一、新課標(biāo)核心要義：把握六年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的“方向盤”演講人01新課標(biāo)核心要義：把握六年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的“方向盤”0232025版新課標(biāo)的“新”在哪里？03教材內(nèi)容與課標(biāo)對(duì)應(yīng)分析：架起“課標(biāo)—教材—教學(xué)”的橋梁04課堂落實(shí)策略：讓課標(biāo)要求“落地生根”05典型課例示范：《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)實(shí)錄與反思目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與落實(shí)課件各位同仁：大家好！作為一線科學(xué)教師，我深知課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“指南針”，尤其對(duì)于六年級(jí)學(xué)生——他們正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，科學(xué)學(xué)習(xí)需要更系統(tǒng)的引導(dǎo)與更深入的探究。今天，我將結(jié)合2025版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），圍繞六年級(jí)上冊(cè)教材，從“核心要義解讀”“教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)分析”“課堂落實(shí)策略”“典型課例示范”四個(gè)維度展開分享，希望能為大家的教學(xué)實(shí)踐提供參考。01新課標(biāo)核心要義：把握六年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的“方向盤”1新課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的定位升級(jí)新課標(biāo)明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課程理念，將小學(xué)科學(xué)課程定位為“以探究實(shí)踐為核心的綜合性基礎(chǔ)課程”，這一表述相比舊版更強(qiáng)調(diào)“綜合性”與“實(shí)踐性”。對(duì)六年級(jí)而言，“綜合性”體現(xiàn)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的比重增加（占比約20%），例如“地球的運(yùn)動(dòng)與晝夜變化”需結(jié)合數(shù)學(xué)的坐標(biāo)系、語文的古詩(shī)觀察記錄；“實(shí)踐性”則要求學(xué)生從“動(dòng)手做”轉(zhuǎn)向“深度探究”，如“物質(zhì)的化學(xué)變化”不僅要觀察現(xiàn)象，更要推理變化本質(zhì)。2六年級(jí)對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)0504020301新課標(biāo)將核心素養(yǎng)凝練為“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度，六年級(jí)作為小學(xué)階段的最后一年，需達(dá)成“進(jìn)階版”目標(biāo)：科學(xué)觀念：能基于觀察與實(shí)驗(yàn)，形成“物質(zhì)的變化有規(guī)律可循”“生物與環(huán)境相互影響”“地球系統(tǒng)各圈層相互作用”等結(jié)構(gòu)化觀念；科學(xué)思維：初步具備“模型建構(gòu)”（如用流程圖表示能量轉(zhuǎn)化）、“推理論證”（如通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素）能力；探究實(shí)踐：獨(dú)立完成“提出可探究的科學(xué)問題—設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)—收集分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的完整探究流程；態(tài)度責(zé)任：從“關(guān)注個(gè)人興趣”轉(zhuǎn)向“關(guān)注社會(huì)議題”，如通過“垃圾分類與資源利用”主題，理解科學(xué)技術(shù)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的作用。0232025版新課標(biāo)的“新”在哪里？32025版新課標(biāo)的“新”在哪里？04030102對(duì)比2022版課標(biāo)，2025版針對(duì)小學(xué)高段（五、六年級(jí)）新增三大要求：大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)：要求以“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”等13個(gè)學(xué)科大概念為核心組織教學(xué)，避免碎片化知識(shí)；真實(shí)情境深度嵌入：強(qiáng)調(diào)“用科學(xué)解決真實(shí)問題”，例如將“簡(jiǎn)單機(jī)械”的學(xué)習(xí)與“設(shè)計(jì)樓道扶手”“改造教室儲(chǔ)物架”等真實(shí)任務(wù)結(jié)合；學(xué)業(yè)質(zhì)量分層要求：明確六年級(jí)學(xué)生需達(dá)到“能基于證據(jù)對(duì)現(xiàn)象作出解釋，并用科學(xué)語言清晰表達(dá)”的水平，為初中學(xué)習(xí)奠基。