一、社區(qū)資源的內(nèi)涵界定與分類：重新認(rèn)識身邊的教育寶藏演講人01社區(qū)資源的內(nèi)涵界定與分類：重新認(rèn)識身邊的教育寶藏02社區(qū)資源有效整合的實施策略：從“資源羅列”到“系統(tǒng)利用”03實踐反思與展望：讓社區(qū)成為科學(xué)教育的“永動引擎”目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)教育中的社區(qū)資源有效整合利用課件引言：當(dāng)科學(xué)教育走出教室，社區(qū)成為活的教科書作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的一線教師，我始終記得2021年帶領(lǐng)六年級學(xué)生開展“社區(qū)垃圾分類與資源循環(huán)”項目時的場景：原本對著教材上“可回收物”“有害垃圾”分類表格昏昏欲睡的孩子們，在社區(qū)垃圾分類站跟著保潔阿姨實地操作后，不僅能準(zhǔn)確區(qū)分200多種垃圾，還自發(fā)設(shè)計了“家庭垃圾減量打卡表”；更讓我驚喜的是，有學(xué)生在觀察社區(qū)compost（堆肥）池時提出“為什么茶葉渣比果皮分解慢”的問題，進而查閱資料、對比實驗，最終形成了一份5頁的研究報告。這讓我深刻意識到：社區(qū)不是教育的“背景板”，而是科學(xué)教育最生動的“實驗室”。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系”，小學(xué)六年級作為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵過渡期（從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡），亟需通過真實情境中的探究活動實現(xiàn)“從知識記憶到實踐創(chuàng)新”的跨越。而社區(qū)資源作為學(xué)生最熟悉、觸手可及的“第二課堂”，其有效整合與利用，正是破解“科學(xué)教育與生活脫節(jié)”難題的關(guān)鍵抓手。01社區(qū)資源的內(nèi)涵界定與分類：重新認(rèn)識身邊的教育寶藏社區(qū)資源的內(nèi)涵界定與分類：重新認(rèn)識身邊的教育寶藏要實現(xiàn)社區(qū)資源的有效整合，首先需明確“社區(qū)資源”的邊界與類型。這里的“社區(qū)”指學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的聚居區(qū)域，包括但不限于居住社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等；“資源”則是一切能服務(wù)于科學(xué)教育目標(biāo)的人、物、場景與活動。結(jié)合六年級科學(xué)上冊教材（以人教版為例，涵蓋“工具與技術(shù)”“生物與環(huán)境”“能量”“地球與宇宙”四大單元），可將社區(qū)資源系統(tǒng)劃分為四類：1自然資源：大地的科學(xué)課社區(qū)中的自然景觀與生態(tài)系統(tǒng)是“生物與環(huán)境”“地球與宇宙”單元的最佳教具。例如：生態(tài)微系統(tǒng)：社區(qū)綠地、池塘、花壇中的動植物群落（如常見的麻雀、蚯蚓、月季），可用于“生物與環(huán)境的相互作用”觀察；地質(zhì)與氣候：社區(qū)裸露的巖層（城市社區(qū)的建筑用石、鄉(xiāng)村社區(qū)的自然山體）、屋頂?shù)奶柲馨澹P(guān)聯(lián)“能量”單元）、季風(fēng)季節(jié)的風(fēng)向變化記錄；水資源：社區(qū)景觀河的水質(zhì)（pH值、溶解氧）、雨水收集系統(tǒng)（對應(yīng)“地球的水”內(nèi)容）。