程組時(shí)，說：“我欣賞你先嘗試代入法發(fā)現(xiàn)計(jì)算量大，又主動(dòng)換用加減消元，這種根據(jù)反饋調(diào)整策略的做法就是數(shù)學(xué)家的思維?！苯馕觯涸摫頁P(yáng)強(qiáng)化了“可控—可增長”歸因，抑制固定型思維。13.【案例分析】某六年級(jí)男生常因成績落后而攻擊同學(xué)，班主任采用“情緒ABC”輔導(dǎo)：A事件（被嘲笑）、B信念（“我必須永遠(yuǎn)第一”）、C情緒行為（憤怒打人）。問題：（1）指出不合理信念特征；（2）設(shè)計(jì)兩句認(rèn)知辯論話術(shù)；（3）說明如何與學(xué)科教學(xué)融合。答案：（1）絕對化、過度概括、災(zāi)難化。（2）“一次小測驗(yàn)≠人生判決書，證據(jù)在哪里？”“如果朋友考了高分我就被貶低，那是否說明我的價(jià)值只能來自比較？”（3）融合：語文口語交際課組織“辯論賽”，議題“失敗是否是成功之母”，讓該生搜集名人多次失敗案例，用證據(jù)修正信念；同時(shí)訓(xùn)練其言語表達(dá)替代攻擊行為。三、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)（以小學(xué)數(shù)學(xué)、初中語文為例）14.【教學(xué)設(shè)計(jì)】內(nèi)容：北師大版五下《長方體的體積》。要求：以“學(xué)科實(shí)踐”理念設(shè)計(jì)1課時(shí)完整方案，含目標(biāo)、重難點(diǎn)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)、信息技術(shù)融合點(diǎn)。答案：目標(biāo)：①通過“給災(zāi)區(qū)搭積木水箱”項(xiàng)目，理解體積公式來源；②能用公式解決真實(shí)問題，發(fā)展量感；③在小組合作中體驗(yàn)工程思維。重難點(diǎn)：體積公式“長×寬×高”與“底面積×高”的等價(jià)性理解。評價(jià)任務(wù)：（1）形成性——Pad即時(shí)上傳積木搭建過程照片，教師依據(jù)照片判斷是否能用“一層面積×層數(shù)”計(jì)算；（2）總結(jié)性——完成“水箱設(shè)計(jì)圖+成本預(yù)算表”，誤差≤5%為優(yōu)秀。學(xué)生活動(dòng)：①情境導(dǎo)入：觀看30秒災(zāi)區(qū)缺水視頻→提出“每天需水2000升，應(yīng)設(shè)計(jì)多大水箱？”②探究：每組120塊1dm3積木，自由搭建→記錄長、寬、高→填表發(fā)現(xiàn)規(guī)律；③論證：學(xué)生用GeoGebra3D動(dòng)態(tài)演示切割—平移，驗(yàn)證“底面積×高”；④應(yīng)用：計(jì)算水箱尺寸，兼顧運(yùn)輸車廂2m×1.5m×1.8m限制；⑤反思：用“Padlet”墻發(fā)布“我的發(fā)現(xiàn)”一句話。信息技術(shù)：GeoGebra3D、Padlet、AR測量。15.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，7—9年級(jí)“整本書閱讀”階段評價(jià)的重點(diǎn)是（）。A.識(shí)記人物姓名B.梳理情節(jié)線索C.闡釋主題與自我建構(gòu)D.背誦經(jīng)典段落答案：C解析：課標(biāo)提出“讀整本書”旨在“提升閱讀素養(yǎng)”，第三階段聚焦“主題闡釋、自我建構(gòu)、批判反思”。16.【多項(xiàng)選擇】下列關(guān)于“教學(xué)評一致性”的描述正確的有（）。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三者對齊B.評價(jià)僅用于課后判定等級(jí)C.目標(biāo)應(yīng)可測、可評、可達(dá)D.課堂提問需與目標(biāo)維度匹配答案：A、C、D解析：一致性理論（UbD）強(qiáng)調(diào)評價(jià)鑲嵌教學(xué)全程，B項(xiàng)錯(cuò)誤。17.【判斷改錯(cuò)】表現(xiàn)性評價(jià)只能用于藝術(shù)、體育等技能學(xué)科，不能用于數(shù)學(xué)。答案：錯(cuò)誤。解析：數(shù)學(xué)中的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”如“設(shè)計(jì)校園雨水花園”需用表現(xiàn)性評價(jià)，考查建模、測量、論證等綜合素養(yǎng)。18.【簡答】寫出“SOLO分類理論”五個(gè)水平，并給出初中英語寫作任務(wù)對應(yīng)的評價(jià)要點(diǎn)。答案：（1）前結(jié)構(gòu)——離題或抄襲，要點(diǎn)：主題無關(guān)0分；（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)——僅列出1個(gè)觀點(diǎn)，要點(diǎn)：有主題句無拓展；（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)——≥2觀點(diǎn)無邏輯，要點(diǎn)：有簡單連接詞but,and；（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)——觀點(diǎn)有機(jī)整合，要點(diǎn)：用because,therefore,forexample；（5）抽象拓展——超越文本提出新視角，要點(diǎn)：使用隱喻、數(shù)據(jù)、反諷等策略。19.