一、設計理念：以課標為綱，構建科學與藝術的“雙螺旋”成長模型演講人01設計理念：以課標為綱，構建科學與藝術的“雙螺旋”成長模型02評價策略：構建“三維度、多主體”的發(fā)展性評價體系目錄2025小學六年級科學上冊科藝融合自然筆記創(chuàng)作課件引言：當科學遇見藝術，自然筆記成為成長的“生命圖鑒”作為深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終記得2020年帶學生觀察校園銀杏時的場景：小宇舉著放大鏡蹲在落葉堆里，突然喊“老師您看，葉脈的分叉像不像電路圖？”；樂樂用彩鉛描繪銀杏葉緣的波狀齒，邊畫邊嘀咕“科學書里說這是為了減少水分蒸發(fā)，畫的時候得把弧度畫準確”。那一刻我意識到，自然筆記不應只是數(shù)據(jù)的堆砌或單純的寫生，而是科學思維與藝術表達的“共生體”——這正是2025年新版小學科學課程標準中“科藝融合”理念的生動注腳。本文將圍繞“科藝融合自然筆記創(chuàng)作”這一主題，從設計理念、實施路徑、評價策略三個維度展開，結合六年級科學上冊“生物與環(huán)境”“物質的變化”等核心單元，為一線教師提供可操作的教學方案。01設計理念：以課標為綱，構建科學與藝術的“雙螺旋”成長模型1課標依據(jù)：從“跨學科實踐”到“科藝融合”的進階要求2022版《義務教育科學課程標準》明確提出“加強學科內(nèi)綜合和跨學科實踐”，六年級作為小學階段科學學習的高階學段，需重點培養(yǎng)學生“用科學語言、圖示、模型等方式記錄和表達觀察結果”（13.3觀察與記錄能力目標）。而“科藝融合”正是跨學科實踐的重要載體——科學為自然筆記提供客觀觀察、數(shù)據(jù)測量、邏輯分析的“骨架”，藝術則賦予其情感表達、審美呈現(xiàn)、創(chuàng)意轉化的“血肉”。以六年級上冊“生物與環(huán)境”單元為例，教材要求學生“調(diào)查校園中的動植物及其生活環(huán)境”（教科版2023版第3課），傳統(tǒng)教學多停留在填寫觀察記錄表層面；而科藝融合的自然筆記創(chuàng)作，需引導學生用科學方法記錄植物的株高（測量工具使用）、葉片數(shù)量（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、花色變化（顏色觀察），同時用水彩暈染表現(xiàn)晨露中的葉片光澤，用拼貼技法呈現(xiàn)落葉與土壤的交互關系，真正實現(xiàn)“用科學眼睛發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，用藝術手法講述自然故事”。2學科價值：自然筆記是“具身認知”的最佳實踐場域認知心理學研究表明，當學習者通過“觀察-記錄-創(chuàng)作”的多感官參與過程構建知識時，記憶留存率可達75%以上（梅耶《多媒體學習》）。自然筆記的特殊性在于：它要求學生調(diào)動視覺（觀察形態(tài)）、觸覺（感知質地）、聽覺（記錄蟲鳴）、嗅覺（辨別花香）甚至味覺（如記錄野果味道需謹慎）等多維度感官，同時運用科學思維（分類、比較、推理）與藝術思維（構圖、色彩、創(chuàng)意）完成信息加工。這種“具身認知”過程，能有效打破“課堂聽講-作業(yè)練習”的單向學習模式，讓科學知識真正“生長”在學生與自然的互動中。我曾帶學生連續(xù)觀察三個月的月季生長：3月記錄芽點萌發(fā)時，小晴用折線圖統(tǒng)計每周新葉數(shù)量；4月花期，小林用對比色（紅與綠）突出花朵與葉片的視覺關系；5月發(fā)現(xiàn)蚜蟲危害，小美用流程圖呈現(xiàn)“蚜蟲-瓢蟲-蜘蛛”的捕食鏈。