一、教學(xué)背景：為何選擇“自然保護標(biāo)語設(shè)計”？演講人01教學(xué)背景：為何選擇“自然保護標(biāo)語設(shè)計”？02教學(xué)目標(biāo)：從“知識”到“行動”的三維滲透03教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂與生活“無縫連接”04教學(xué)過程：從“觀察”到“創(chuàng)作”的四步進階05教學(xué)總結(jié)：標(biāo)語是起點，保護是終身課目錄2025小學(xué)二年級道德與法治下冊自然保護標(biāo)語設(shè)計實踐課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，是讓孩子從“知道”走向“行動”。自然保護教育尤其如此——當(dāng)二年級的孩子能握著彩筆，用稚嫩卻真誠的語言設(shè)計出屬于自己的自然保護標(biāo)語時，他們對“人與自然和諧共生”的理解，便不再是課本上的抽象詞匯，而是融入日常觀察與情感共鳴的生命體驗。基于此，我以“自然保護標(biāo)語設(shè)計實踐”為主題，設(shè)計了本節(jié)實踐課，力求通過“觀察—思考—創(chuàng)作—傳播”的完整鏈條，讓自然保護意識真正扎根孩子心田。01教學(xué)背景：為何選擇“自然保護標(biāo)語設(shè)計”？1課標(biāo)要求與教材銜接《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“引導(dǎo)學(xué)生樹立自然保護意識，形成愛護自然、低碳生活的行動自覺”的學(xué)段目標(biāo)。二年級下冊教材中“我們生活的地方”單元，已通過“我們的社區(qū)”“愛護身邊的環(huán)境”等主題，幫助學(xué)生建立對身邊自然環(huán)境的基本認(rèn)知。本節(jié)“自然保護標(biāo)語設(shè)計實踐”是該單元的延伸與升華，旨在將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“表達”，將“理解”外化為“行動”。2學(xué)生認(rèn)知特點與需求二年級學(xué)生（7-8歲）正處于具體運算階段，抽象思維能力有限，但對直觀、感性的事物充滿好奇。他們能觀察到“花壇里的花被踩歪了”“樹上的鳥窩不見了”等具體現(xiàn)象，卻難以用語言系統(tǒng)表達背后的“自然保護”概念。相較于直接講解“為什么要保護自然”，讓他們通過設(shè)計標(biāo)語這一“可操作、有成就感”的任務(wù)，更能激發(fā)主動思考——“我要保護什么？怎么讓別人也愿意保護？”這種從“觀察者”到“行動者”的角色轉(zhuǎn)換，恰好契合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。3現(xiàn)實意義與教育價值走在校園里，我常聽到孩子指著“禁止踩踏草坪”的標(biāo)語問：“老師，為什么不能踩？小草會疼嗎？”這說明，現(xiàn)成的標(biāo)語對孩子而言只是“規(guī)則”，而非“共情”。讓孩子自己設(shè)計標(biāo)語，本質(zhì)是讓他們用兒童的視角重新詮釋“自然保護”：用“小草微微笑，請你繞一繞”代替“禁止踩踏”，用“給小鳥留個家”代替“禁止砍樹”。這些充滿童真的表達，不僅能讓同齡人產(chǎn)生共鳴，更能讓成年人反思：自然保護的核心，是“愛”而非“禁”。02教學(xué)目標(biāo)：從“知識”到“行動”的三維滲透教學(xué)目標(biāo)：從“知識”到“行動”的三維滲透基于以上分析，我將本節(jié)實踐課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識與技能目標(biāo)A能結(jié)合生活觀察，說出身邊需要保護的自然對象（如花草、樹木、小鳥、河流等）；B理解自然保護標(biāo)語“簡短、易懂、有溫度”的特點，掌握“觀察現(xiàn)象—表達情感—提出呼吁”的基本創(chuàng)作邏輯；C能獨立或合作設(shè)計1-2條符合二年級語言特點的自然保護標(biāo)語。2過程與方法目標(biāo)通過“實地觀察—案例分析—小組創(chuàng)作—展示改進”的實踐流程，體驗從生活現(xiàn)象到語言表達的轉(zhuǎn)化過程；學(xué)習(xí)用“提問法”（如“如果我是小草，我會想什么？”）、“共情法”（如“看到小鳥沒窩，我心里難受，怎么讓別人也難受？”）等方法豐富標(biāo)語內(nèi)涵。