我所在的杭州某社區(qū)曾有一片廢棄的小濕地，過去被當(dāng)作“衛(wèi)生死角”。2023年我們聯(lián)合社區(qū)將其改造為“生態(tài)觀察園”，學(xué)生通過持續(xù)1年的記錄，不僅完成了“食物鏈”“生態(tài)平衡”的探究，還發(fā)現(xiàn)了3種本地新記錄昆蟲，這份成果被收錄進社區(qū)《自然筆記》手冊，成為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。2人文資源：生活中的技術(shù)密碼社區(qū)是“工具與技術(shù)”“能量”單元的實踐場域，其中蘊含的傳統(tǒng)工藝、現(xiàn)代設(shè)施都是鮮活的教學(xué)案例：傳統(tǒng)技術(shù)：社區(qū)中的老工匠（木工、竹編藝人）、舊物修復(fù)店（修鞋、修傘），可直觀展示“工具的發(fā)展與改進”（如從手工鋸到電圓鋸的效率對比）；現(xiàn)代設(shè)施：社區(qū)快遞驛站的自動分揀設(shè)備（機械傳動原理）、垃圾分類站的壓縮裝置（力的作用）、充電樁（電能與化學(xué)能轉(zhuǎn)換）；文化符號：社區(qū)里的老建筑（如百年老宅的通風(fēng)設(shè)計）、傳統(tǒng)節(jié)氣活動（冬至?xí)襻u對應(yīng)“微生物與發(fā)酵”）。2人文資源：生活中的技術(shù)密碼去年秋季學(xué)期，我們結(jié)合“工具與技術(shù)”單元，邀請社區(qū)修表師傅帶學(xué)生拆解老式機械手表。當(dāng)孩子們看到精密的齒輪組如何將發(fā)條的彈性勢能轉(zhuǎn)化為指針的動能時，課本上“能量轉(zhuǎn)換”的抽象概念瞬間具象化。有學(xué)生課后興奮地說：“原來爺爺?shù)睦鲜直砝锊刂@么多科學(xué)原理！”3人力資源：身邊的“科學(xué)導(dǎo)師”社區(qū)中的“人”是最具溫度的教育資源。他們不僅能提供專業(yè)知識，更能傳遞科學(xué)態(tài)度與職業(yè)認(rèn)知：專業(yè)從業(yè)者：社區(qū)醫(yī)生（講解“人體的結(jié)構(gòu)與功能”）、園藝師（指導(dǎo)“植物的生長條件”）、電工（演示“電路連接”）；普通居民：退休教師（分享科學(xué)實驗老物件）、家庭主婦（交流“廚房中的科學(xué)”，如發(fā)酵面食、冷藏保鮮）；學(xué)生家長：從事科研、技術(shù)工作的家長（如工程師講解“材料的性能”、氣象工作者指導(dǎo)“天氣觀測”）。3人力資源：身邊的“科學(xué)導(dǎo)師”我曾組織“家庭科學(xué)導(dǎo)師”招募活動，一位在環(huán)境監(jiān)測站工作的家長主動報名，帶領(lǐng)學(xué)生用專業(yè)設(shè)備測量社區(qū)空氣PM2.5值。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“早高峰時段數(shù)值明顯升高”時，自發(fā)設(shè)計了“綠色出行倡議書”，并在社區(qū)公告欄張貼——這比任何課堂說教都更能培養(yǎng)社會責(zé)任感。4設(shè)施資源：開放的實驗室社區(qū)的公共設(shè)施是學(xué)校實驗室的延伸，能提供更豐富的探究場景：公共空間：社區(qū)文化禮堂（開展科學(xué)劇表演）、廣場（進行“風(fēng)的力量”實驗）、停車場（觀察“摩擦力與輪胎花紋”）；服務(wù)機構(gòu)：社區(qū)衛(wèi)生站（學(xué)習(xí)“健康生活”）、快遞站（研究“包裝材料的選擇”）、物業(yè)中心（了解“社區(qū)能源管理”）；商業(yè)場所：超市（對比“不同包裝的保質(zhì)期”）、菜市場（調(diào)查“蔬菜的儲存條件”）、五金店（認(rèn)識“簡單機械”）。