03教材內(nèi)容與課標(biāo)對(duì)應(yīng)分析：架起“課標(biāo)—教材—教學(xué)”的橋梁教材內(nèi)容與課標(biāo)對(duì)應(yīng)分析：架起“課標(biāo)—教材—教學(xué)”的橋梁六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材通常圍繞“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域展開，我以人教版為例，梳理各單元與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表1），并重點(diǎn)分析兩個(gè)核心單元。1單元內(nèi)容與課標(biāo)對(duì)照表（示例）|單元主題|核心內(nèi)容|對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求|素養(yǎng)指向||------------------|---------------------------|------------------------------------------------------------------------------|-------------------------||物質(zhì)的變化|物理變化與化學(xué)變化的區(qū)分|知道物質(zhì)的變化有物理變化和化學(xué)變化，化學(xué)變化會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)（2.1.2）|科學(xué)觀念、科學(xué)思維||生物的多樣性|生物與環(huán)境的相互作用|描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象，舉例說明生物與環(huán)境相互影響（3.3.1）|科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任|1單元內(nèi)容與課標(biāo)對(duì)照表（示例）|地球的運(yùn)動(dòng)|晝夜交替與四季形成|知道地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替，公轉(zhuǎn)與地軸傾斜形成四季（4.2.3）|科學(xué)觀念、探究實(shí)踐||能量與工具|簡(jiǎn)單機(jī)械的作用|舉例說明工具和技術(shù)改進(jìn)了生產(chǎn)與生活（5.3.2）；知道機(jī)械能、熱能等能量形式（1.3.1）|科學(xué)觀念、技術(shù)責(zé)任|2重點(diǎn)單元解析：以“物質(zhì)的變化”為例“物質(zhì)的變化”是六年級(jí)上冊(cè)的核心單元，對(duì)應(yīng)課標(biāo)中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”大概念下的“物質(zhì)的變化”子概念（2.1）。本單元需突破學(xué)生“物質(zhì)變化只是形態(tài)改變”的前概念，引導(dǎo)其建立“化學(xué)變化產(chǎn)生新物質(zhì)”的科學(xué)觀念。課標(biāo)具體要求：知道物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變化，化學(xué)變化會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)（2.1.2）；能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取物質(zhì)變化的證據(jù)（2.1.3）；舉例說明物質(zhì)變化在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用（2.1.4）。學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)：六年級(jí)學(xué)生易將“有明顯現(xiàn)象（如發(fā)光、發(fā)熱）的變化”等同于化學(xué)變化，例如認(rèn)為“蠟燭熔化是化學(xué)變化”“鐵水鑄成鐵鍋是化學(xué)變化”。需通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如加熱白糖的“熔化—碳化”過程），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“是否產(chǎn)生新物質(zhì)”這一本質(zhì)區(qū)別。2重點(diǎn)單元解析：以“物質(zhì)的變化”為例教材編排邏輯：教材從“觀察生活中的變化”（如折紙、捏橡皮泥）入手，區(qū)分物理變化；再通過“白糖加熱”“鐵釘生銹”“小蘇打與白醋反應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)，逐步揭示化學(xué)變化的特征；最后聯(lián)系生活（如食物腐敗、燃燒），強(qiáng)化“化學(xué)變化利弊共存”的辯證思維。3跨學(xué)科主題單元：以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例“地球的運(yùn)動(dòng)”是典型的跨學(xué)科主題單元，需結(jié)合數(shù)學(xué)（角度測(cè)量）、地理（時(shí)區(qū)概念）、語文（古詩(shī)中的晝夜觀察）等學(xué)科知識(shí)，落實(shí)課標(biāo)“跨學(xué)科實(shí)踐”要求。課標(biāo)關(guān)聯(lián)點(diǎn)：科學(xué)：知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期、方向及地理意義（4.2.3）；數(shù)學(xué)：能用圖表表示晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)的變化（跨學(xué)科主題3.1）；技術(shù)：設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地球運(yùn)動(dòng)（如用手電筒和地球儀模擬晝夜交替）（5.2.1）。