一、活動(dòng)背景與價(jià)值定位：為何要在六年級(jí)開(kāi)展科學(xué)精神傳承活動(dòng)？演講人01活動(dòng)背景與價(jià)值定位：為何要在六年級(jí)開(kāi)展科學(xué)精神傳承活動(dòng)？02活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“感知”到“內(nèi)化”的三階遞進(jìn)03活動(dòng)實(shí)施路徑：以教材單元為載體的“三階九步”設(shè)計(jì)04活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元維度下的“成長(zhǎng)畫(huà)像”05總結(jié)與展望：讓科學(xué)精神成為終身的“精神基因”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)精神傳承活動(dòng)設(shè)計(jì)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的終極目標(biāo)，不是讓學(xué)生記住多少科學(xué)知識(shí)，而是讓科學(xué)精神真正融入他們的思維與行動(dòng)，成為伴隨終身的成長(zhǎng)底色。2025年新版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材以“生命系統(tǒng)的構(gòu)成”“物質(zhì)的變化與能量”“地球與宇宙的探索”三大主題為核心，恰好為科學(xué)精神傳承提供了豐富的實(shí)踐載體。今天，我將以“科學(xué)精神傳承”為主線，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教材內(nèi)容，系統(tǒng)闡述一套遞進(jìn)式、可操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。01活動(dòng)背景與價(jià)值定位：為何要在六年級(jí)開(kāi)展科學(xué)精神傳承活動(dòng)？1政策導(dǎo)向與課程要求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面”，其中“態(tài)度責(zé)任”特別強(qiáng)調(diào)“保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情，樂(lè)于參與科學(xué)探究活動(dòng)；形成尊重事實(shí)、樂(lè)于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”。六年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的“收官階段”，學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備與探究能力，此時(shí)系統(tǒng)開(kāi)展科學(xué)精神傳承活動(dòng)，既是對(duì)前五年學(xué)習(xí)的總結(jié)升華，更是為初中階段的深度學(xué)習(xí)奠定精神基礎(chǔ)。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求通過(guò)日常觀察與問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生雖能完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，但在科學(xué)精神的具體表現(xiàn)上仍存在短板：約42%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與假設(shè)矛盾時(shí)選擇“修改數(shù)據(jù)”；35%的小組合作中存在“主導(dǎo)者包辦、旁觀者沉默”現(xiàn)象；僅28%的學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注科學(xué)史中的精神傳承（如達(dá)爾文的堅(jiān)持、張衡的創(chuàng)新）。這些數(shù)據(jù)警示我們：科學(xué)知識(shí)的積累若缺乏精神內(nèi)核的支撐，終將淪為“無(wú)根之木”。3教材內(nèi)容的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)2025版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材中，“植物的生長(zhǎng)周期”“簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)與故障排查”“月相變化的長(zhǎng)期觀測(cè)”等單元，均需要學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—反思改進(jìn)”的完整探究過(guò)程。