一、科德融合：六年級科學教育的時代使命演講人科德融合：六年級科學教育的時代使命01科德融合訓練的實施保障與評價策略02科德融合訓練活動的設計框架03結(jié)語：讓科學教育扎根生命的土壤04目錄2025小學六年級科學上冊科德融合訓練活動課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學教育不僅是知識的傳遞，更是人格的塑造。當2022版《義務教育科學課程標準》將"態(tài)度責任"作為核心素養(yǎng)四大維度之一明確提出時，我愈發(fā)清晰地認識到：科德融合（科學教育與德育融合）不是附加任務，而是科學教育的本質(zhì)回歸。今天，我將結(jié)合六年級科學上冊教材特點與教學實踐，系統(tǒng)梳理科德融合訓練活動的設計與實施路徑。01科德融合：六年級科學教育的時代使命1政策背景與教育需求的雙重驅(qū)動2022版課標明確指出："科學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任"。其中"態(tài)度責任"維度要求學生"保持對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情，形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識；樹立科學報國的社會責任感"。六年級作為小學科學學習的收官階段，學生已具備一定的科學探究能力，此時進行科德融合訓練，既是對前五年學習的價值升華，也是為初中階段的深度學習奠定人格基礎。從教育現(xiàn)實看，我在教學中觀察到：部分學生能熟練操作實驗儀器，卻忽視實驗器材的規(guī)范整理；能準確記錄數(shù)據(jù)，卻對實驗現(xiàn)象背后的生態(tài)影響視而不見；能講述科學家故事，卻缺乏面對失敗的韌性。這些現(xiàn)象警示我們：科學知識的"工具性"與"人文性"必須同步培育。2六年級上冊教材的融合基因六年級科學上冊通常包含四個核心單元（以人教版為例）："工具與技術(shù)""生物與環(huán)境""地球與宇宙""能量與信息"。這些內(nèi)容天然蘊含德育因子："工具與技術(shù)"單元中，從古代農(nóng)具到現(xiàn)代智能工具的演變，可滲透"創(chuàng)新精神""工匠精神"；"生物與環(huán)境"單元中，生態(tài)系統(tǒng)的探究能培育"生命觀念""生態(tài)責任"；"地球與宇宙"單元中，月相觀測、晝夜變化的學習可激發(fā)"探索未知""家國情懷"；"能量與信息"單元中，能源的開發(fā)利用能引導"節(jié)約意識""科技倫理"。以"生物與環(huán)境"單元為例，教材中"設計并制作生態(tài)瓶"的活動，表面是實踐操作，實則需要學生思考"如何平衡生物數(shù)量以維持生態(tài)穩(wěn)定"，這與"可持續(xù)發(fā)展""命運共同體"的理念不謀而合。02科德融合訓練活動的設計框架1目標設定：三維融合，隱性滲透科德融合的目標不能脫離科學本質(zhì)孤立設定，需與知識目標、能力目標形成"三位一體"：認知層：通過科學探究理解"是什么""為什么"，如通過"物質(zhì)的變化"學習理解化學變化的本質(zhì)；能力層：在探究中發(fā)展"怎么做"的實踐能力，如設計對比實驗、整理分析數(shù)據(jù)；價值層：在探究過程中感悟"應如何"的價值判斷，如實驗失敗時的堅持、數(shù)據(jù)記錄時的誠信、成果分享時的包容。