一、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育的內(nèi)涵界定與六年級(jí)教學(xué)定位演講人科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育的內(nèi)涵界定與六年級(jí)教學(xué)定位01實(shí)施中的關(guān)鍵策略與典型課例解析02科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育的實(shí)施路徑：從課堂到生活的立體滲透03總結(jié)：讓科學(xué)態(tài)度與責(zé)任成為學(xué)生終身發(fā)展的“精神底色”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育實(shí)施路徑實(shí)例課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：科學(xué)教育的終極目標(biāo)不僅是傳遞知識(shí)，更是培養(yǎng)“有態(tài)度、敢擔(dān)當(dāng)”的未來(lái)公民。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”列為四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)課程讓學(xué)生形成探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成尊重事實(shí)、善于合作的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，科學(xué)上冊(cè)教材中“生物與環(huán)境”“能量”“工具與技術(shù)”等核心主題，恰好為科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育提供了天然的實(shí)踐場(chǎng)域。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育的實(shí)施路徑，并通過(guò)具體課例展開(kāi)說(shuō)明。01科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育的內(nèi)涵界定與六年級(jí)教學(xué)定位1核心概念的學(xué)理闡釋科學(xué)態(tài)度是學(xué)生在科學(xué)探究與實(shí)踐中表現(xiàn)出的穩(wěn)定心理傾向，具體包括：實(shí)證意識(shí)：基于觀察與實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，用數(shù)據(jù)支持結(jié)論的思維習(xí)慣；質(zhì)疑精神：不盲從權(quán)威，能對(duì)現(xiàn)象與結(jié)論提出合理疑問(wèn)的批判思維；合作意識(shí)：在小組探究中主動(dòng)分享、傾聽(tīng)與協(xié)作的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)；持久興趣：對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇，愿意持續(xù)探索未知的內(nèi)在動(dòng)力?？茖W(xué)責(zé)任則是學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知與行動(dòng)自覺(jué)，主要體現(xiàn)為：社會(huì)責(zé)任感：理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，能基于科學(xué)知識(shí)參與公共事務(wù)討論；生態(tài)責(zé)任：認(rèn)同“人與自然是生命共同體”，主動(dòng)踐行環(huán)保行為；創(chuàng)新責(zé)任：意識(shí)到科學(xué)創(chuàng)新對(duì)解決問(wèn)題的價(jià)值，愿意嘗試改進(jìn)與創(chuàng)造。2六年級(jí)上冊(cè)教材的適配性分析01020304六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)態(tài)度、責(zé)任教育高度契合。以人教版教材為例，其四大單元分別為：《地球的運(yùn)動(dòng)》：借助晝夜交替、四季變化的探究，強(qiáng)化“用證據(jù)說(shuō)話”的實(shí)證意識(shí)；05《能量》：通過(guò)電能、熱能等轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，深化“節(jié)約資源”的生態(tài)責(zé)任?！段⑿∈澜纭罚和ㄟ^(guò)觀察微生物、細(xì)胞等微觀生命，培養(yǎng)“尊重生命多樣性”的態(tài)度；《工具與技術(shù)》：從工具改進(jìn)到技術(shù)應(yīng)用，滲透“技術(shù)服務(wù)于社會(huì)”的責(zé)任認(rèn)知；這些內(nèi)容既符合六年級(jí)學(xué)生“能開(kāi)展較長(zhǎng)周期觀察”“具備簡(jiǎn)單邏輯推理能力”的認(rèn)知特點(diǎn)，又為態(tài)度與責(zé)任的滲透提供了具體的情境載體。0602科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育的實(shí)施路徑：從課堂到生活的立體滲透1課堂主陣地：以探究活動(dòng)為載體，滲透態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)1.1設(shè)計(jì)“有矛盾的問(wèn)題鏈”，激發(fā)質(zhì)疑態(tài)度科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)往往始于質(zhì)疑。