這些內(nèi)容天然契合“實(shí)證、質(zhì)疑、合作、創(chuàng)新”等科學(xué)精神的培養(yǎng)需求。例如“月相觀測(cè)”需要連續(xù)30天記錄數(shù)據(jù)，能直接鍛煉學(xué)生的堅(jiān)持與嚴(yán)謹(jǐn)；“電路故障排查”需要小組分工協(xié)作，能深化對(duì)合作精神的理解。02活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“感知”到“內(nèi)化”的三階遞進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“感知”到“內(nèi)化”的三階遞進(jìn)基于“最近發(fā)展區(qū)”理論與科學(xué)精神的內(nèi)涵（《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)基準(zhǔn)》將科學(xué)精神概括為“探索、實(shí)證、協(xié)作、創(chuàng)新、責(zé)任”五大維度），我將活動(dòng)目標(biāo)分為三個(gè)層次，逐步推動(dòng)學(xué)生從“知道科學(xué)精神是什么”到“用科學(xué)精神指導(dǎo)行動(dòng)”。1認(rèn)知層目標(biāo)：建立科學(xué)精神的具象認(rèn)知通過(guò)科學(xué)家故事分享、科學(xué)史案例分析，幫助學(xué)生明確“科學(xué)精神不是抽象概念，而是具體行為”。例如，結(jié)合教材中“植物的光合作用”單元，引入達(dá)爾文為研究植物向光性堅(jiān)持觀察5年的故事，讓學(xué)生理解“堅(jiān)持”是科學(xué)精神；通過(guò)“愛(ài)迪生測(cè)試1600余種材料發(fā)明電燈”的案例，讓學(xué)生明白“不怕失敗”是科學(xué)精神。2實(shí)踐層目標(biāo)：在探究中踐行科學(xué)精神設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容深度融合的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中“用行動(dòng)詮釋精神”。例如在“簡(jiǎn)單電路”單元，設(shè)置“為教室植物角設(shè)計(jì)夜間補(bǔ)光電路”的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計(jì)—材料選擇—組裝測(cè)試—故障排查—優(yōu)化改進(jìn)”全流程，重點(diǎn)觀察學(xué)生在“方案沖突時(shí)的溝通能力”“故障出現(xiàn)時(shí)的解決策略”“數(shù)據(jù)記錄的嚴(yán)謹(jǐn)程度”等關(guān)鍵行為，將科學(xué)精神轉(zhuǎn)化為可觀察、可評(píng)價(jià)的實(shí)踐表現(xiàn)。3內(nèi)化層目標(biāo)：形成科學(xué)精神的價(jià)值認(rèn)同通過(guò)“科學(xué)精神成長(zhǎng)檔案”“班級(jí)科學(xué)精神宣言”等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生將外在行為內(nèi)化為自覺(jué)意識(shí)。例如，要求學(xué)生每周記錄1次“我踐行了哪種科學(xué)精神”的具體事例（如“今天實(shí)驗(yàn)失敗3次，但我沒(méi)放棄，重新檢查了電路連接”），并在月末開(kāi)展“科學(xué)精神之星”評(píng)選，讓學(xué)生在反思與分享中強(qiáng)化對(duì)科學(xué)精神的情感認(rèn)同。03活動(dòng)實(shí)施路徑：以教材單元為載體的“三階九步”設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施路徑：以教材單元為載體的“三階九步”設(shè)計(jì)為確保活動(dòng)的可操作性與實(shí)效性，我以六年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的變化與能量”單元（含“蠟燭的燃燒”“鐵的生銹”“簡(jiǎn)單電路”3個(gè)子單元）為例，設(shè)計(jì)了“課前鋪墊—課中探究—課后延伸”的三階實(shí)施路徑，具體包含9個(gè)操作步驟。1課前鋪墊：播下科學(xué)精神的“種子”（1課時(shí)）目標(biāo)：通過(guò)科學(xué)家故事與科學(xué)史情境，激活學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的興趣與認(rèn)知。