二、社區(qū)資源整合的教育價值：構(gòu)建“生活-科學(xué)-社會”的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)資源的整合絕非簡單的“校外活動”，而是通過“真實問題驅(qū)動”“跨學(xué)科融合”“社會參與”三重路徑，推動科學(xué)教育從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。其核心價值體現(xiàn)在以下三方面：1對學(xué)生：從“解題者”到“問題發(fā)現(xiàn)者”六年級學(xué)生已具備一定的觀察與推理能力，但傳統(tǒng)課堂中“給定問題-驗證結(jié)論”的模式易限制其主動性。社區(qū)資源的介入能創(chuàng)造“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的真實情境，激發(fā)深度探究：01問題意識培養(yǎng)：在社區(qū)觀察中，學(xué)生可能提出“為什么景觀河夏季會發(fā)臭？”（涉及“微生物分解”“水體富營養(yǎng)化”）“快遞盒為什么不用更硬的材料？”（關(guān)聯(lián)“材料的韌性與成本”）等源于生活的問題；02實踐能力提升：從設(shè)計調(diào)查方案（如“社區(qū)垃圾分類正確率”抽樣統(tǒng)計）、操作測量工具（如用pH試紙測土壤酸堿性）到撰寫報告（如“社區(qū)綠化樹種選擇建議”），全程模擬科學(xué)研究流程；03科學(xué)態(tài)度形成：在訪問社區(qū)居民、與專業(yè)人員交流的過程中，學(xué)生學(xué)會尊重不同觀點，理解“科學(xué)結(jié)論需證據(jù)支持”，例如通過對比3個社區(qū)的垃圾分類設(shè)施，得出“垃圾桶顏色統(tǒng)一比標(biāo)識更影響正確率”的結(jié)論。042對學(xué)校：從“封閉課堂”到“開放生態(tài)”社區(qū)資源的整合能有效彌補學(xué)校教育的局限性，推動課程創(chuàng)新：課程內(nèi)容的生活化延伸：將教材中的“生物的多樣性”單元與社區(qū)“古樹名木普查”結(jié)合，學(xué)生不僅能認(rèn)識本地常見樹種，還能了解“樹齡測定”“文物保護”等跨學(xué)科知識；教學(xué)方式的實踐轉(zhuǎn)向：傳統(tǒng)的“講授+實驗”模式被“項目式學(xué)習(xí)（PBL）”“服務(wù)學(xué)習(xí)（Service-Learning）”取代，例如“社區(qū)太陽能路燈使用情況調(diào)查”項目需學(xué)生完成“需求分析-數(shù)據(jù)測量-方案優(yōu)化-社區(qū)宣講”全流程；評價體系的多元化：除了實驗報告，學(xué)生的社區(qū)訪談記錄、實地照片、居民反饋等都可作為評價依據(jù)，更全面反映其科學(xué)素養(yǎng)（如溝通能力、責(zé)任意識）。3對社區(qū)：從“教育旁觀者”到“育人共同體”社區(qū)資源的整合能激活社區(qū)的教育功能，形成“教育反哺社區(qū)”的良性循環(huán)：資源價值的重新發(fā)現(xiàn)：社區(qū)中被忽視的“老物件”（如舊鐘表、手推獨輪車）成為“科學(xué)教具”，閑置空間（如廢棄車棚）改造為“社區(qū)科學(xué)角”；居民參與感的提升：當(dāng)居民看到孩子因社區(qū)資源而愛上科學(xué)，會更主動支持教育，例如社區(qū)商戶愿意為學(xué)生提供實驗材料（如超市提供過期食品用于“霉菌生長條件”實驗）；社區(qū)文化的科學(xué)賦能：通過“社區(qū)科學(xué)日”“家庭科學(xué)挑戰(zhàn)賽”等活動，科學(xué)精神融入社區(qū)文化，例如某社區(qū)因?qū)W生的“雨水收集系統(tǒng)”改進方案，每年節(jié)約用水約200噸，成為“綠色社區(qū)”示范。