這些筆記不僅涵蓋了“生物與環(huán)境”單元的核心概念（生物的適應性、食物鏈），更讓學生在創(chuàng)作中理解“科學是解釋自然的工具，藝術是表達自然的語言”。3學生發(fā)展需求：回應“全人教育”的時代命題六年級學生正處于具體運算向形式運算過渡的關鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），他們既需要通過具體操作（如測量、繪畫）鞏固科學概念，又渴望通過個性化表達（如創(chuàng)意排版、故事化敘述）展現(xiàn)自我?？扑嚾诤系淖匀还P記恰好滿足這一雙重需求：科學部分提供“腳手架”（如觀察記錄表模板、測量方法指導），確保學習的規(guī)范性；藝術部分賦予“自由度”（如選擇繪畫風格、添加個人感悟），激發(fā)創(chuàng)作的內(nèi)驅力。去年畢業(yè)的學生小薇在畢業(yè)紀念冊中寫道：“最難忘的是用素描記錄校園老槐樹的樹瘤——科學課上學到的‘愈傷組織’知識讓我明白，這些‘傷疤’是樹木自我修復的見證；美術老師教的‘明暗對比’技法，讓我畫出了樹瘤的滄桑感。原來科學和藝術，都是在講述生命的故事。”這段話正是自然筆記“全人教育”價值的最佳注腳。二、實施路徑：從“觀察-記錄-創(chuàng)作”到“反思-迭代”的完整閉環(huán)1前期準備：建立“科學觀察工具箱”與“藝術表達資源庫”要實現(xiàn)科藝融合，前期準備需兼顧科學與藝術的雙重需求。建議教師提前為學生準備：科學觀察工具：15倍放大鏡（觀察昆蟲附肢、葉片氣孔）、電子秤（測量果實重量）、量角器（測量葉片夾角）、pH試紙（檢測土壤酸堿度）、溫度計（記錄不同時段溫度）、防水筆記本（戶外記錄）；藝術表達材料：水溶性彩鉛（便于暈染表現(xiàn)自然色彩）、牛皮紙（模擬自然質感）、植物標本（用于拼貼）、金屬筆（繪制細節(jié)）、便簽貼紙（補充備注）；知識儲備清單：科學側需復習“生物的特征”“環(huán)境對生物的影響”“簡單的統(tǒng)計方法”；藝術側需回顧“構圖基礎（中心構圖、對角線構圖）”“色彩搭配（同類色、對比色）”“材質表現(xiàn)（粗糙/光滑）”。1前期準備：建立“科學觀察工具箱”與“藝術表達資源庫”去年帶學生觀察校園池塘生態(tài)系統(tǒng)前，我組織了“工具使用工作坊”：科學老師示范如何用網(wǎng)格法測量浮萍覆蓋面積（將池塘劃分為1m×1m的網(wǎng)格，統(tǒng)計覆蓋網(wǎng)格數(shù)），美術老師指導用冷色調(diào)（藍、紫）表現(xiàn)水面反光，用暖色調(diào)（黃、橙）突出錦鯉的色彩。這種“雙師協(xié)同”的準備模式，為后續(xù)創(chuàng)作奠定了堅實基礎。2觀察指導：從“無序瀏覽”到“結構化觀察”的思維進階六年級學生的觀察常停留在“看到什么畫什么”的表面層次，需通過“問題鏈”引導其向“有目的、有邏輯的科學觀察”升級。具體可分三步：2觀察指導：從“無序瀏覽”到“結構化觀察”的思維進階2.1定向觀察：明確“觀察對象的核心特征”以“觀察校園中的一種植物”為例，可設計如下問題鏈：它屬于哪類植物（草本/木本）？依據(jù)是什么（莖的質地）？葉片的排列方式（互生/對生/輪生）與光照有何關系？花朵的結構（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）如何適應傳粉方式（蟲媒/風媒）？通過問題鏈，學生從“看葉子好看”轉向“觀察葉片排列與光合作用的關系”，從“覺得花漂亮”轉向“分析花的結構與傳粉策略的適應性”，實現(xiàn)觀察的“科學轉向”。2.2.2細節(jié)觀察：用“五感+工具”捕捉“被忽略的自然語言”科學觀察需超越視覺局限，調(diào)動多感官并借助工具。