教學(xué)關(guān)鍵：需通過“模型建構(gòu)”突破空間想象難點(diǎn)。例如，用“旋轉(zhuǎn)的籃球（地球）+固定臺(tái)燈（太陽）”模擬自轉(zhuǎn)，學(xué)生站在“籃球”表面觀察“臺(tái)燈”的“升起—落下”，直觀理解晝夜交替；用“籃球傾斜23.5繞臺(tái)燈公轉(zhuǎn)”模擬四季，通過標(biāo)記“不同位置的光斑溫度”，感受太陽高度角變化對(duì)溫度的影響。04課堂落實(shí)策略：讓課標(biāo)要求“落地生根”1大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體設(shè)計(jì)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用大概念組織教學(xué)內(nèi)容”，避免“一課一得”的碎片化學(xué)習(xí)。以“物質(zhì)的變化”單元為例，需圍繞“物質(zhì)變化有物理變化和化學(xué)變化，化學(xué)變化產(chǎn)生新物質(zhì)”這一大概念，設(shè)計(jì)“螺旋上升”的學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一課時(shí)（物理變化）：通過“折紙、水結(jié)冰、玻璃破碎”等活動(dòng)，歸納“形態(tài)/狀態(tài)改變，無新物質(zhì)生成”的特征；第二至三課時(shí)（化學(xué)變化）：通過“加熱白糖（熔化→碳化）”“鐵釘生銹”“小蘇打+白醋”實(shí)驗(yàn)，對(duì)比“有新物質(zhì)生成”的現(xiàn)象；第四課時(shí)（綜合應(yīng)用）：分析“蠟燭燃燒”（既有熔化的物理變化，又有燃燒的化學(xué)變化），深化“變化的復(fù)雜性”認(rèn)知；第五課時(shí)（實(shí)踐拓展）：調(diào)查家庭中的物質(zhì)變化（如發(fā)酵面團(tuán)、潔廁劑除垢），區(qū)分物理/化學(xué)變化并說明依據(jù)。2以探究實(shí)踐為核心的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)六年級(jí)學(xué)生已具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，需設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主探究—深度論證”的活動(dòng)鏈，培養(yǎng)“用證據(jù)說話”的科學(xué)思維。以“鐵生銹的條件”實(shí)驗(yàn)為例：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：提出問題“為什么潮濕的菜刀容易生銹，干燥的鐵鍋卻不容易？”；猜想假設(shè)：學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)提出“水”“空氣”“鹽”可能是影響因素；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小組討論設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如①無水無空氣；②有水無空氣；③有水有空氣；④有水有空氣有鹽）；證據(jù)收集：連續(xù)一周觀察鐵釘狀態(tài)，記錄生銹程度；推理論證：分析數(shù)據(jù)得出“鐵生銹需要水和空氣共同作用，鹽會(huì)加速生銹”的結(jié)論；遷移應(yīng)用：討論“如何防止自行車鏈條生銹？”（涂油隔絕水和空氣）。3跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑新課標(biāo)要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)占比20%，六年級(jí)可結(jié)合“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”，設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)。例如“設(shè)計(jì)校園生態(tài)角”項(xiàng)目：驅(qū)動(dòng)問題：校園角落雜草叢生、蚊蟲較多，如何設(shè)計(jì)一個(gè)“美觀、生態(tài)、可持續(xù)”的小花園？學(xué)科融合：科學(xué)：研究植物與環(huán)境的關(guān)系（如喜陰植物選擇、土壤酸堿度測(cè)量）；數(shù)學(xué)：計(jì)算種植面積、預(yù)算成本（種子/花苗費(fèi)用、工具采購(gòu)）；美術(shù)：設(shè)計(jì)布局圖（色彩搭配、立體層次）；語文：撰寫《生態(tài)角維護(hù)手冊(cè)》（說明植物習(xí)性、養(yǎng)護(hù)方法）；成果展示：提交設(shè)計(jì)方案、繪制平面圖、種植并記錄生長(zhǎng)過程，最終由全校投票評(píng)選“最佳生態(tài)角”。4多元化評(píng)價(jià)：關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)，需從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“能力表現(xiàn)”。