2026年小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力考試題及答案1.單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.小學(xué)低年級(jí)兒童在觀察植物生長(zhǎng)時(shí)，常常把“今天比昨天高了一點(diǎn)”說成“它一下子長(zhǎng)高了”。這反映出該階段兒童思維的主要特點(diǎn)是A.守恒性尚未形成?B.自我中心性明顯?C.集中化傾向突出?D.抽象邏輯初步發(fā)展答案：C解析：低年級(jí)兒童在比較時(shí)容易聚焦最顯著維度（高度），忽略其他維度（時(shí)間、過程），體現(xiàn)“集中化”特征。守恒性、自我中心、抽象邏輯均非題干直接指向。2.教師用“如果全班安靜，就加一顆星”的方式管理紀(jì)律，其理論依據(jù)是A.經(jīng)典條件作用?B.操作性條件作用?C.觀察學(xué)習(xí)?D.認(rèn)知同化答案：B解析：以“星”作為強(qiáng)化物，增加“安靜”行為出現(xiàn)頻率，符合斯金納操作性條件作用。3.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的表述，正確的是A.學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平?B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域?C.教師教學(xué)能力的上限?D.課程難度的平均值答案：B解析：維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)即“在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的水平與獨(dú)立解決問題水平之間的差距”。4.課堂上，教師故意把“9+7=15”寫成“9+7=14”，部分學(xué)生立即高喊“錯(cuò)了”。教師順勢(shì)追問：“哪里錯(cuò)了？怎樣改？”該做法主要體現(xiàn)了教學(xué)原則中的A.啟發(fā)性原則?B.量力性原則?C.鞏固性原則?D.因材施教原則答案：A解析：教師設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考與糾正，屬啟發(fā)性原則。5.小學(xué)生在寫字時(shí)，常把“部”寫成“陪”，其錯(cuò)誤類型屬于A.結(jié)構(gòu)錯(cuò)位?B.筆畫增減?C.形近混淆?D.同音替代答案：C解析：“部”與“陪”左部相同，右部形近，學(xué)生視覺辨別不足導(dǎo)致混淆。6.教師組織學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”整理課文結(jié)構(gòu)，這一策略主要促進(jìn)A.精加工策略?B.組織策略?C.復(fù)述策略?D.元認(rèn)知策略答案：B解析：思維導(dǎo)圖將知識(shí)分層、分類、建立聯(lián)系，是典型的組織策略。7.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)兒童面臨的核心沖突是A.自主對(duì)羞怯?B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚?C.勤奮對(duì)自卑?D.同一性對(duì)角色混亂答案：C解析：6—12歲階段的發(fā)展任務(wù)是獲得“勤奮感”，避免“自卑感”。8.教師用“小紅花榜”競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，一段時(shí)間后效果下降，最可能的原因是A.外部獎(jiǎng)勵(lì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)?B.學(xué)生智力差異?C.教師期望效應(yīng)消失?D.同伴關(guān)系惡化答案：A解析：過度使用外部獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生將行為歸因于外部，削弱內(nèi)在興趣，出現(xiàn)“獎(jiǎng)勵(lì)貶值”。9.在科學(xué)課上，學(xué)生提出“為什么蝸牛有殼而蚯蚓沒有”，教師最合適的回應(yīng)是A.直接給出答案?B.讓全班課后上網(wǎng)查?C.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)?D.說明考試不考此內(nèi)容答案：C解析：保護(hù)好奇心，引導(dǎo)用科學(xué)方法探究，符合新課標(biāo)“科學(xué)探究”精神。