一、認(rèn)知前提：科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)涵界定與教育價值演講人認(rèn)知前提：科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)涵界定與教育價值01評價支撐：多元反饋?zhàn)尅皯B(tài)度與責(zé)任”可見可測02實(shí)施路徑：從教材到課堂的立體化滲透策略03結(jié)語：以態(tài)度為根，以責(zé)任為翼，托舉科學(xué)素養(yǎng)的未來04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)教育中的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育實(shí)施路徑課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“解題機(jī)器”，而是塑造“有溫度的科學(xué)人”。當(dāng)我翻開2025年最新修訂的小學(xué)六年級科學(xué)上冊教材，看到“工具與技術(shù)”“物質(zhì)的變化”“生物與環(huán)境”等核心單元時，更深刻意識到：這些承載著科學(xué)知識的內(nèi)容，正是播種科學(xué)態(tài)度、培育責(zé)任意識的沃土。本文將結(jié)合新課標(biāo)要求與一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育的實(shí)施路徑。01認(rèn)知前提：科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)涵界定與教育價值1核心概念的學(xué)理闡釋依據(jù)2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是科學(xué)核心素養(yǎng)的四大維度之一，具體包含“科學(xué)態(tài)度”與“社會責(zé)任”兩大層面：科學(xué)態(tài)度指向個體內(nèi)在的科學(xué)品質(zhì)，涵蓋“保持好奇心與探究熱情”“尊重證據(jù)與邏輯”“樂于合作與分享”“具備質(zhì)疑與創(chuàng)新意識”等子維度；社會責(zé)任則強(qiáng)調(diào)個體與社會的聯(lián)結(jié)，要求學(xué)生“關(guān)注科學(xué)技術(shù)對社會的影響”“樹立生態(tài)保護(hù)意識”“遵守科學(xué)倫理規(guī)范”“主動參與科學(xué)相關(guān)的社會事務(wù)”。對于六年級學(xué)生（11-12歲）而言，這一階段是從“具體運(yùn)算思維”向“形式運(yùn)算思維”過渡的關(guān)鍵期，他們已具備一定的邏輯推理能力，但對科學(xué)本質(zhì)的理解仍需具象化引導(dǎo)。此時滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育，既能鞏固知識習(xí)得，又能為初高中階段的深度學(xué)習(xí)奠定人格基礎(chǔ)。2六年級科學(xué)上冊的獨(dú)特育人價值本冊教材的三大核心單元——“工具與技術(shù)”（如簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)與使用）、“物質(zhì)的變化”（如化學(xué)變化的觀察與判斷）、“生物與環(huán)境”（如生態(tài)系統(tǒng)的平衡與破壞），恰好對應(yīng)了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育的不同側(cè)重點(diǎn)：工具與技術(shù)單元：通過“設(shè)計(jì)小工具解決實(shí)際問題”的任務(wù)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與技術(shù)倫理（如“工具使用是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)”）；物質(zhì)的變化單元：通過“觀察蠟燭燃燒”“鐵釘生銹”等實(shí)驗(yàn)，能強(qiáng)化實(shí)證意識（如“僅憑顏色變化能否判定化學(xué)變化？”）與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度（如“重復(fù)實(shí)驗(yàn)確保數(shù)據(jù)可靠性”）；生物與環(huán)境單元：通過“校園生態(tài)調(diào)查”“設(shè)計(jì)環(huán)保方案”等活動，可滲透生態(tài)責(zé)任（如“減少塑料使用的具體行動”）與社會參與意識（如“向社區(qū)宣傳垃圾分類”）。