一、項目式學習與小學科學教育的內(nèi)在契合演講人01項目式學習與小學科學教育的內(nèi)在契合02項目式學習的設計原則：從理念到落地的關鍵框架03實例解析：六年級科學上冊的項目式學習設計模板04項目式學習的實施關鍵：從設計到落地的保障策略05結(jié)語：項目式學習——通向科學核心素養(yǎng)的橋梁目錄2025小學六年級科學上冊科學教育中的項目式學習設計實例課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學教育的魅力不在于知識的灌輸，而在于讓學生在真實情境中主動探索、實踐創(chuàng)新。近年來，隨著《義務教育科學課程標準（2022年版）》的落地，“項目式學習”（Project-BasedLearning,PBL）因其對核心素養(yǎng)的深度賦能，逐漸成為科學課堂轉(zhuǎn)型的重要抓手。今天，我將結(jié)合2025年小學六年級科學上冊的具體內(nèi)容，從設計邏輯、實踐案例到實施策略，系統(tǒng)分享項目式學習的設計經(jīng)驗。01項目式學習與小學科學教育的內(nèi)在契合1政策背景與核心訴求《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出，科學課程要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為宗旨，聚焦“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大維度。傳統(tǒng)的“講授-練習”模式難以滿足“用科學解決真實問題”的要求，而項目式學習通過“驅(qū)動性問題→探究實踐→成果產(chǎn)出”的閉環(huán)，恰好能將知識學習、能力發(fā)展與價值觀培育有機融合。2六年級學生的認知特征六年級學生（11-12歲）正處于具體運算向形式運算過渡的關鍵期，抽象思維逐步發(fā)展，但仍需具體情境支撐；他們對“解決實際問題”有強烈興趣，卻常因缺乏系統(tǒng)方法而受挫。項目式學習的“任務驅(qū)動”“合作探究”特性，既能滿足其認知需求，又能通過結(jié)構(gòu)化引導幫助其建立科學思維框架。3六年級科學上冊的內(nèi)容適配性上冊教材圍繞“物質(zhì)的變化”“能量與工具”“生物與環(huán)境”“地球的運動”四大主題展開，均涉及“觀察現(xiàn)象→提出假設→實驗驗證→應用遷移”的科學探究邏輯，與項目式學習“在做中學、在學中創(chuàng)”的理念高度契合。例如“能量與工具”單元中“能量的轉(zhuǎn)換與傳遞”，可通過“家庭能源優(yōu)化”項目，將抽象的能量守恒轉(zhuǎn)化為可測量、可改進的實踐任務。02項目式學習的設計原則：從理念到落地的關鍵框架項目式學習的設計原則：從理念到落地的關鍵框架設計一個有效的科學項目，需遵循“基于課標、貼近生活、問題驅(qū)動、跨學科整合”四大原則，確保項目既有教育價值，又能激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。1錨定課標：以核心素養(yǎng)為導向項目目標需緊扣課標中的“大概念”與“具體內(nèi)容要求”。例如，針對“物質(zhì)的變化”單元（課標要求：認識物質(zhì)的物理變化和化學變化，舉例說明兩者的區(qū)別），可設計“社區(qū)垃圾分類優(yōu)化方案”項目，要求學生通過實驗區(qū)分不同垃圾的變化類型（如香蕉皮的腐爛是化學變化，塑料瓶的壓扁是物理變化），并提出分類改進建議。這一目標既覆蓋了“物質(zhì)的變化”核心概念，又指向“態(tài)度責任”維度的“參與環(huán)保實踐”。2貼近生活：真實情境激發(fā)探究動力項目情境需來源于學生的日常生活，讓“學科學”與“用科學”無縫銜接。在“能量與工具”單元教學中，我曾以“家庭每月電費為何居高不下”為切入點，設計“家庭能源審計與優(yōu)化”項目。學生需測量冰箱、空調(diào)等電器的功率，記錄使用時間，計算能耗占比，進而提出“更換節(jié)能電器”“調(diào)整使用習慣”等方案。這種“從生活中來，到生活中去”的設計，讓學生切實感受到科學的實用性。3問題驅(qū)動：驅(qū)動性問題的設計技巧驅(qū)動性問題是項目的“引擎”，需具備“開放性、挑戰(zhàn)性、可操作性”三大特征。以“生物與環(huán)境”單元為例，若直接提問“植物如何適應環(huán)境”，學生可能僅停留在理論背誦；而設計“校園植物角夏季枯死率高，如何設計更適宜的種植方案”，則要求學生觀察現(xiàn)有植物的生長環(huán)境（光照、水分、土壤），測量溫濕度數(shù)據(jù)，對比不同植物的適應性特征，最終提出改進方案。