10.下列評(píng)價(jià)方式中，最能體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”理念的是A.期末統(tǒng)一紙筆測(cè)驗(yàn)?B.課堂即時(shí)口頭反饋+成長(zhǎng)記錄袋?C.全區(qū)排名統(tǒng)考?D.畢業(yè)會(huì)考答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)記錄袋結(jié)合，持續(xù)反饋，調(diào)節(jié)教與學(xué)。11.教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生常獨(dú)自發(fā)呆，成績(jī)驟降，家庭近期離異。根據(jù)問題行為成因分析，其最可能屬于A.獲得注意?B.逃避失敗?C.情緒困擾?D.感官尋求答案：C解析：家庭變故引發(fā)情緒問題，表現(xiàn)為退縮、注意力分散。12.在德育過程中，教師組織學(xué)生討論“班級(jí)公約該不該修改”，主要貫徹了A.知行統(tǒng)一原則?B.疏導(dǎo)原則?C.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合?D.正面教育答案：B解析：通過民主討論、說理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生自我建構(gòu)規(guī)范。13.下列關(guān)于“課程即經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的表述，正確的是A.課程是靜態(tài)文本?B.課程即學(xué)生在學(xué)校獲得的一切體驗(yàn)?C.課程由專家唯一決定?D.課程不包括隱性文化答案：B解析：經(jīng)驗(yàn)主義課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育情境中主動(dòng)建構(gòu)的全部體驗(yàn)。14.教師用“計(jì)時(shí)跳繩”提升學(xué)生專注力，其生理學(xué)依據(jù)主要是A.提高多巴胺水平，改善警覺?B.降低血糖，減少多動(dòng)?C.增強(qiáng)肺活量，促進(jìn)睡眠?D.降低心率變異答案：A解析：中等強(qiáng)度短時(shí)運(yùn)動(dòng)可提升基底節(jié)多巴胺，改善前額葉注意調(diào)控。15.在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師安排“采訪社區(qū)老黨員”活動(dòng)，其課程資源類型屬于A.條件性資源?B.素材性資源?C.隱性資源?D.虛擬資源答案：B解析：老黨員的人生經(jīng)歷作為知識(shí)、情感、價(jià)值觀的“素材”，直接服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題8分，共24分）16.有人認(rèn)為：小學(xué)生記憶策略訓(xùn)練越多越好，越早教授“諧音法”“位置法”越能提高成績(jī)。答案：錯(cuò)誤。解析：記憶策略需以兒童元認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。低年級(jí)兒童處于“策略利用缺陷”階段，若策略過于復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知超負(fù)荷”，反而干擾基本加工。研究證實(shí)，三年級(jí)以下兒童優(yōu)先掌握簡(jiǎn)單復(fù)述、分類即可，高年級(jí)再引入諧音、位置等精加工策略，效果更佳。過早訓(xùn)練不僅收益有限，還可能削弱學(xué)習(xí)興趣。17.課堂提問后，教師應(yīng)盡可能多留“等待時(shí)間”，越久越能發(fā)展學(xué)生高階思維。答案：錯(cuò)誤。解析：等待時(shí)間（waittime）分為“提問后等待”與“學(xué)生回答后等待”。適度延長(zhǎng)（3—5秒）可增加答案長(zhǎng)度與推理成分，但過度沉默會(huì)引發(fā)焦慮、注意力分散。研究表明，超過10秒且缺乏支架的等待，對(duì)低年級(jí)兒童產(chǎn)生負(fù)向效應(yīng)。教師應(yīng)結(jié)合“提示—追問—轉(zhuǎn)問”階梯，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，而非單純延長(zhǎng)時(shí)間。18.班級(jí)規(guī)模越小，學(xué)業(yè)成績(jī)必然越高。