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高度關(guān)聯(lián)，為態(tài)度與責(zé)任的“沉浸式培養(yǎng)”提供了天然場景。02實(shí)施路徑：從教材到課堂的立體化滲透策略實(shí)施路徑：從教材到課堂的立體化滲透策略2.1第一重路徑：基于教材的目標(biāo)融合——讓“隱性要求”顯性化教材是教學(xué)的“劇本”，但科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)目標(biāo)往往隱含在知識目標(biāo)背后。我在備課時，會采用“三維目標(biāo)拆解法”，將隱性目標(biāo)顯性化。例如：“工具與技術(shù)”單元《設(shè)計(jì)制作小臺燈》：知識目標(biāo)：掌握電路連接的基本原理；態(tài)度目標(biāo)：在多次調(diào)試中保持耐心（“不因短路故障放棄”），在小組分工中學(xué)會傾聽（“尊重同伴的設(shè)計(jì)建議”）；責(zé)任目標(biāo)：評估材料的環(huán)保性（“優(yōu)先選擇可回收材料”），關(guān)注使用安全（“測試臺燈的散熱性能”）。通過這樣的目標(biāo)拆解，教師能更有意識地在教學(xué)環(huán)節(jié)中埋下“態(tài)度與責(zé)任”的“種子”。實(shí)施路徑：從教材到課堂的立體化滲透策略2.2第二重路徑：課堂活動的情境創(chuàng)設(shè)——讓“抽象品質(zhì)”具象化六年級學(xué)生的抽象思維仍需具體情境支撐。我會圍繞“問題解決”設(shè)計(jì)系列活動，讓科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在“做中學(xué)”中自然生長。2.1探究活動：用“真實(shí)問題”激發(fā)好奇心與實(shí)證意識以“物質(zhì)的變化”單元《鐵生銹了》為例，我設(shè)計(jì)了“校園鐵器防銹大挑戰(zhàn)”任務(wù)：問題導(dǎo)入：展示校園圍欄、自行車棚的生銹照片，提問“為什么有的地方銹得快？”；猜想假設(shè)：學(xué)生提出“與水有關(guān)”“與空氣有關(guān)”“與酸堿性有關(guān)”等假設(shè)；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：分組設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（如“鐵釘在干燥空氣/潮濕空氣/鹽水中的變化”），連續(xù)一周記錄現(xiàn)象；結(jié)論應(yīng)用：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為校園鐵器撰寫“防銹指南”（如“定期刷漆”“保持干燥”）。在這個過程中，學(xué)生的好奇心被真實(shí)問題點(diǎn)燃（“我想知道生銹的秘密”），實(shí)證意識在“控制變量”“重復(fù)記錄”中強(qiáng)化（“必須每天同一時間觀察”），責(zé)任意識則通過“服務(wù)校園”的成果輸出得到升華（“我們的指南能保護(hù)學(xué)校設(shè)施”）。2.2辯論活動：用“爭議話題”培養(yǎng)質(zhì)疑精神與倫理判斷0504020301針對“工具與技術(shù)”單元《科技產(chǎn)品的利與弊》，我組織了“手機(jī)是否應(yīng)該進(jìn)入校園”的辯論會：資料收集：學(xué)生自主查閱“手機(jī)對學(xué)習(xí)的影響”“校園手機(jī)管理政策”等資料；觀點(diǎn)碰撞：正方強(qiáng)調(diào)“手機(jī)是學(xué)習(xí)工具（如查資料、拍照記錄實(shí)驗(yàn)）”，反方指出“分心、近視風(fēng)險”；理性總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“科技本身無善惡，關(guān)鍵在于使用方式”，并制定“校園手機(jī)使用公約”（如“課堂關(guān)閉、課后限時”）。這種活動不僅訓(xùn)練了邏輯表達(dá)能力，更讓學(xué)生學(xué)會“基于證據(jù)質(zhì)疑”（“你說手機(jī)影響學(xué)習(xí)，有數(shù)據(jù)支持嗎？”）和“權(quán)衡科技倫理”（“便利與風(fēng)險的平衡”）。