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)對身邊自然事物的關(guān)愛之情，初步形成“自然需要保護，我也能出一份力”的責(zé)任意識；感受語言的力量，體會“用溫暖的話傳遞善意”比“用嚴(yán)厲的話規(guī)定規(guī)則”更能影響他人。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂與生活“無縫連接”教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂與生活“無縫連接”為確保實踐活動的有效性，我提前做了三方面準(zhǔn)備：1學(xué)生前置任務(wù)：觀察記錄“我身邊的自然”發(fā)放《自然觀察記錄表》（如表1），要求學(xué)生在課前3天觀察校園、社區(qū)或小區(qū)的自然環(huán)境，記錄“最想保護的一樣?xùn)|西”（如一棵老榕樹、一片小花園）、“它現(xiàn)在的樣子”（如“葉子很綠，有小鳥在叫”或“花瓣被摘了，樹枝斷了”）、“我想對它說的話”（如“請你不要受傷”）。表1：自然觀察記錄表|觀察對象|現(xiàn)在的樣子|我想對它說的話|我發(fā)現(xiàn)誰在破壞/保護它？||---|---|---|---||校園花壇的月季花|有些花瓣掉了，莖上有腳印|小花別疼，我會保護你|幾個哥哥跑過的時候踩的|1學(xué)生前置任務(wù)：觀察記錄“我身邊的自然”收集學(xué)生的記錄表后，我發(fā)現(xiàn)85%的孩子關(guān)注到了“花草”“小鳥”“樹木”，10%提到“螞蟻洞”“小池塘”，5%觀察到“被丟棄的垃圾影響小草生長”。這些真實的觀察，為課堂創(chuàng)作提供了最鮮活的素材。2教師素材庫：對比案例與示范標(biāo)語正面案例：收集國內(nèi)外優(yōu)秀兒童自然保護標(biāo)語（如日本小學(xué)生設(shè)計的“蝸牛的家在葉子下，請別摘走它”、國內(nèi)小學(xué)生的“小花喝飽水，笑出小酒窩”），制作成圖文卡片；01對比案例：選取常見成人標(biāo)語（如“禁止摘花，違者罰款”）與兒童改編版（如“小花的裙子漂漂亮亮，我們只看不動手”），引導(dǎo)學(xué)生討論“哪句更讓人愿意遵守”；02實物素材：拍攝校園里“被保護的角落”（如掛著學(xué)生自制標(biāo)語的花壇）與“需要保護的角落”（如被踩禿的草坪），制作成對比視頻，增強直觀沖擊。033課堂工具包：激發(fā)創(chuàng)作熱情的“小幫手”提供彩筆、卡紙、貼紙等創(chuàng)作材料，滿足孩子“用色彩表達情感”的需求；準(zhǔn)備“標(biāo)語評價貼”（圖案為小樹苗、小蝴蝶、五角星），讓學(xué)生在展示環(huán)節(jié)用貼貼畫投票，選出“最溫暖”“最有趣”“最有創(chuàng)意”的標(biāo)語；聯(lián)系學(xué)校后勤部門，承諾將優(yōu)秀標(biāo)語制作成木牌，懸掛在對應(yīng)的自然角落，讓孩子的創(chuàng)作真正“落地”。04教學(xué)過程：從“觀察”到“創(chuàng)作”的四步進階1情境導(dǎo)入：我和自然的“小秘密”（10分鐘）視頻喚醒情感：播放課前拍攝的校園自然短片——晨露中的小草、枝頭跳躍的麻雀、小朋友蹲在花壇邊觀察蝸牛。畫面定格在一片被踩禿的草坪，配上畫外音：“這片草坪昨天還綠油油的，今天怎么變成這樣了？”分享觀察記錄：請3-5名學(xué)生分享《自然觀察記錄表》，重點引導(dǎo)描述“看到它受傷時的心情”（如“我看到月季花的花瓣掉了，心里酸酸的”“小鳥在樹樁上飛來飛去，好像在找家”）。我會適時追問：“如果你是那棵小草/那只小鳥，你會想對破壞的人說什么？”通過角色互換，將“觀察”升華為“共情”。過渡：“小朋友們都有一顆會疼、會愛的心。那我們能不能把這種心情寫成一句話，讓更多人知道‘自然需要保護’？這就是我們今天要做的——設(shè)計自然保護標(biāo)語！”2案例分析：好標(biāo)語的“小秘訣”（15分鐘）對比討論：展示兩組標(biāo)語（見表2），請學(xué)生分組討論“哪句更讓人想遵守，為什么”。1|成人標(biāo)語|兒童標(biāo)語|2|---|---|3|禁止砍伐樹木，違者處罰|大樹爺爺年齡大，我們一起愛護它|4|請勿亂扔垃圾，污染環(huán)境|垃圾寶寶要回家，小桶里面笑哈哈|5引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)好標(biāo)語的特點（板書關(guān)鍵詞）：6短：不超過15字（二年級學(xué)生識字量有限，太長記不?。?