答案：錯(cuò)誤。解析：小班化對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響受“教師變量、教學(xué)策略、任務(wù)類型”調(diào)節(jié)。若教師仍采用講授法，不增加互動(dòng)與個(gè)性化指導(dǎo)，縮小班級(jí)規(guī)模對(duì)成績(jī)提升有限。元分析顯示，小班效應(yīng)在低年級(jí)、弱勢(shì)群體中更顯著，但需配合分組合作、差異化教學(xué)才能釋放紅利。因此“必然”說法過于絕對(duì)。3.簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）19.簡(jiǎn)述維果茨基“社會(huì)文化理論”對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的三點(diǎn)啟示。答案：（1）搭建支架：教師提供“臨時(shí)性支持”，如示范、提示單、操作材料，逐步撤離，使學(xué)生完成原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。（2）同伴協(xié)同：利用“同伴互教”“小組拼圖”等合作結(jié)構(gòu)，讓不同水平學(xué)生在對(duì)話中跨越最近發(fā)展區(qū)。（3）工具中介：引入符號(hào)、圖表、思維可視化工具，將內(nèi)在心理活動(dòng)外化，促進(jìn)高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展。例如數(shù)學(xué)課用“數(shù)軸跳”模型，幫助學(xué)生建構(gòu)“負(fù)數(shù)”概念。20.概述小學(xué)教師實(shí)施“差異化教學(xué)”的基本流程。答案：第一步，診斷性評(píng)估：通過前測(cè)、KWL表、觀察記錄，了解學(xué)生先備知識(shí)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二步，目標(biāo)分層：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心目標(biāo)分解為基礎(chǔ)、發(fā)展、挑戰(zhàn)三級(jí)。第三步，靈活分組：采用“同質(zhì)—異質(zhì)”動(dòng)態(tài)分組，如閱讀課按閱讀水平分層，科學(xué)課按興趣選題異質(zhì)。第四步，多元策略：內(nèi)容調(diào)整（提供不同文本難度）、過程調(diào)整（分層任務(wù)單）、產(chǎn)品調(diào)整（學(xué)生可選海報(bào)、微視頻、表演展示學(xué)習(xí)成果）。第五步，循環(huán)評(píng)價(jià)：使用“成長(zhǎng)型量規(guī)”，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。21.簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)“ABC”訓(xùn)練模式的操作要點(diǎn)。答案：A（Activatingevent）事件識(shí)別：用“情緒日記”引導(dǎo)學(xué)生記錄觸發(fā)情緒的具體情境，如“同桌碰翻水杯”。B（Belief）信念辨析：教師用“思維氣泡圖”示范尋找腦內(nèi)自動(dòng)想法，如“他是故意的”。C（Consequence）結(jié)果重建：通過角色扮演、空椅子技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“新想法”帶來(lái)的情緒變化，如“他也許是不小心的，我可以提醒他”。后續(xù)加入“D（Disputation）反駁”與“E（Effect）新效果”，形成完整認(rèn)知重構(gòu)鏈。每日5分鐘“情緒晨會(huì)”鞏固，持續(xù)8周可顯著降低攻擊行為。4.材料分析題（每題18分，共36分）22.材料：二（3）班正在進(jìn)行“磁鐵”單元。教師出示情境：玩具小車被“神秘力量”吸住。學(xué)生提出“磁鐵能吸所有金屬嗎？”教師提供回形針、銅鑰匙、鋁片、木塊、塑料片、1元硬幣。學(xué)生分組操作后得到結(jié)果：回形針、硬幣被吸，其余不吸。甲組匯報(bào)：“磁鐵只吸鐵做的東西?！币医M：“硬幣含鐵，所以吸?！北M：“銅鑰匙顏色像鐵，為什么不被吸？”教師追問：“1元硬幣真的含鐵嗎？銅鑰匙里有沒有鐵？”學(xué)生面露困惑。（1）指出學(xué)生在科學(xué)推理中存在的兩個(gè)主要問題。