2.2辯論活動：用“爭議話題”培養(yǎng)質(zhì)疑精神與倫理判斷2.3第三重路徑：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范引導(dǎo)——讓“細(xì)節(jié)習(xí)慣”內(nèi)化為人格實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的“靈魂”，也是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與安全責(zé)任的最佳場景。我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持“三階段規(guī)范”：3.1實(shí)驗(yàn)前：規(guī)則先行，強(qiáng)化責(zé)任意識每次實(shí)驗(yàn)前，我會與學(xué)生共同制定《實(shí)驗(yàn)安全守則》，例如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如使用白醋、小蘇打）：“試劑取用量不超過量筒1/3”“濺到皮膚立即用清水沖洗”；工具使用（如螺絲刀、電烙鐵）：“不用工具打鬧”“用完歸位檢查電源”。通過“學(xué)生參與制定規(guī)則”，責(zé)任意識從“教師要求”轉(zhuǎn)化為“自我約束”。曾有學(xué)生在課后說：“以前覺得安全守則是嘮叨，現(xiàn)在自己制定了，反而更在意了——萬一出問題，可是我們自己定的規(guī)矩！”3.2實(shí)驗(yàn)中：記錄留痕，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度我要求學(xué)生使用“實(shí)驗(yàn)記錄本”，不僅記錄數(shù)據(jù)，還要標(biāo)注“操作細(xì)節(jié)”（如“加熱時試管口未朝向他人”）、“異常現(xiàn)象”（如“預(yù)期變藍(lán)的溶液變黃了”）和“反思問題”（如“是不是溫度不夠？”）。例如在“物質(zhì)的變化”單元《混合與分離》中，有組學(xué)生混合沙和豆子時，發(fā)現(xiàn)“分離后的豆子變少了”，他們在記錄本上寫道：“可能是篩網(wǎng)孔徑太大，豆子從縫隙漏了”“下次應(yīng)換更小的篩網(wǎng)”。這種“記錄即反思”的習(xí)慣，讓嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度從“完成任務(wù)”變?yōu)椤白杂X行為”。3.3實(shí)驗(yàn)后：分享協(xié)作，提升合作品質(zhì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我會安排“小組匯報+同伴互評”環(huán)節(jié)。例如在“生物與環(huán)境”單元《做一個生態(tài)瓶》中，各小組展示生態(tài)瓶的動植物存活情況后，其他組需提問：“你們的魚一周沒喂食為什么沒死？”“水藻太多會影響氧氣嗎？”通過這種“知識共享+問題挑戰(zhàn)”，學(xué)生學(xué)會“欣賞他人優(yōu)點(diǎn)”（“他們的水草搭配很合理”）和“建設(shè)性批評”（“建議增加蝸牛清理藻類”），合作精神在思維碰撞中生長。2.4第四重路徑：跨學(xué)科項(xiàng)目的延伸——讓“責(zé)任意識”走向社會科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的最高境界，是“從課堂走向生活”。我會結(jié)合本冊內(nèi)容設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，推動學(xué)生成為“科學(xué)責(zé)任的行動者”。4.1“校園生態(tài)小衛(wèi)士”項(xiàng)目（生物與環(huán)境+語文+美術(shù)）項(xiàng)目流程：調(diào)查階段（科學(xué)）：分組觀察校園植物、昆蟲、土壤，記錄“哪些區(qū)域生物種類多？”“垃圾對生物的影響”；分析階段（語文）：撰寫《校園生態(tài)調(diào)查報告》，用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)（如“花壇比水泥地多5種昆蟲”）；行動階段（美術(shù)+科學(xué)）：設(shè)計(jì)“保護(hù)生態(tài)”宣傳畫（如“請勿踩踏草坪”的漫畫）、制作“昆蟲旅館”（用竹筒、稻草為昆蟲提供棲息地）；推廣階段（綜合）：向低年級學(xué)生講解生態(tài)知識，將“昆蟲旅館”放置在校園角落并持續(xù)觀察。4.1“校園生態(tài)小衛(wèi)士”項(xiàng)目（生物與環(huán)境+語文+美術(shù)）項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生不僅掌握了生態(tài)調(diào)查方法，更產(chǎn)生了“我是校園主人”的責(zé)任感。