在《地球的運(yùn)動(dòng)》單元“晝夜交替現(xiàn)象”教學(xué)中，我改變了“直接講授地球自轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)模式，而是先呈現(xiàn)“古人認(rèn)為太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)”的歷史觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生用乒乓球（地球）、手電筒（太陽(yáng)）模擬實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球靜止、太陽(yáng)繞轉(zhuǎn)”也能產(chǎn)生晝夜交替時(shí)，我追問(wèn)：“既然兩種模型都能解釋現(xiàn)象，古人為什么最終接受了‘地球自轉(zhuǎn)’？”這一矛盾點(diǎn)引發(fā)了激烈討論，學(xué)生主動(dòng)查閱資料后發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家通過(guò)傅科擺、恒星視差等證據(jù)推翻了“地心說(shuō)”。這種“先現(xiàn)象—再質(zhì)疑—找證據(jù)”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了“質(zhì)疑需要依據(jù)”的科學(xué)態(tài)度。課后有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“原來(lái)科學(xué)家也會(huì)犯錯(cuò)，但他們用更多證據(jù)糾正了錯(cuò)誤，我以后說(shuō)話也要有根據(jù)?！?課堂主陣地：以探究活動(dòng)為載體，滲透態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)1.2開(kāi)展“長(zhǎng)周期觀察”，培育實(shí)證意識(shí)六年級(jí)學(xué)生已具備持續(xù)觀察的能力，《微小世界》單元“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)后，我布置了“校園池塘微生物周記錄”任務(wù)：每組領(lǐng)取顯微鏡、載玻片，連續(xù)7天同一時(shí)間采集水樣，記錄微生物種類(lèi)與數(shù)量變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雨后微生物數(shù)量激增，而晴日下午2點(diǎn)數(shù)量最多。為驗(yàn)證“溫度影響”假設(shè)，他們又設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)——將水樣分別置于20℃、25℃、30℃環(huán)境中培養(yǎng)。3周后，各組用折線圖、柱狀圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，最終得出“溫度在25℃左右最適宜微生物繁殖”的結(jié)論。這種“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的完整探究過(guò)程，讓實(shí)證意識(shí)真正內(nèi)化為思維習(xí)慣。有家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在看新聞?wù)f‘某食物能抗癌’，會(huì)問(wèn)‘有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎？樣本量多大？’，這就是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)?！?課堂主陣地：以探究活動(dòng)為載體，滲透態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)1.3創(chuàng)設(shè)“真實(shí)問(wèn)題情境”，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)科學(xué)責(zé)任教育需要“從書(shū)本到生活”的遷移?！豆ぞ吲c技術(shù)》單元“設(shè)計(jì)小工具解決校園問(wèn)題”項(xiàng)目中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園痛點(diǎn)：低年級(jí)書(shū)包柜空間不足、走廊臺(tái)階雨天易滑、花壇澆水效率低等。各組選擇問(wèn)題后，經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計(jì)—材料選擇—原型制作—測(cè)試改進(jìn)”全過(guò)程。例如“書(shū)包柜擴(kuò)容組”用3D建模軟件設(shè)計(jì)可調(diào)節(jié)層板，用廢棄木板制作樣品，測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)層板承重不足，便查閱資料改用鋁合金條；“防滑臺(tái)階組”對(duì)比了防滑貼、凸紋地磚等方案，最終選擇成本低且耐用的橡膠顆粒涂料。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生將優(yōu)秀設(shè)計(jì)提交給學(xué)?？