（6分）（2）教師如何設(shè)計(jì)下一步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“磁鐵只能吸引鐵、鈷、鎳等鐵磁性材料”這一科學(xué)概念？（12分）答案：（1）問題：①證據(jù)不足就匆忙概括，僅基于兩種物品得出“只吸鐵”結(jié)論，忽視樣本廣度；②混淆“外觀相似”與“材質(zhì)相同”，用顏色、用途推斷金屬成分，缺乏對(duì)“鐵磁性”本質(zhì)屬性的區(qū)分。（2）下一步設(shè)計(jì)：①材料再探：提供更多樣本（純鐵釘、不銹鋼勺、鍍鎳紐扣、銅導(dǎo)線、鋁箔、鋅片），并附“材質(zhì)標(biāo)簽盲袋”，讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再實(shí)驗(yàn)，記錄“吸/不吸”雙欄表，強(qiáng)調(diào)“證據(jù)說話”。②工具支持：發(fā)放“磁鐵特性探究記錄單”，引導(dǎo)學(xué)生用“√/×”符號(hào)系統(tǒng)記錄，避免口頭模糊。③概念沖突：實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)“不銹鋼勺有時(shí)吸、有時(shí)不吸”現(xiàn)象，教師揭示“不銹鋼含鐵但含鐵量低且合金化后磁性減弱”，制造認(rèn)知沖突，促使學(xué)生關(guān)注“鐵磁性”而非“是否含鐵”。④精確定義：教師用“微觀動(dòng)畫”展示鐵原子磁疇排列，解釋“鐵磁性材料在外磁場(chǎng)中磁疇定向”本質(zhì)，幫助學(xué)生從宏觀現(xiàn)象上升到微觀解釋。⑤遷移應(yīng)用：布置“家庭尋寶”任務(wù)，讓學(xué)生用磁鐵檢測(cè)家中物品，拍照上傳Padlet，第二堂課用數(shù)據(jù)生成云圖，驗(yàn)證課堂結(jié)論，強(qiáng)化科學(xué)探究循環(huán)。23.材料：四年級(jí)學(xué)生小軒，近兩周作業(yè)潦草，數(shù)學(xué)計(jì)算常漏進(jìn)退位。媽媽反映：寫作業(yè)拖到晚上10點(diǎn)，邊寫邊哭，說“我就是笨”。教師觀察發(fā)現(xiàn)，小軒課堂發(fā)言積極，但動(dòng)筆就咬指甲。（1）用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析小軒行為表現(xiàn)。（6分）（2）教師與家長(zhǎng)如何聯(lián)合干預(yù)，幫助其恢復(fù)學(xué)習(xí)效能感？（12分）答案：（1）小軒表現(xiàn)符合“習(xí)得性無(wú)助”傾向：將失敗歸因于穩(wěn)定、不可控因素（能力），產(chǎn)生“我就是笨”的消極自我概念；同時(shí)出現(xiàn)“回避失敗”行為：拖延、咬指甲以降低面對(duì)任務(wù)時(shí)的焦慮。課堂發(fā)言積極說明其“附屬內(nèi)驅(qū)力”仍存，但“自我效能”急劇下降，形成“高參與—低堅(jiān)持”矛盾。（2）干預(yù)方案：①歸因訓(xùn)練：教師設(shè)計(jì)“階梯成功”任務(wù)，把10題計(jì)算分解為3題一組，難度逐級(jí)上升，確保80%成功率；每完成一組，用“成長(zhǎng)型反饋”：“你剛才進(jìn)位記得很及時(shí)，這是練出來(lái)的本領(lǐng)。”引導(dǎo)歸因于“策略與努力”。②自我言語(yǔ)：教小軒使用“暫?！詈粑晕野凳尽比椒?，在出現(xiàn)漏進(jìn)退位前默念“先標(biāo)進(jìn)位點(diǎn)，再算”。家長(zhǎng)在家中用“番茄鐘”25分鐘專注+5分鐘放松，強(qiáng)化時(shí)間管理。③家庭情緒支持：家長(zhǎng)避免“你怎么這么粗心”負(fù)面評(píng)價(jià)，改用“我看到你昨晚堅(jiān)持寫完第5題，很欣賞你的不放棄”。每日“情緒溫度計(jì)”打分，低于3分即啟動(dòng)“親子散步”緩沖。④同伴輔導(dǎo)：安排“計(jì)算小師傅”結(jié)對(duì)，小軒向同伴講解自己的“進(jìn)位標(biāo)記法”，利用“教學(xué)相長(zhǎng)”提升自我效能。⑤可視化進(jìn)步：用“進(jìn)步曲線圖”展示一周來(lái)錯(cuò)題率下降走勢(shì)，讓抽象努力變得可見。四周跟蹤顯示，作業(yè)時(shí)間由120分鐘降至55分鐘，錯(cuò)題率由38%降至9%，自我效能問卷得分提升1.8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。5.教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）24.