有學(xué)生在日記中寫道：“以前覺得保護(hù)生態(tài)是大人的事，現(xiàn)在我們做的昆蟲旅館真的住進(jìn)了小甲蟲，原來我們的行動真的有用！”2.4.2“家庭節(jié)能小工程師”項(xiàng)目（工具與技術(shù)+數(shù)學(xué)+勞動）結(jié)合“工具與技術(shù)”單元的“能量轉(zhuǎn)換”內(nèi)容，要求學(xué)生：用電流表測量家庭電器的耗電量（科學(xué)）；制作《家庭用電統(tǒng)計(jì)圖》（數(shù)學(xué)）；設(shè)計(jì)“節(jié)能方案”（如“空調(diào)調(diào)至26℃”“冰箱避免頻繁開關(guān)”）并說服家長執(zhí)行（勞動+溝通）。項(xiàng)目結(jié)束后，有位學(xué)生家長反饋：“孩子現(xiàn)在像個小專家，不僅自己關(guān)燈，還教我們用洗菜水澆花。家里每月電費(fèi)降了15%，更重要的是，孩子學(xué)會了為家庭負(fù)責(zé)?！?3評價支撐：多元反饋?zhàn)尅皯B(tài)度與責(zé)任”可見可測評價支撐：多元反饋?zhàn)尅皯B(tài)度與責(zé)任”可見可測科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)效果需要“可感知的反饋”。我采用“三維評價體系”，讓成長“可視化”：1過程性評價：觀察記錄，捕捉細(xì)微進(jìn)步1設(shè)計(jì)《科學(xué)態(tài)度成長檔案》，記錄學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，例如：2好奇心：“主動提出‘為什么鐵在鹽水中銹得更快？’的問題（第3次課）”；5這些細(xì)節(jié)記錄不僅讓教師掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，也能在家長會上通過“成長故事”分享，讓家長直觀看到孩子的變化。4責(zé)任意識：“實(shí)驗(yàn)后主動整理器材，提醒同伴關(guān)閉酒精燈（第2次實(shí)驗(yàn)）”。3合作性：“在生態(tài)瓶項(xiàng)目中，主動幫助其他組調(diào)整水草數(shù)量（第5次活動）”；2表現(xiàn)性評價：任務(wù)成果，檢驗(yàn)綜合素養(yǎng)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果（如《校園生態(tài)調(diào)查報告》《家庭節(jié)能方案》）、實(shí)驗(yàn)記錄本、辯論表現(xiàn)等，從“問題解決能力”“合作深度”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等維度打分。例如，在“設(shè)計(jì)小臺燈”任務(wù)中，評價表包含：創(chuàng)新點(diǎn)（是否有獨(dú)特的外觀或功能設(shè)計(jì)）；安全性（是否通過短路測試）；環(huán)保性（是否使用回收材料）；合作度（小組分工是否合理，是否傾聽他人意見）。這種評價讓學(xué)生明白：“科學(xué)學(xué)習(xí)不僅看對錯，更看是否有科學(xué)的思維與態(tài)度?！?反思性評價：學(xué)生自評，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展每月開展“科學(xué)態(tài)度自評會”，引導(dǎo)學(xué)生用“具體事例+改進(jìn)方向”進(jìn)行反思。例如：1“我這個月在實(shí)驗(yàn)中能堅(jiān)持記錄數(shù)據(jù)了，但有時沒等實(shí)驗(yàn)結(jié)束就急著下結(jié)論，下個月要學(xué)會耐心等待?！?“在小組辯論中，我以前總打斷別人說話，現(xiàn)在會先記筆記再發(fā)言，進(jìn)步了！”3這種“自我對話”幫助學(xué)生將外在要求內(nèi)化為“自我期待”，真正實(shí)現(xiàn)“自主成長”。404結(jié)語：以態(tài)度為根，以責(zé)任為翼，托舉科學(xué)素養(yǎng)的未來結(jié)語：以態(tài)度為根，以責(zé)任為翼，托舉科學(xué)素養(yǎng)的未來回顧本文的實(shí)施路徑，從教材目標(biāo)的顯性化到課堂活動的具象化，從實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的規(guī)范化到跨學(xué)科項(xiàng)目的社會化，從多元評價的可視化到學(xué)生反思的自主化，我們始終圍繞一個核心：科學(xué)態(tài)度與責(zé)任不是附加的“德育任務(wù)”，而是