【案例分析】某小學(xué)科學(xué)教師布置“觀察月亮”30天記錄，家長代拍照片、學(xué)生謄寫數(shù)據(jù)，上交后教師僅畫“√”評價(jià)。問題：（1）指出評價(jià)缺失的兩大環(huán)節(jié)；（2）提出改進(jìn)方案，嵌入“學(xué)習(xí)性評價(jià)”理念。答案：（1）缺失：①過程監(jiān)控與反饋；②學(xué)生自我評價(jià)與互評。（2）改進(jìn)：①設(shè)計(jì)“月亮觀察在線表單”，學(xué)生每日上傳照片+文字，系統(tǒng)自動(dòng)生成月相變化折線圖，次日課堂用5分鐘小組對比圖表→即時(shí)反饋；②使用“兩星一愿”自評模板：兩顆星——我記錄最準(zhǔn)確的一點(diǎn)、我堅(jiān)持最好的一天；一個(gè)愿望——明天我要改進(jìn)什么；③第15天舉辦“數(shù)據(jù)疑云”討論會(huì)，學(xué)生用證據(jù)質(zhì)疑“照片是否本人拍攝”，引入誠信教育；④結(jié)項(xiàng)后讓學(xué)生用PPT講述“我的月亮故事”，依據(jù)SOLO評價(jià)，優(yōu)秀作品推送學(xué)校公眾號(hào)。四、教育研究方法與教師專業(yè)發(fā)展20.【單項(xiàng)選擇】行動(dòng)研究區(qū)別于實(shí)驗(yàn)研究的核心特征是（）。A.控制變量B.循環(huán)反思C.隨機(jī)抽樣D.雙盲設(shè)計(jì)答案：B解析：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”螺旋循環(huán)，參與者即研究者，不追求嚴(yán)格控制。21.【單項(xiàng)選擇】教師撰寫“教育敘事”時(shí)，下列做法最能提升“可信度”的是（）。A.用文學(xué)化語言美化情節(jié)B.提供原始對話、照片或?qū)W生作品C.只寫成功案例D.隱去所有真實(shí)姓名答案：B解析：敘事研究強(qiáng)調(diào)“厚描述”，原始證據(jù)可增強(qiáng)“可確認(rèn)性”（confirmability）。22.【多項(xiàng)選擇】下列屬于“質(zhì)性研究”資料編碼方式的有（）。A.開放式編碼B.軸心編碼C.選擇性編碼D.聚類分析答案：A、B、C解析：D項(xiàng)屬于量化統(tǒng)計(jì)方法。23.【判斷改錯(cuò)】“p＜0.05”表示研究結(jié)果在實(shí)際教育場景中一定有效果。答案：錯(cuò)誤。解析：p值僅說明在零假設(shè)為真時(shí)，出現(xiàn)當(dāng)前樣本或更極端結(jié)果的概率≤5%，不代表效應(yīng)量大，也不保證生態(tài)效度。24.【簡答】說明教師如何運(yùn)用“設(shè)計(jì)型研究”（DesignBasedResearch）開發(fā)校本課程，并給出三步循環(huán)實(shí)例。答案：步驟：①問題識(shí)別→②干預(yù)設(shè)計(jì)→③實(shí)施—分析→④再設(shè)計(jì)。實(shí)例：（1）問題：初中生物“生態(tài)系統(tǒng)”概念學(xué)生迷思多。（2）首輪設(shè)計(jì)：開發(fā)“校園微濕地”項(xiàng)目，學(xué)生測水質(zhì)、建食物網(wǎng)模型；（3）實(shí)施發(fā)現(xiàn)：學(xué)生混淆“能量流動(dòng)”與“物質(zhì)循環(huán)”；（4）再設(shè)計(jì)：引入“碳足跡棋盤游戲”，用不同顏色籌碼代表碳原子，模擬循環(huán)路徑；（5）第二輪實(shí)施后，后測顯示迷思率由42%降至18%，形成校本教材《綠野校園》。25.【案例分析】某縣教研室開展“鄉(xiāng)村教師數(shù)字鴻溝”調(diào)查，采用分層抽樣，問卷回收率78%，數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行t檢驗(yàn)。問題：（1）指出研究設(shè)計(jì)的兩處不足；（2）提出改進(jìn)方法并說明理由。答案：（1）不足：①僅量化問卷，缺乏教師真實(shí)聲音；②回收率78%，存在非隨機(jī)缺失，可能低估老年教師意見。（2）改進(jìn)：①并行嵌入質(zhì)性訪談，按“最大差異”抽樣選20位教師，收集使用技術(shù)的故事，提升“解釋力”；②用“混合方法”中的“順序解釋式設(shè)計(jì)”，先量化后質(zhì)性，再用質(zhì)性結(jié)果解釋量化異常數(shù)據(jù)；③對未回收問卷進(jìn)行“無應(yīng)答偏差”檢驗(yàn)，比較早、晚回收群體在性別、年齡上的差異，若差異顯著則加權(quán)調(diào)整，提升“外部效度”。五、教育政策與師德法規(guī)26.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2019年修訂）》，教師體罰學(xué)生造成輕微傷，應(yīng)給予的處分是（）。A.警告B.記過C.降低崗位等級(jí)或撤職D.開除答案：C解析：辦法第4條明確“造成身體傷害”屬“情節(jié)嚴(yán)重”，應(yīng)給予降低崗位等級(jí)或撤職。27.【多項(xiàng)選擇】《未成年人保護(hù)法》（2020修訂）中“學(xué)校保護(hù)”一章新增內(nèi)容有（）。A.防治校園欺凌制度B.教師入職查詢性侵違法犯罪記錄C.學(xué)校不得占用法定節(jié)假日集體補(bǔ)課D.校園禁煙禁酒答案：A、B、C、D解析：2020版全面細(xì)化學(xué)校責(zé)任，四項(xiàng)均為新增條款。28.【判斷改錯(cuò)】教師在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職取酬，只要不影響本職工作即合法。