我在設計"晝夜交替現(xiàn)象"課時，將目標設定為：通過模擬實驗探究晝夜成因（認知），掌握控制變量的實驗方法（能力），體會科學家通過現(xiàn)象追本溯源的探索精神（價值）。這種目標設計避免了德育的"貼標簽"，讓價值引導自然生長。2內(nèi)容開發(fā)：教材深挖與生活延伸科德融合的內(nèi)容需立足教材，更要連接生活。具體可從三個維度開發(fā)：2內(nèi)容開發(fā)：教材深挖與生活延伸2.1教材隱性德育點的顯性化以"工具的發(fā)展"一課為例，教材中提到"人類在生產(chǎn)生活中不斷改進工具"，我補充了河姆渡遺址出土的骨耜、漢代的犁耕圖、現(xiàn)代的智能收割機等圖片，引導學生觀察："從骨耜到智能農(nóng)機，工具的變化反映了人類怎樣的品質(zhì)？"學生通過對比得出"創(chuàng)新""適應需求""尊重自然"等結(jié)論，自然滲透了"技術(shù)創(chuàng)新推動社會進步"的價值認知。2內(nèi)容開發(fā)：教材深挖與生活延伸2.2社會熱點的科學解讀2023年我國"奮斗者"號載人潛水器成功坐底馬里亞納海溝，我將這一事件融入"地球的運動"單元教學。在學習"地球表面的變化"時，展示潛水器拍攝的海底地形照片，提問："科學家為什么要冒著高壓危險探索深海？"學生討論后認識到："這是為了保護海洋資源""為人類未來發(fā)展尋找新空間"，進而理解"科技探索背后的責任擔當"。2內(nèi)容開發(fā)：教材深挖與生活延伸2.3本土資源的課程轉(zhuǎn)化我所在的杭州地區(qū)，京杭大運河是重要的文化遺產(chǎn)。在"水的三態(tài)變化"復習課中，我組織學生調(diào)查"運河水的利用與保護"：測量運河水的溫度變化（關(guān)聯(lián)水的蒸發(fā)）、觀察兩岸植被對水土保持的作用（關(guān)聯(lián)水循環(huán)）、采訪河道清潔工了解垃圾處理流程（關(guān)聯(lián)環(huán)境保護）。這種"身邊的科學"學習，讓學生切實感受到"科學與生活相連，責任與行動同行"。3活動設計：任務驅(qū)動，體驗浸潤六年級學生的抽象思維能力顯著提升，但仍需通過具體活動深化認知?？频氯诤匣顒釉O計需遵循"觀察-探究-反思-行動"的邏輯鏈：3活動設計：任務驅(qū)動，體驗浸潤3.1觀察啟動：用現(xiàn)象引發(fā)思考在"環(huán)境問題"教學前，我布置"家庭環(huán)境觀察日記"：記錄一周內(nèi)家庭用水、用電、垃圾產(chǎn)生情況。有學生發(fā)現(xiàn)："奶奶洗菜水用來澆花，媽媽卻每天用洗衣機洗少量衣服"，這種真實觀察比直接講授"節(jié)約用水"更有沖擊力。3活動設計：任務驅(qū)動，體驗浸潤3.2探究深化：在實踐中建構(gòu)價值"設計小臺燈"項目式學習中，我增加"材料選擇"環(huán)節(jié)：提供塑料、金屬、可降解材料等選項，要求學生計算成本、評估環(huán)保性。有小組選擇可降解材料時發(fā)現(xiàn)成本較高，但他們在匯報中說："雖然貴，但能減少白色污染，我們覺得值得。"這種基于數(shù)據(jù)的決策，比單純強調(diào)"要環(huán)保"更有說服力。3活動設計：任務驅(qū)動，體驗浸潤3.3反思內(nèi)化：用對話促進成長每次探究活動后，我會設置"科學倫理小論壇"。如在"模擬溫室效應"實驗（用兩個玻璃箱，一個放入二氧化碳）后，學生觀察到"二氧化碳濃度高的箱體溫度上升更快"，我追問："如果我們是工廠負責人，面對'降低碳排放會增加成本'的矛盾，該如何選擇？"學生從"只考慮利潤"到"想到子孫后代"的思維轉(zhuǎn)變，正是德育滲透的成效。