1課前鋪墊：播下科學(xué)精神的“種子”（1課時(shí)）情境導(dǎo)入——“科學(xué)家的‘失敗日記’”展示達(dá)爾文研究植物向光性時(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄手稿（復(fù)制品），其中清晰記錄了23次失敗的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；播放愛(ài)迪生團(tuán)隊(duì)測(cè)試燈絲材料的影像片段，重點(diǎn)呈現(xiàn)“碳化竹絲”成功前的1200次失敗。提問(wèn)引導(dǎo)：“這些大科學(xué)家為什么要記錄失??？如果是你，面對(duì)這么多失敗會(huì)怎么做？”通過(guò)對(duì)比科學(xué)家的行為與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，初步建立“失敗是科學(xué)探究的常態(tài)”的認(rèn)知。步驟2：概念拆解——“科學(xué)精神的行為清單”結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生討論，共同梳理“本單元需要的科學(xué)精神”：在“蠟燭燃燒”實(shí)驗(yàn)中需要“仔細(xì)觀察（記錄燃燒前后的變化）”；在“鐵生銹”探究中需要“控制變量（對(duì)比不同環(huán)境下的生銹速度）”；在“電路設(shè)計(jì)”中需要“分工合作（有人負(fù)責(zé)連接，有人負(fù)責(zé)記錄）”。將這些抽象的精神轉(zhuǎn)化為具體的“行為關(guān)鍵詞”（如“如實(shí)記錄數(shù)據(jù)”“耐心傾聽(tīng)他人建議”“主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”），張貼在教室“科學(xué)精神看板”上，作為后續(xù)活動(dòng)的行動(dòng)指南。1課前鋪墊：播下科學(xué)精神的“種子”（1課時(shí)）情境導(dǎo)入——“科學(xué)家的‘失敗日記’”3.2課中探究：在任務(wù)中“實(shí)踐—反思—修正”（6課時(shí)，含3次實(shí)驗(yàn)課、2次討論課、1次展示課）目標(biāo)：通過(guò)真實(shí)探究任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中踐行科學(xué)精神。1課前鋪墊：播下科學(xué)精神的“種子”（1課時(shí)）2.1實(shí)驗(yàn)探究階段（3課時(shí)）以“鐵的生銹”實(shí)驗(yàn)為例，具體設(shè)計(jì)如下：任務(wù)設(shè)定：“小明發(fā)現(xiàn)家里的菜刀夏天比冬天更容易生銹，這是為什么？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)。”1課前鋪墊：播下科學(xué)精神的“種子”（1課時(shí)）小組討論，設(shè)計(jì)方案要求每組填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表》，包含“假設(shè)（可能影響鐵生銹的因素：水、空氣、溫度等）”“變量控制（如一組放干燥環(huán)境，一組放水濕潤(rùn)，其他條件相同）”“觀察指標(biāo)（每天記錄生銹面積）”。教師重點(diǎn)巡視指導(dǎo)“變量控制”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果同時(shí)改變水和溫度兩個(gè)條件，能確定是哪個(gè)因素導(dǎo)致生銹嗎？”通過(guò)追問(wèn)強(qiáng)化“實(shí)證精神”中的“控制變量”意識(shí)。步驟4：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)提供鐵釘、燒杯、干燥劑、清水、溫度計(jì)等材料，學(xué)生分組操作。強(qiáng)調(diào)“如實(shí)記錄”：即使某組的鐵釘3天未生銹（可能因操作誤差），也需按實(shí)際情況記錄，教師現(xiàn)場(chǎng)拍照留存原始數(shù)據(jù)。我曾遇到一組學(xué)生因鐵釘未生銹而悄悄“畫(huà)”出銹跡，發(fā)現(xiàn)后并未直接批評(píng)，而是引導(dǎo)他們回顧“達(dá)爾文的失敗日記”：“科學(xué)家會(huì)隱藏失敗的數(shù)據(jù)嗎？真實(shí)的記錄比‘成功’的結(jié)果更重要?！痹摻M學(xué)生最終在報(bào)告中坦誠(chéng)“可能因燒杯未密封導(dǎo)致水分不足”，這種轉(zhuǎn)變正是科學(xué)精神的體現(xiàn)。