六年級(jí)可采用“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式：過程性評(píng)價(jià)：探究日志：記錄實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)、反思（如“今天的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)控制變量不嚴(yán)格，下次要同時(shí)放入鐵釘”）；思維可視化：用概念圖梳理“物質(zhì)變化”的類型與特征；同伴互評(píng)：小組合作中評(píng)價(jià)“是否積極提出想法”“是否認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)”。終結(jié)性評(píng)價(jià)：實(shí)踐操作：給定材料（蠟燭、燒杯、澄清石灰水），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳”；4多元化評(píng)價(jià)：關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展開放題：結(jié)合“地球的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，解釋“為什么烏魯木齊比北京日落晚2小時(shí)？”；項(xiàng)目成果：“校園生態(tài)角”設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性。05典型課例示范：《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)實(shí)錄與反思1教學(xué)背景本課是“物質(zhì)的變化”單元的第三課時(shí)，學(xué)生已掌握“物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別”，本節(jié)課需通過觀察“顏色變化、產(chǎn)生氣體、生成沉淀、發(fā)光發(fā)熱”等現(xiàn)象，進(jìn)一步理解“現(xiàn)象是判斷化學(xué)變化的線索，但本質(zhì)是新物質(zhì)生成”。2教學(xué)目標(biāo)（基于課標(biāo)）213科學(xué)觀念：知道化學(xué)變化常伴隨顏色變化、氣體產(chǎn)生等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可作為判斷依據(jù)；科學(xué)思維：能基于現(xiàn)象推理是否發(fā)生化學(xué)變化，區(qū)分“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”；探究實(shí)踐：規(guī)范操作“硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)”“小蘇打與白醋反應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄現(xiàn)象；4態(tài)度責(zé)任：體會(huì)科學(xué)觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成“尊重證據(jù)”的科學(xué)態(tài)度。3教學(xué)過程3.1情境導(dǎo)入：生活中的“神奇變化”展示圖片：切開的蘋果變色、用潔廁劑清洗馬桶（冒氣泡）、滅火器噴粉滅火（白色粉末），提問：“這些變化中，哪些是化學(xué)變化？你是依據(jù)什么現(xiàn)象判斷的？”3教學(xué)過程實(shí)驗(yàn)1：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)教師演示：將鐵釘浸入藍(lán)色硫酸銅溶液，提示觀察“溶液顏色、鐵釘表面”的變化；1推理分析：“紅色物質(zhì)是新生成的銅，說明發(fā)生了化學(xué)變化?！?實(shí)驗(yàn)2：小蘇打與白醋反應(yīng)3學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：將小蘇打加入白醋，用點(diǎn)燃的木條伸入瓶中；4現(xiàn)象記錄：產(chǎn)生氣泡，木條熄滅（說明生成二氧化碳）；5結(jié)論：“產(chǎn)生氣體是化學(xué)變化的現(xiàn)象之一?！?實(shí)驗(yàn)3：加熱火柴頭7教師演示：用試管夾夾住火柴頭加熱，觀察“火柴頭變黑、有焦糊味”；8討論：“變黑是因?yàn)樯闪颂?，焦糊味是新物質(zhì)的氣味，屬于化學(xué)變化。”9學(xué)生記錄：溶液由藍(lán)變淺綠，鐵釘表面有紅色物質(zhì)（銅）附著；103教學(xué)過程3.3深度辨析：現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系提出問題：“發(fā)光發(fā)熱的變化一定是化學(xué)變化嗎？”（舉例：電燈發(fā)光是物理變化，蠟燭燃燒是化學(xué)變化）；引導(dǎo)總結(jié)：“現(xiàn)象是線索，但判斷化學(xué)變化的根本依據(jù)是‘是否生成新物質(zhì)’。”3教學(xué)過程3.4遷移應(yīng)用：生活中的化學(xué)變化學(xué)生分享：“媽媽用發(fā)酵粉蒸饅頭（產(chǎn)生氣體）”“爸爸用鋼絲球刷鍋（物理變化，無新物質(zhì)）”，小組互評(píng)判斷是否正確。4教學(xué)反思本節(jié)課通過“觀察現(xiàn)象—推理本質(zhì)—聯(lián)系生活”的邏輯鏈，幫助學(xué)生突破“現(xiàn)象即本質(zhì)”的誤區(qū)。但在實(shí)驗(yàn)1中，部分學(xué)生因鐵釘未打磨干凈，未觀察到明顯的紅色物質(zhì)，后續(xù)需強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)材料預(yù)處理”的重要性。此外，可增加“化學(xué)變化利弊”的討論（如鋼鐵生銹的危害與食品發(fā)酵的益處），滲透“科學(xué)價(jià)值觀”教育。結(jié)語：以課標(biāo)為基，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)“筑基賦能”回顧今天的分享，我們從“新課標(biāo)核心要義”出發(fā)，分析了