倓?wù)處，部分方案已被采納實(shí)施。這種“技術(shù)服務(wù)于生活”的體驗(yàn)，讓學(xué)生真切感受到“科學(xué)責(zé)任不是口號(hào)，而是解決問(wèn)題的行動(dòng)”。2課外延伸：以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，拓展責(zé)任教育場(chǎng)域2.1社區(qū)調(diào)查：鏈接科學(xué)與社會(huì)結(jié)合《能量》單元“節(jié)約能源”主題，我組織學(xué)生開(kāi)展“家庭用電調(diào)查”。學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷（如“是否使用節(jié)能電器”“待機(jī)設(shè)備數(shù)量”），采訪父母、鄰居，統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：60%家庭存在“電視待機(jī)耗電”“熱水器24小時(shí)開(kāi)啟”等浪費(fèi)現(xiàn)象。隨后，他們制作《家庭節(jié)能手冊(cè)》，用數(shù)據(jù)說(shuō)明“待機(jī)10小時(shí)=1盞燈亮1小時(shí)”，提出“熱水器定時(shí)加熱”“冰箱食物不超80%”等具體建議。部分學(xué)生還在社區(qū)開(kāi)展“節(jié)能小課堂”，用自制的“電流檢測(cè)器”演示待機(jī)耗電。活動(dòng)后，有家長(zhǎng)在反饋表中寫(xiě)道：“孩子不僅自己關(guān)了路由器待機(jī)，還監(jiān)督我們，現(xiàn)在全家每月電費(fèi)降了15%?！边@種“科學(xué)知識(shí)—社會(huì)問(wèn)題—個(gè)人行動(dòng)”的鏈條，讓責(zé)任教育從課堂延伸到家庭與社區(qū)。2課外延伸：以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，拓展責(zé)任教育場(chǎng)域2.2跨學(xué)科項(xiàng)目：融合態(tài)度與綜合能力科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育可與語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)。例如，在《微小世界》單元結(jié)束后，我與語(yǔ)文老師合作開(kāi)展“微生物的自述”寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生以“大腸桿菌”“酵母菌”的視角，用擬人化手法介紹自身特點(diǎn)與對(duì)人類(lèi)的影響（如“我是酸奶的制造者，但也可能讓食物變質(zhì)”）；美術(shù)老師指導(dǎo)繪制科學(xué)插畫(huà)，信息技術(shù)老師輔助制作科普短視頻。這些作品在學(xué)校公眾號(hào)展播后，吸引了低年級(jí)學(xué)生的關(guān)注，有二年級(jí)孩子追著六年級(jí)學(xué)生問(wèn)：“那我們喝酸奶是不是在‘吃’你們畫(huà)的酵母菌？”這種跨學(xué)科實(shí)踐不僅深化了科學(xué)理解，更培養(yǎng)了“用多種方式傳播科學(xué)”的責(zé)任意識(shí)。3評(píng)價(jià)改革：以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，反饋態(tài)度與責(zé)任發(fā)展傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以衡量態(tài)度與責(zé)任的發(fā)展，因此我構(gòu)建了“三維評(píng)價(jià)體系”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“科學(xué)探究日志”記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的合作表現(xiàn)（如“是否主動(dòng)分享數(shù)據(jù)”“能否傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”）、質(zhì)疑行為（如“提出了幾個(gè)有效問(wèn)題”）、責(zé)任行動(dòng)（如“是否將實(shí)驗(yàn)材料分類(lèi)回收”）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)項(xiàng)目成果（如小工具設(shè)計(jì)報(bào)告、社區(qū)調(diào)查總結(jié)）評(píng)估學(xué)生“基于證據(jù)解決問(wèn)題”的能力；同伴與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“科學(xué)之星互評(píng)表”（如“他在小組中最擅長(zhǎng)的是______”）和“家庭責(zé)任觀察表”（如“孩子本周踐行了______環(huán)保行為”），多維度收集成長(zhǎng)信息。3評(píng)價(jià)改革：以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，反饋態(tài)度與責(zé)任發(fā)展例如，在“校園微生物觀察”項(xiàng)目中，某學(xué)生的日志記錄了“因急躁與組員爭(zhēng)執(zhí)，后主動(dòng)道歉并調(diào)整分工”的過(guò)程，同伴評(píng)價(jià)提到“他后來(lái)負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，非常認(rèn)真”，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)指出“孩子現(xiàn)在倒垃圾會(huì)分類(lèi)，說(shuō)‘微生物分解也需要時(shí)間’”。