1課前鋪墊：播下科學(xué)精神的“種子”（1課時(shí)）小組討論，設(shè)計(jì)方案步驟5：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論各小組展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如“有水有空氣的鐵釘5天銹跡占比80%，干燥環(huán)境的鐵釘5天無(wú)銹跡”），通過(guò)對(duì)比得出“鐵生銹需要水和空氣共同作用”的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不一致，說(shuō)明什么？”學(xué)生逐漸意識(shí)到：“假設(shè)可能錯(cuò)誤，或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)有漏洞，需要重新驗(yàn)證?！边@一過(guò)程深化了“質(zhì)疑與反思”的科學(xué)精神。1課前鋪墊：播下科學(xué)精神的“種子”（1課時(shí)）2.2合作與創(chuàng)新階段（2課時(shí)）以“簡(jiǎn)單電路”單元的“創(chuàng)意小臺(tái)燈設(shè)計(jì)”任務(wù)為例：任務(wù)設(shè)定：“用電池、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、小燈泡設(shè)計(jì)一個(gè)可調(diào)亮度的小臺(tái)燈，要求美觀且節(jié)能?！?課前鋪墊：播下科學(xué)精神的“種子”（1課時(shí)）分工合作，突破難點(diǎn)每組4人，明確角色：“設(shè)計(jì)師”（繪制電路圖）、“工程師”（連接電路）、“質(zhì)檢員”（檢查是否短路）、“記錄員”（記錄問(wèn)題與解決過(guò)程）。過(guò)程中，我觀察到某組因“設(shè)計(jì)師”堅(jiān)持用串聯(lián)電路導(dǎo)致亮度不可調(diào)，“工程師”提議改用并聯(lián)但被否定，此時(shí)介入引導(dǎo)：“科學(xué)探究中，不同意見(jiàn)是好事，我們可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪種方案更可行?！眱山M方案對(duì)比后，學(xué)生自發(fā)選擇了更合理的并聯(lián)電路，這一沖突與解決的過(guò)程，正是“合作精神”的生動(dòng)實(shí)踐。步驟7：創(chuàng)新改進(jìn)，分享智慧在完成基礎(chǔ)設(shè)計(jì)后，鼓勵(lì)學(xué)生添加“創(chuàng)意元素”：有的組用可樂(lè)瓶做燈罩（環(huán)保創(chuàng)新），有的組加入光敏電阻（當(dāng)光線暗時(shí)自動(dòng)開(kāi)燈，技術(shù)創(chuàng)新）。展示環(huán)節(jié)，每組用3分鐘介紹“設(shè)計(jì)中的科學(xué)原理”“遇到的問(wèn)題及解決方法”“最自豪的創(chuàng)新點(diǎn)”。當(dāng)看到學(xué)生說(shuō)出“我們嘗試了3種導(dǎo)線連接方式，發(fā)現(xiàn)纏繞式比直接接觸更穩(wěn)定”時(shí)，我深刻感受到：科學(xué)精神已從“要求”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”。回顧反思，建立聯(lián)結(jié)引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)《科學(xué)精神實(shí)踐手冊(cè)》，從“我在實(shí)驗(yàn)中做到了哪些科學(xué)行為”（如“如實(shí)記錄數(shù)據(jù)”“傾聽(tīng)他人建議”）“哪些行為還可以改進(jìn)”（如“有時(shí)沒(méi)等他人說(shuō)完就打斷”）“這些行為與科學(xué)家的哪些精神相似”三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)。例如，有學(xué)生寫(xiě)道：“我在電路實(shí)驗(yàn)中修了2次故障，和愛(ài)迪生測(cè)試燈絲一樣堅(jiān)持，這就是科學(xué)精神！”這種聯(lián)結(jié)讓抽象的精神有了具體的“自我參照”。步驟9：宣言發(fā)布，強(qiáng)化認(rèn)同全班共同制定《六年級(jí)（X）班科學(xué)精神宣言》，內(nèi)容包含“我們承諾：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如實(shí)記，不同意見(jiàn)耐心聽(tīng)，失敗面前不放棄，創(chuàng)新智慧共分享”等具體條款，并在教室后方張貼。當(dāng)學(xué)生莊嚴(yán)宣讀宣言時(shí)，我看到他們眼中的堅(jiān)定——這是科學(xué)精神正在內(nèi)化的最好證明。3課后延伸：讓科學(xué)精神“走出課堂”（持續(xù)1個(gè)月）目標(biāo)：通過(guò)長(zhǎng)周期、生活化的任務(wù)，將科學(xué)精神融入日常行為。