這樣的問題既關聯(lián)核心概念，又需要綜合運用觀察、測量、對比實驗等科學方法。4跨學科整合：培養(yǎng)綜合解決問題能力科學與數(shù)學、工程、技術、藝術（STEM/STEAM）的融合，能幫助學生建立知識網(wǎng)絡。例如在“地球的運動”單元，可結(jié)合數(shù)學的“角度測量”、工程的“模型制作”，設計“校園太陽能路燈最佳朝向設計”項目：學生需測量不同時間太陽高度角，計算路燈面板的傾斜角度，用3D建模軟件繪制設計圖，最終通過模擬實驗驗證方案。這一過程中，科學（地球公轉(zhuǎn)與太陽高度）、數(shù)學（三角函數(shù)計算）、工程（結(jié)構(gòu)設計）能力均得到鍛煉。03實例解析：六年級科學上冊的項目式學習設計模板實例解析：六年級科學上冊的項目式學習設計模板為更直觀呈現(xiàn)設計邏輯，我以2025年六年級科學上冊的兩個典型單元為例，詳細拆解項目設計過程。3.1實例一：“家庭能源的高效利用”（對應“能量與工具”單元）1.1項目背景與驅(qū)動性問題背景：隨著家庭電器增多，學生常聽到家長抱怨“電費太高”，但對“能量轉(zhuǎn)換”“能耗計算”缺乏直觀認識。驅(qū)動性問題：“如何通過調(diào)整家庭用能習慣或設備，使每月電費降低10%？”1.2項目目標與核心概念探究實踐：學會使用電能監(jiān)測儀測量電器功率，繪制家庭能耗占比圖。03態(tài)度責任：樹立“節(jié)約能源”的意識，主動參與家庭用能管理。04科學觀念：理解電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)換（如電能→熱能的電水壺、電能→機械能的洗衣機），掌握“功率×時間=電能”的計算方法。01科學思維：通過數(shù)據(jù)測量與分析，建立“變量控制”“因果推理”的思維習慣。021.3項目實施步驟（4周）階段1：問題拆解與方案設計（第1周）任務1：分組調(diào)查家庭常用電器（至少5類），記錄名稱、功率、日均使用時間。任務2：計算單電器日均能耗（功率×時間），匯總家庭總能耗，繪制“餅狀圖”分析主要耗能設備（如空調(diào)占40%、冰箱占25%）。教師支持：提供電能監(jiān)測儀使用教程，指導學生區(qū)分“額定功率”與“實際功率”（如冰箱壓縮機啟停時功率變化）。階段2：探究優(yōu)化策略（第2-3周）子任務1：針對高耗能設備（如空調(diào)），設計對比實驗：設定26℃與24℃時的能耗差異（控制使用時間、房間大小等變量）。子任務2：調(diào)研節(jié)能電器（如一級能效空調(diào)）的功率參數(shù)，計算“更換設備”與“調(diào)整習慣”的成本-效益比（如更換空調(diào)需3000元，但每年省電費500元，6年回本）。1.3項目實施步驟（4周）階段1：問題拆解與方案設計（第1周）學生產(chǎn)出：實驗報告（含數(shù)據(jù)表格、折線圖）、成本效益分析表。階段3：成果展示與方案迭代（第4周）小組匯報：用PPT展示“家庭能耗現(xiàn)狀→問題分析→優(yōu)化方案→預期效果”，重點說明科學原理（如“空調(diào)溫度每升高1℃，能耗降低8%”的依據(jù)）。社區(qū)推廣：將優(yōu)秀方案整理成《家庭節(jié)能手冊》，在社區(qū)公告欄張貼，或通過家長群分享。1.4學生典型成果某小組發(fā)現(xiàn)“電熱水器24小時保溫”占家庭能耗的28%，提出“定時加熱+保溫棉包裹”方案，經(jīng)實踐驗證月電費降低12%。1另一小組對比白熾燈與LED燈的能耗，計算出“更換10盞燈每年可省電費180元”，推動5個家庭實際更換。23.2實例二：“社區(qū)垃圾分類優(yōu)化方案”（對應“物質(zhì)的變化”單元）32.1項目背景與驅(qū)動性問題背景：所在社區(qū)垃圾分類準確率不足60%，混裝現(xiàn)象嚴重（如將廚余垃圾與可回收垃圾混投）。驅(qū)動性問題：“如何通過改進分類標準或設施，提高社區(qū)垃圾分類準確率？”2.2項目目標與核心概念科學觀念：區(qū)分物理變化（如塑料瓶壓扁）與化學變化（如剩飯腐爛），理解不同垃圾的處理方式（填埋、焚燒、堆肥）對環(huán)境的影響。探究實踐：設計對比實驗（如用不同顏色、圖案的標識測試居民識別率），制作簡易分類模型?？茖W思維：通過問卷調(diào)查、實地觀察，分析分類錯誤的根本原因（如標識不清、垃圾桶位置不合理）。