02社區(qū)資源有效整合的實施策略：從“資源羅列”到“系統(tǒng)利用”社區(qū)資源有效整合的實施策略：從“資源羅列”到“系統(tǒng)利用”整合社區(qū)資源不是“有什么用什么”的隨意行為，而是需要遵循“目標(biāo)導(dǎo)向-資源匹配-過程設(shè)計-評價反饋”的系統(tǒng)邏輯。結(jié)合多年實踐，我總結(jié)出以下可操作的策略：1第一步：精準(zhǔn)定位——基于教材與學(xué)情的資源需求分析整合的前提是明確“為什么用”“用什么”。教師需先梳理六年級科學(xué)上冊各單元的核心目標(biāo)（如表1），再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點（如抽象思維較弱，需具體案例支撐）與社區(qū)實際（如城市社區(qū)與鄉(xiāng)村社區(qū)資源差異），確定重點整合的資源類型。表1：六年級科學(xué)上冊單元與社區(qū)資源匹配示例|單元主題|核心目標(biāo)|匹配的社區(qū)資源類型|示例場景||----------------|----------------------------------|----------------------------------|-------------------------------------------|1第一步：精準(zhǔn)定位——基于教材與學(xué)情的資源需求分析01|工具與技術(shù)|認(rèn)識工具的發(fā)展與作用|人文資源（傳統(tǒng)/現(xiàn)代工具）|社區(qū)老工匠的木工工具展示與對比|02|生物與環(huán)境|理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系|自然資源（生態(tài)微系統(tǒng)）|社區(qū)綠地動植物群落調(diào)查|03|能量|探究能量的轉(zhuǎn)換與利用|設(shè)施資源（社區(qū)能源設(shè)施）|社區(qū)太陽能路燈的能量轉(zhuǎn)換過程觀察|04|地球與宇宙|了解地球的自然現(xiàn)象與人類活動影響|自然資源（地質(zhì)、氣候）|社區(qū)巖層觀察與本地氣候特征記錄|2第二步：共建共享——建立校社協(xié)同的資源庫資源整合需要學(xué)校與社區(qū)形成合力。具體可分三步：資源普查：聯(lián)合社區(qū)工作人員、家長委員會開展“社區(qū)科學(xué)資源大搜索”，通過問卷（居民填寫“我知道的科學(xué)相關(guān)資源”）、實地走訪（記錄社區(qū)設(shè)施、特殊人群）等方式，建立包含名稱、類型、地址、聯(lián)系人、適用年級的“資源清單”；動態(tài)管理：將資源清單數(shù)字化（如制作“社區(qū)科學(xué)資源地圖”小程序），標(biāo)注資源的開放時間、注意事項（如實驗室類資源需預(yù)約）、已開展的教學(xué)案例（方便后續(xù)教師參考）；共建機制：與社區(qū)簽訂《科學(xué)教育資源共享協(xié)議》，明確雙方權(quán)責(zé)（如學(xué)校負責(zé)活動安全培訓(xùn)，社區(qū)提供場地支持），定期召開“校社科學(xué)教育聯(lián)席會議”，更新資源庫并解決合作中的問題。2第二步：共建共享——建立校社協(xié)同的資源庫我所在的學(xué)校與社區(qū)共建了“科學(xué)資源銀行”，家長、居民可隨時“存入”資源（如提供家庭實驗室、推薦專業(yè)人士），教師則“取出”資源設(shè)計課程，這種“雙向互動”讓資源庫在1年內(nèi)從30條擴展到120條。3.3第三步：深度融合——設(shè)計“問題鏈-活動鏈-成果鏈”的教學(xué)流程資源整合的關(guān)鍵是將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動，需遵循“問題驅(qū)動-實踐探究-成果輸出”的邏輯：問題鏈設(shè)計：從教材核心問題出發(fā)，結(jié)合社區(qū)情境生成子問題。