請(qǐng)以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》為文本，設(shè)計(jì)一節(jié)40分鐘課，體現(xiàn)“文化自信”核心素養(yǎng)，包含：①學(xué)習(xí)目標(biāo)（3條，可測(cè)）；②重難點(diǎn)；③教學(xué)過程（含時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)）；④作業(yè)與拓展。答案：①學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀：能正確、流利、有感情地朗讀節(jié)選段落，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)符合“排比—遞進(jìn)”節(jié)奏。2.理解：說出“少年智則國(guó)智”等5組排比句的邏輯關(guān)系，解釋“少年”與“中國(guó)”象征意義。3.遷移：聯(lián)系當(dāng)代“北斗”“天問”等科技成就，用“少年×則國(guó)×”仿寫一句，表達(dá)文化自信。②重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過朗讀與句式分析，體悟梁?jiǎn)⒊瑢?duì)少年中國(guó)的熱烈期盼。難點(diǎn)：理解“少年”象征的“變革精神”，并能遷移到新時(shí)代語(yǔ)境。③教學(xué)過程導(dǎo)入（5分鐘）教師播放“天問一號(hào)”火星視頻，提問：“百年前的中國(guó)人敢想火星嗎？”學(xué)生自由談，引發(fā)“夢(mèng)想與國(guó)力”話題。初讀（5分鐘）教師范讀，學(xué)生標(biāo)注節(jié)奏/重音；Padlet彈幕提交“最震撼的一句”。即時(shí)云圖顯示高頻句，教師鎖定“少年智則國(guó)智……”段。精讀（15分鐘）1.分組用“Jigsaw”法：每組負(fù)責(zé)一組排比，完成“句式拆解卡”——找出關(guān)鍵詞、修辭、情感。2.重組新組匯報(bào)，教師追問：“為何重復(fù)‘則’？刪去會(huì)怎樣？”學(xué)生用“刪除對(duì)比朗讀”體驗(yàn)節(jié)奏與氣勢(shì)，理解“遞進(jìn)強(qiáng)化”作用。3.背景插入：用“時(shí)間軸”展示1900年八國(guó)聯(lián)軍、戊戌變法，學(xué)生標(biāo)注“少年中國(guó)”誕生的歷史痛點(diǎn)，理解“少年”象征“變革生命力”。遷移（10分鐘）任務(wù)：仿寫“少年×則國(guó)×”一句，主題指向當(dāng)代科技或文化。學(xué)生用“飛花令”平板提交，大屏滾動(dòng)展示，同伴點(diǎn)贊+教師點(diǎn)睛。小結(jié)（3分鐘）教師用“文化自信”關(guān)鍵詞總結(jié)：語(yǔ)言是民族的精神密碼，百年前吶喊已成今日現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在“少年”位置繼續(xù)書寫中國(guó)故事。評(píng)價(jià)：朗讀用“三色卡”自評(píng)；句式分析用“拆解卡”等級(jí)量規(guī)；仿寫用“點(diǎn)贊+教師精選”雙通道，優(yōu)秀作品推送校公眾號(hào)。④作業(yè)與拓展1.家庭朗讀錄音，上傳班級(jí)喜馬拉雅專欄，集齊30個(gè)贊獲“聲音勛章”。2.走訪科技館，拍攝“少年×則國(guó)×”主題短視頻，剪輯后參加校“文化自信”微電影節(jié)。3.選做：閱讀梁?jiǎn)⒊?，用“思維導(dǎo)圖”梳理“少年中國(guó)”十大特征，下周展覽。6.寫作題（30分）25.閱讀材料：“雙減”背景下，某小學(xué)推行“作業(yè)熔斷”機(jī)制：晚上9點(diǎn)未完成作業(yè)，家長(zhǎng)可簽字叫停，學(xué)生次日向教師說明情況。實(shí)施一月后，出現(xiàn)兩極反饋：部分家庭表示親子關(guān)系緩和，孩子睡眠增加；也有家長(zhǎng)焦慮“作業(yè)不寫成績(jī)下滑”，私下加量。請(qǐng)結(jié)合教育規(guī)律與政策精神，寫一篇文章，談如何平衡“作業(yè)熔斷”與“學(xué)習(xí)質(zhì)量”，不少于600字。答案：作業(yè)熔斷不是簡(jiǎn)單的“到點(diǎn)關(guān)燈”，而是一場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)的系統(tǒng)性重塑。熔斷機(jī)制把“健康權(quán)”還給兒童，卻觸動(dòng)部分家長(zhǎng)“深恐掉隊(duì)”的神經(jīng)。平衡之道在于“課堂提質(zhì)—作業(yè)轉(zhuǎn)型—評(píng)價(jià)配套”三軸聯(lián)動(dòng)。第一，課