家庭任務(wù)：“尋找家中的科學(xué)精神”——觀察家人的生活行為（如媽媽發(fā)面時(shí)控制溫度、爸爸修理自行車(chē)時(shí)排查故障），記錄1個(gè)“像科學(xué)家一樣做事”的案例，并用科學(xué)精神術(shù)語(yǔ)（如“實(shí)證”“堅(jiān)持”）進(jìn)行分析。社區(qū)任務(wù)：“小小科學(xué)傳播者”——在社區(qū)公告欄張貼“防止鐵生銹的小妙招”（基于“鐵生銹”實(shí)驗(yàn)結(jié)論），向鄰居講解“為什么菜刀用后要擦干”，在傳播中深化對(duì)科學(xué)精神“責(zé)任”維度的理解。長(zhǎng)期觀測(cè)：結(jié)合“月相變化”單元，開(kāi)展“30天月相日記”活動(dòng)，要求每天固定時(shí)間記錄月相形狀、位置，標(biāo)注天氣影響。有學(xué)生因下雨漏記，主動(dòng)查閱天文軟件補(bǔ)充數(shù)據(jù)，這種“對(duì)數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)”的態(tài)度，正是科學(xué)精神的延續(xù)。04活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元維度下的“成長(zhǎng)畫(huà)像”活動(dòng)評(píng)價(jià)：多元維度下的“成長(zhǎng)畫(huà)像”科學(xué)精神的傳承是隱性的、漸進(jìn)的，需通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式捕捉學(xué)生的細(xì)微變化。我設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)體系”，涵蓋“教師觀察記錄”“學(xué)生自評(píng)反思”“同伴互評(píng)激勵(lì)”，具體如下：1教師觀察：聚焦關(guān)鍵行為制定《科學(xué)精神觀察量表》，從“實(shí)證（數(shù)據(jù)記錄真實(shí)性、實(shí)驗(yàn)可重復(fù)性）”“合作（任務(wù)分工、傾聽(tīng)與表達(dá)）”“創(chuàng)新（方案獨(dú)特性、問(wèn)題解決的靈活性）”“責(zé)任（材料整理、長(zhǎng)期任務(wù)完成度）”4個(gè)維度，用“★”（需改進(jìn)）、“★★”（達(dá)標(biāo)）、“★★★”（優(yōu)秀）進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。例如，在“鐵生銹”實(shí)驗(yàn)中，某組學(xué)生因如實(shí)記錄未生銹的數(shù)據(jù)獲得“實(shí)證★★★”，因主動(dòng)幫助其他組排查故障獲得“合作★★★”。2學(xué)生自評(píng)：建立反思習(xí)慣設(shè)計(jì)《科學(xué)精神成長(zhǎng)手冊(cè)》，包含“本周最滿意的科學(xué)行為”（附具體事例）“下周想改進(jìn)的科學(xué)行為”“我心中的科學(xué)精神榜樣（可以是自己或他人）”三個(gè)板塊。學(xué)生通過(guò)文字與圖畫(huà)記錄成長(zhǎng)，如某學(xué)生寫(xiě)道：“這周電路實(shí)驗(yàn)我沒(méi)打斷同學(xué)發(fā)言，因?yàn)槲抑纼A聽(tīng)也是合作，我給自己的合作精神打★★★！”這種自我肯定與規(guī)劃，比分?jǐn)?shù)更能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。3同伴互評(píng)：構(gòu)建支持性環(huán)境開(kāi)展“科學(xué)精神小評(píng)委”活動(dòng)，每組推薦1名學(xué)生，用“優(yōu)點(diǎn)卡”記錄其他組員的科學(xué)行為（如“小明在月相觀測(cè)中連續(xù)7天沒(méi)漏記，他的堅(jiān)持值得學(xué)習(xí)”）。當(dāng)學(xué)生收到同伴的肯定時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的“被認(rèn)可感”，進(jìn)而更主動(dòng)地踐行科學(xué)精神。05總結(jié)與展望：讓科學(xué)精神成為終身的“精神基因”總結(jié)與展望：讓科學(xué)精神成為終身的“精神基因”回顧整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我最深的感受是：科學(xué)精神的傳承，不是空洞的口號(hào)，而是“用科學(xué)家的方式做科學(xué)”的具體實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生像達(dá)爾文一樣堅(jiān)持記錄、像愛(ài)迪生一樣不怕失敗、像小組成員一樣彼此支持時(shí)，科學(xué)精神已悄然融入他們的血液。2025年的科學(xué)課堂，需