例如“生物與環(huán)境”單元，可從“社區(qū)綠地的植物為什么有的茂盛有的枯萎？”出發(fā)，拆解為“植物生長需要哪些條件？”“社區(qū)綠地的土壤、光照、水分有何差異？”等；活動鏈實施：設(shè)計“觀察記錄-訪談?wù){(diào)查-實驗驗證-方案優(yōu)化”的遞進式活動。以“社區(qū)垃圾分類改進”項目為例：2第二步：共建共享——建立校社協(xié)同的資源庫第一階段：觀察記錄（連續(xù)1周記錄垃圾桶內(nèi)垃圾混投情況）；第二階段：訪談?wù){(diào)查（訪問保潔員、居民，了解混投原因）；第三階段：實驗驗證（對比不同標(biāo)識、顏色垃圾桶的正確率）；第四階段：方案優(yōu)化（設(shè)計“語音提示垃圾桶”模型并向社區(qū)提案）；成果鏈展示：成果不僅是報告，更要“服務(wù)社區(qū)”。例如學(xué)生的“社區(qū)綠化優(yōu)化建議”被物業(yè)采納，“家庭節(jié)能小妙招”制成海報在社區(qū)張貼，這種“真實價值感”能極大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。2第二步：共建共享——建立校社協(xié)同的資源庫3.4第四步：保障支持——構(gòu)建“制度-師資-評價”的支撐體系整合的可持續(xù)性需要多方保障：制度保障：將社區(qū)資源整合納入學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科規(guī)劃，設(shè)立“社區(qū)科學(xué)教育專項經(jīng)費”（用于資源調(diào)研、活動物資、教師培訓(xùn)），將教師參與社區(qū)課程設(shè)計納入績效考核；師資支持：開展“社區(qū)資源開發(fā)”專題培訓(xùn)（如如何與社區(qū)溝通、如何設(shè)計實踐活動），組建“跨學(xué)科教師團隊”（科學(xué)、語文、美術(shù)教師合作，將科學(xué)探究與寫作、繪畫結(jié)合）；評價創(chuàng)新：采用“過程性評價+社區(qū)評價”模式，過程性評價關(guān)注學(xué)生的觀察記錄、合作表現(xiàn)、問題解決能力；社區(qū)評價邀請居民、專業(yè)人士填寫“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)反饋表”，從“溝通能力”“責(zé)任意識”等維度給予評價。03實踐反思與展望：讓社區(qū)成為科學(xué)教育的“永動引擎”實踐反思與展望：讓社區(qū)成為科學(xué)教育的“永動引擎”回顧近5年的探索，我深刻體會到：社區(qū)資源的有效整合，本質(zhì)上是構(gòu)建“教育即生活”的新生態(tài)。當(dāng)科學(xué)教育從教室走向社區(qū)，學(xué)生不再是“知識接收者”，而是“社區(qū)問題解決者”；學(xué)校不再是“教育孤島”，而是“社區(qū)教育中心”；社區(qū)不再是“生活場所”，而是“教育共同體”。當(dāng)然，實踐中也面臨挑戰(zhàn)：部分社區(qū)資源開放度不足（如企業(yè)類資源因安全顧慮不愿合作）、教師的社區(qū)課程設(shè)計能力有待提升、長期項目的持續(xù)性難以保障。未來，我們需要：推動政策支持，鼓勵更多公共機構(gòu)（如博物館、科技館）與社區(qū)聯(lián)動，開放資源；建立“社區(qū)科學(xué)教育聯(lián)盟”，共享優(yōu)秀案例與資源，降低單個學(xué)校的開發(fā)成本；加強學(xué)生的“社區(qū)科學(xué)導(dǎo)師”培養(yǎng)，讓高年級學(xué)生成為低年級的“小老師”，形成教育的“代際傳遞”。實踐反思與展望