暖：用“小草”“小鳥”“寶寶”等親切的稱呼，像和朋友說話；8動：有具體的行動指引（如“繞一繞”“輕輕摸”“送回家”），而不是只說“不要”。9表2：標(biāo)語對比案例102案例分析：好標(biāo)語的“小秘訣”（15分鐘）示范解析：以學(xué)生熟悉的“校園老榕樹”為例，展示從觀察到創(chuàng)作的過程：觀察現(xiàn)象：“老榕樹的樹皮被刻了字，樹汁流出來了”；表達情感：“老榕樹疼得哭了”；提出呼吁：“老榕樹，別流淚，我們不刻字，只抱抱你”。過渡：“原來好標(biāo)語是從我們的觀察和心情里長出來的！現(xiàn)在，就請大家用這些‘小秘訣’，把你心里想對自然說的話寫成標(biāo)語吧！”3小組創(chuàng)作：我的標(biāo)語我設(shè)計（20分鐘）分組策略：根據(jù)觀察對象相似性分組（如“花草組”“小鳥組”“樹木組”），方便分享經(jīng)驗；每組4-5人，設(shè)“記錄員”（用彩色筆寫關(guān)鍵詞）、“小老師”（提醒“短、暖、動”秘訣）、“創(chuàng)意王”（提出有趣的想法）。創(chuàng)作流程：組內(nèi)分享觀察記錄，確定要保護的自然對象（如“操場邊的小楊樹”）；討論“它現(xiàn)在怎么了？”（如“樹枝被折斷了”）、“它可能想什么？”（如“我的胳膊好疼”）；用“短、暖、動”的秘訣，嘗試說標(biāo)語（如“小楊樹，別疼啦，我們不折枝，輕輕愛護它”）；精簡語言（如“小楊樹，別疼啦，不折枝，輕輕愛”），確保朗朗上口；3小組創(chuàng)作：我的標(biāo)語我設(shè)計（20分鐘）A用彩筆寫在卡紙上，配上簡單插畫（如畫一棵小楊樹，擦掉折斷的痕跡）。B教師指導(dǎo)：巡回觀察，重點關(guān)注：C內(nèi)向?qū)W生：用提問引導(dǎo)（如“你觀察的小螞蟻洞，螞蟻寶寶找不到家會怎樣？”）；D語言冗長組：用“縮句游戲”簡化（如“我們不要在草地上跑，不然小草會疼的”→“小草微微笑，請你繞一繞”）；E情感薄弱組：通過共情提問深化（如“如果有人踩你的小椅子，你會開心嗎？小草也有小椅子呀！”）。4展示評價：讓標(biāo)語“活”起來（15分鐘）現(xiàn)場展示：每組派代表上臺，手舉標(biāo)語卡片，介紹創(chuàng)作思路（如“我們組設(shè)計的是‘螞蟻寶寶回家路，石頭別搬別亂堵’，因為觀察到有人搬走螞蟻洞旁的石頭，螞蟻找不到家了”）?；釉u價：學(xué)生用“小樹苗貼”投票（每人3張貼紙，貼在最喜歡的3條標(biāo)語旁）；教師點評重點：情感是否真摯（如“這句‘小鳥的窩別摘掉，寶寶等媽回家抱’讓老師聽了心里軟軟的”）、是否符合“短、暖、動”（如“這句‘垃圾不亂跑，小草微微笑’短短10字，既溫暖又有行動”）；同伴互評：鼓勵用“我喜歡這句，因為……”的句式（如“我喜歡‘小花喝水笑哈哈，我們別摘它的花’，因為小花像小朋友一樣愛喝水”）。4展示評價：讓標(biāo)語“活”起來（15分鐘）延伸行動：宣布“優(yōu)秀標(biāo)語掛牌計劃”——將得票最高的5條標(biāo)語制成木牌，懸掛在對應(yīng)的自然角落（如“小楊樹”標(biāo)語掛在操場邊的楊樹上），并邀請創(chuàng)作者擔(dān)任“自然小衛(wèi)士”，每周檢查標(biāo)語完好情況，記錄自然變化。05教學(xué)總結(jié)：標(biāo)語是起點，保護是終身課教學(xué)總結(jié)：標(biāo)語是起點，保護是終身課課程尾聲，我會帶著學(xué)生回顧創(chuàng)作過程，用他們設(shè)計的標(biāo)語串成一段話：“小草微微笑，請你繞一繞；小鳥的窩別摘掉，寶寶等媽回家抱；垃圾不亂跑，小草微微笑……這些溫暖的話，不僅是寫在紙上的標(biāo)語，更是我們對自然的承諾。以后，當(dāng)我們看到有人要踩草坪、摘花，我們可以輕輕說：‘記得嗎？我們的標(biāo)語說……’這，就是保護自然的開始。”1知識升華：自然保護的本質(zhì)是“愛”通過標(biāo)語創(chuàng)作，學(xué)生不僅掌握了“短、暖、動”的表達技巧，更深刻理解：自然保護不是“不許做什么”，而是“因為愛，所以愿意做什么”。這種“由愛而生”的保護意識，比“由規(guī)則而生”的約束更持久。2行動延續(xù)：從“設(shè)計”到“守護”課堂結(jié)束不是終點——懸掛的標(biāo)語牌會成為“活的教材”，每周的“自然小衛(wèi)士”檢查會讓孩子持續(xù)關(guān)注自然變化。就像去年有個孩子設(shè)計了“蝸牛的家在葉子下，請別摘走它”的標(biāo)語，后來他每天放學(xué)都去觀察蝸牛，還畫了《蝸牛日記》，這就是教育最好的樣子：一顆種子，在孩子心里生