3活動設計：任務驅(qū)動，體驗浸潤3.4行動遷移：從課堂到生活的延伸"垃圾分類"學習后，我與社區(qū)合作開展"小小科學宣傳員"活動。學生設計垃圾分類手冊（運用"物質(zhì)分類"知識）、拍攝科普短視頻（運用"信息傳遞"知識）、在社區(qū)垃圾桶旁指導居民分類（實踐社會責任）。有家長反饋："孩子現(xiàn)在成了家里的環(huán)保監(jiān)督員，連爸爸隨意丟電池都要管。"這種"學用結(jié)合"的活動，真正實現(xiàn)了"教育即生活"。03科德融合訓練的實施保障與評價策略1教師能力：從"知識傳遞者"到"價值引導者"科德融合對教師提出了更高要求。我在實踐中總結(jié)出"三備法"：備科學邏輯：確保探究活動符合科學規(guī)律，如"種子發(fā)芽實驗"必須控制單一變量；備德育契機：預判學生在探究中可能出現(xiàn)的價值困惑，如實驗失敗時的挫敗感、數(shù)據(jù)誤差時的僥幸心理；備引導策略：設計針對性的追問（"你為什么這樣記錄數(shù)據(jù)？""如果重新實驗，你會怎么做？"）、示范（教師主動承認實驗失誤）、同伴影響（組織"科學小導師"互助）。去年參加"科學與德育融合"培訓時，一位專家的話讓我深受觸動："科德融合不是額外的工作，而是用更完整的教育視角看待每一次教學。"現(xiàn)在我備課時，會在教案旁用紅色筆標注"德育滲透點"，這已成為我的教學習慣。2評價改革：關(guān)注"成長的全過程"傳統(tǒng)的紙筆測試難以全面反映科德融合的成效，我嘗試構(gòu)建"三維評價體系"：2評價改革：關(guān)注"成長的全過程"1.1過程性評價（占40%）通過"科學探究成長檔案袋"記錄：實驗方案的合理性、操作的規(guī)范性、小組合作的貢獻度、面對失敗的態(tài)度等。例如，在"月相觀測"活動中，學生需連續(xù)30天記錄月相，檔案袋中不僅有記錄表，還有"某天下雨沒觀測到，第二天補測并標注原因"的備注，這種堅持就是重要的評價依據(jù)。2評價改革：關(guān)注"成長的全過程"1.2表現(xiàn)性評價（占40%）通過項目成果展示評價：如"生態(tài)瓶設計"活動，不僅看生態(tài)瓶是否維持穩(wěn)定，更看學生在設計報告中對"生物與環(huán)境關(guān)系"的理解，以及在小組分工中體現(xiàn)的責任意識。我曾遇到一個小組，因分工不均導致實驗延遲，他們主動召開"反思會"并調(diào)整方案，這種解決問題的能力比實驗成功更有價值。2評價改革：關(guān)注"成長的全過程"1.3綜合性評價（占20%）結(jié)合家長反饋、社區(qū)評價等外部視角。如"家庭節(jié)能計劃"實施一個月后，家長填寫"能源使用變化記錄表"，社區(qū)工作人員評價"垃圾分類準確率"。這種多元評價讓學生明白：科學素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂，更體現(xiàn)在生活中。04結(jié)語：讓科學教育扎根生命的土壤結(jié)語：讓科學教育扎根生命的土壤回顧十余年的教學實踐，我深切體會到：科德融合不是生硬的"疊加"，而是科學教育本真的回歸。當學生在"模擬火山噴發(fā)"實驗中驚嘆自然力量時，引導他們思考"如何與自然和諧相處"；當學生因?qū)嶒炇【趩蕰r，和他們一起分析"科學家經(jīng)歷了多少次失敗才成功"；當學生展示自己的科技小發(fā)明時，追問"這個發(fā)明能為他人帶來什么便利"——這些看似微小的瞬間，正是科學精神與人文情懷交融的種子。2025年的科德融合訓練，需要我們以更敏銳的教