態(tài)度責任：增強“垃圾分類是公民責任”的意識，主動參與社區(qū)環(huán)境治理。2.3項目實施步驟（3周）階段1：現(xiàn)狀調(diào)研與問題診斷（第1周）任務1：分組在社區(qū)垃圾桶旁觀察2小時，記錄混投現(xiàn)象（如將電池投入“其他垃圾”桶），統(tǒng)計高頻錯誤類型。任務2：設計問卷（對象：居民、保潔員），調(diào)查“分類困難點”（如“廚余垃圾與其他垃圾的界限不清”“垃圾桶太少需排隊”）。教師支持：指導學生用“5W1H”（何時、何地、何人、何事、為何、如何）整理調(diào)研數(shù)據(jù)，提煉關鍵問題（如“標識不直觀”占62%）。階段2：方案設計與驗證（第2周）子任務1：針對“標識不直觀”問題，設計3種改進方案（如用實物圖片代替文字、增加顏色對比、添加“是否易腐爛”提示），在班級進行“識別測試”（展示不同標識，記錄學生分類準確率）。2.3項目實施步驟（3周）階段1：現(xiàn)狀調(diào)研與問題診斷（第1周）子任務2：針對“垃圾桶位置不合理”問題，測量居民樓到垃圾桶的距離，繪制“投放路徑圖”，提出“增設樓層小垃圾桶”或“錯峰投放”建議。學生產(chǎn)出：測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計表、方案對比圖。階段3：成果應用與反思（第3周）方案落地：將最優(yōu)標識方案制作成海報，張貼在社區(qū)垃圾桶旁；向物業(yè)提交“垃圾桶布局優(yōu)化建議”，部分建議被采納（如在1號樓增設1個廚余垃圾桶）。反思改進：通過后續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)“老年人對圖片標識接受度高，但對‘易腐爛’提示理解困難”，提出“增加語音提示器”的迭代方案。2.4學生成長亮點有學生通過實驗發(fā)現(xiàn)：用“蘋果腐爛”“塑料瓶壓扁”的對比圖片作為標識，分類準確率從58%提升至85%，驗證了“具體實例比抽象文字更易理解”的認知規(guī)律。小組合作中，原本內(nèi)向的學生主動承擔“問卷訪談”任務，表達能力與社會責任感顯著提升。04項目式學習的實施關鍵：從設計到落地的保障策略項目式學習的實施關鍵：從設計到落地的保障策略項目式學習的成功，不僅依賴于優(yōu)質(zhì)的設計，更需要教師在實施過程中靈活調(diào)整策略，為學生提供“腳手架”支持。1時間管理：平衡“開放性”與“可控性”六年級學生的自主規(guī)劃能力有限，需將項目拆解為“周任務+日目標”。例如在“家庭能源優(yōu)化”項目中，第一周明確“完成能耗測量”，第二周“完成實驗探究”，每周五進行“進度檢查會”，教師針對滯后小組提供個性化指導（如幫助調(diào)整測量工具）。2資源支持：構(gòu)建“學校-家庭-社區(qū)”聯(lián)動網(wǎng)絡項目涉及的實地調(diào)研、器材測量需多方協(xié)作。例如“社區(qū)垃圾分類”項目中，我聯(lián)系社區(qū)居委會獲取垃圾桶分布數(shù)據(jù)，邀請保潔員參與座談；“家庭能源審計”項目中，與家長溝通，鼓勵家庭開放電器供學生測量。這種聯(lián)動不僅拓展了學習場域，更讓學生感受到“科學與生活緊密相連”。3分層指導：關注不同學習需求學生的認知水平與實踐能力存在差異，需提供分層支持：對能力較強的小組，鼓勵“跨學科延伸”（如用編程繪制動態(tài)能耗曲線圖）；對能力較弱的小組，提供“任務清單模板”（如“能耗測量步驟：①開機→②連接電器→③記錄數(shù)據(jù)”）；對合作困難的小組，引導制定“角色分工表”（如記錄員、測量員、分析員），明確責任。4評價創(chuàng)新：多元視角下的成長記錄傳統(tǒng)的“分數(shù)評價”無法體現(xiàn)項目式學習的過程價值，需采用“過程性評價+成果性評價”“自評+互評+師評”的多元體系：過程性評價：通過“學習日志”記錄探究中的困惑與突破（如“我一開始不會用電能監(jiān)測儀，后來同學教我看說明書”）；成果性評價：從“科學性”（數(shù)據(jù)是否準確）、“創(chuàng)新性”（方案是否有新意）、“社會性”（是否解決實際問題）三方面評分；學生互評：通過“優(yōu)點卡+建議卡”，培養(yǎng)批判性思維（如“你們的能耗圖很清晰，但缺少與其他家庭的對比”）。05結(jié)語：項目式學習——通向科學核心素養(yǎng)的橋梁結(jié)語：項目式學習——通向科學核心素養(yǎng)的橋梁回顧這些年的實踐，我深刻體會到：項目式學習不是“換個形式上課”，而是一場關于“學習本質(zhì)”的變革