這種立體化評(píng)價(jià)不僅讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的態(tài)度變化，更讓學(xué)生看到自己在責(zé)任意識(shí)上的成長(zhǎng)。03實(shí)施中的關(guān)鍵策略與典型課例解析1關(guān)鍵策略：以“慢教育”守護(hù)科學(xué)本真科學(xué)態(tài)度的形成需要時(shí)間沉淀，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)更需耐心引導(dǎo)。在《能量》單元“電磁鐵的磁力”實(shí)驗(yàn)中，曾有學(xué)生為了“得出磁力與線圈匝數(shù)成正比”的“正確結(jié)論”，故意修改數(shù)據(jù)。我沒(méi)有直接批評(píng)，而是組織“數(shù)據(jù)真實(shí)性討論會(huì)”，分享了“伽利略堅(jiān)持日心說(shuō)”“小保方晴子學(xué)術(shù)造假被撤稿”的案例，引導(dǎo)學(xué)生討論：“假數(shù)據(jù)能幫助我們真正理解科學(xué)嗎？”學(xué)生逐漸意識(shí)到：“真實(shí)的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)也能反映問(wèn)題，比如可能是電池電量不足，或者線圈纏繞不緊。”后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主動(dòng)標(biāo)注“本次實(shí)驗(yàn)因電池電壓下降，數(shù)據(jù)偏差較大”，這種“允許不完美，但追求真實(shí)”的氛圍，讓實(shí)證態(tài)度真正扎根。2典型課例：《工具與技術(shù)》單元“設(shè)計(jì)校園垃圾分類(lèi)箱”2.1教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)：了解不同材質(zhì)垃圾的處理方式（可回收、廚余、有害、其他）；科學(xué)態(tài)度：在設(shè)計(jì)中培養(yǎng)合作意識(shí)與精益求精的工匠精神；科學(xué)責(zé)任：樹(shù)立“垃圾分類(lèi)從設(shè)計(jì)開(kāi)始”的責(zé)任認(rèn)知。2典型課例：《工具與技術(shù)》單元“設(shè)計(jì)校園垃圾分類(lèi)箱”2.2實(shí)施步驟問(wèn)題導(dǎo)入：展示校園垃圾桶現(xiàn)狀（標(biāo)識(shí)不清、容量不合理、混投率高），提問(wèn)：“如何設(shè)計(jì)一個(gè)更合理的分類(lèi)箱？”調(diào)研分析：分組觀察現(xiàn)有垃圾桶的使用情況，統(tǒng)計(jì)1周內(nèi)各類(lèi)型垃圾數(shù)量（如可回收垃圾中塑料瓶占70%），訪談保潔阿姨了解痛點(diǎn)（如廚余垃圾易滲漏）；方案設(shè)計(jì)：運(yùn)用所學(xué)“材料特性”知識(shí)（如不銹鋼防腐蝕、透明窗口便于觀察），繪制設(shè)計(jì)圖（標(biāo)注尺寸、材質(zhì)、特殊功能如“廚余區(qū)帶濾水板”）；原型制作：用硬紙板、塑料盒等材料制作模型，測(cè)試“投放順暢度”“分類(lèi)標(biāo)識(shí)清晰度”“容量合理性”；優(yōu)化改進(jìn)：根據(jù)測(cè)試反饋調(diào)整設(shè)計(jì)（如將“側(cè)開(kāi)門(mén)”改為“頂翻蓋”防異味），撰寫(xiě)《給學(xué)校的建議書(shū)》；成果展示：在科技節(jié)展示模型，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表評(píng)分，優(yōu)秀設(shè)計(jì)提交學(xué)校采購(gòu)參考。2典型課例：《工具與技術(shù)》單元“設(shè)計(jì)校園垃圾分類(lèi)箱”2.3教育成效學(xué)生在過(guò)程中不僅掌握了“材料選擇與功能匹配”的知識(shí)，更重要的是：合作意識(shí)：有小組因“材質(zhì)選擇”爭(zhēng)執(zhí)，最終通過(guò)“成本-耐用性”對(duì)比表達(dá)成共識(shí)；責(zé)任意識(shí)：某組在建議書(shū)中寫(xiě)道：“我們的設(shè)計(jì)不僅要好看，更要讓同學(xué)愿意用，讓保潔阿姨省力，這是我們作為校園小主人的責(zé)任?！眲?chuàng)新精神：有學(xué)生受自動(dòng)售貨機(jī)啟發(fā)，設(shè)計(jì)“感應(yīng)開(kāi)蓋”分類(lèi)箱（用光敏傳感器控制），雖因技術(shù)限制未完全實(shí)現(xiàn)，但體現(xiàn)了“用技術(shù)解決問(wèn)題”的思維。04總結(jié)：讓科學(xué)態(tài)度與責(zé)任成為學(xué)生終身發(fā)展的“精神底色”總結(jié)：讓科學(xué)態(tài)度與責(zé)任成為學(xué)生終身發(fā)展的“精神底色”回顧十余年教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育不是額外的“附加任務(wù)”，而是科學(xué)教育的“靈魂所在”。六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一次探究，都是播種