例如觀察松樹：觸覺：用指尖輕觸松針，記錄“尖銳、表面有蠟質層”；嗅覺：折斷松針，描述“濃烈的松香，類似樹脂味”；2觀察指導：從“無序瀏覽”到“結構化觀察”的思維進階2.1定向觀察：明確“觀察對象的核心特征”聽覺：搖晃松枝，記錄“松針摩擦發(fā)出細碎的沙沙聲”；01工具輔助：用放大鏡觀察松針橫截面，發(fā)現(xiàn)“呈半圓形，有2個維管束”；02數(shù)據(jù)測量：用直尺測量松針長度（平均7.3cm），用電子秤測量10枚松塔重量（42g）。03這些細節(jié)不僅豐富了自然筆記的內(nèi)容，更讓學生體會到“自然中的每個特征都有其生存意義”。042觀察指導：從“無序瀏覽”到“結構化觀察”的思維進階2.3關聯(lián)觀察：建立“個體-群體-環(huán)境”的生態(tài)視角1六年級“生物與環(huán)境”單元的核心是理解“生物與環(huán)境的相互作用”，因此觀察需從“單一生物”擴展到“生物與環(huán)境的關系”。例如觀察月季：2個體層面：記錄花朵顏色（紅色）、花瓣數(shù)量（28片）、花徑（8cm）；3群體層面：統(tǒng)計同一區(qū)域內(nèi)月季的種植密度（每平方米3株），觀察是否有病蟲害（發(fā)現(xiàn)2株有蚜蟲）；4環(huán)境層面：測量種植區(qū)的光照時間（日均6小時）、土壤濕度（用濕度計測得45%）、周邊植物（伴生植物為蔥蘭，可能有驅蟲作用）。5這種關聯(lián)觀察能幫助學生構建“生態(tài)系統(tǒng)”的整體認知，為后續(xù)科學寫作與藝術表達提供豐富素材。3記錄與創(chuàng)作：科學嚴謹性與藝術表現(xiàn)力的“共生法則”自然筆記的核心是“記錄”與“創(chuàng)作”的統(tǒng)一，需把握以下原則：3記錄與創(chuàng)作：科學嚴謹性與藝術表現(xiàn)力的“共生法則”3.1科學記錄：數(shù)據(jù)的準確性與邏輯的清晰性科學記錄需遵循“可復現(xiàn)、可驗證”原則，具體要求：時間與地點：注明觀察日期（2024年10月15日）、具體位置（校園北墻第二棵銀杏）；定量數(shù)據(jù)：用具體數(shù)值呈現(xiàn)（樹高12.5m，胸徑38cm，葉片長7.2cm、寬8.9cm）；定性描述：使用規(guī)范術語（“葉片呈扇形，二叉狀葉脈”而非“葉子像小扇子”）；過程記錄：記錄觀察中的關鍵事件（“10:00發(fā)現(xiàn)葉尖有水滴，10:30水滴完全蒸發(fā)”）。我曾見過學生筆記中寫“銀杏葉很黃”，這顯然不符合科學記錄要求；引導其改用色卡比對（潘通色卡123C）、記錄葉綠素含量變化（用SPAD儀測量數(shù)值從45降至18）后，筆記的科學性顯著提升。3記錄與創(chuàng)作：科學嚴謹性與藝術表現(xiàn)力的“共生法則”3.2藝術創(chuàng)作：情感的注入與審美的表達材質表現(xiàn)：用不同技法呈現(xiàn)質感（干筆摩擦表現(xiàn)樹皮的粗糙，濕畫法暈染表現(xiàn)花瓣的柔軟）；藝術創(chuàng)作不是簡單的“給科學記錄加裝飾”，而是通過視覺語言深化對自然的理解。具體方法：色彩運用：用色彩傳遞信息（綠色漸變表現(xiàn)葉片從新葉到老葉的生長過程，紅色標注病蟲害區(qū)域）；構圖設計：根據(jù)觀察對象選擇構圖方式（如直立的竹子用豎構圖突出挺拔，藤蔓植物用曲線構圖表現(xiàn)纏繞感）；創(chuàng)意延伸：添加個人感悟（如“這棵銀杏比去年多了3個樹瘤，可能是因為去年冬天太冷，它在努力修復傷口”）、詩歌或短故事（如小語為觀察的麻雀寫了《屋檐下的早餐會》）。3記錄與創(chuàng)作：科學嚴謹性與藝術表現(xiàn)力的“共生法則”3.2藝術創(chuàng)作：情感的注入與審美的表達去年學生小雨的筆記《香樟的四季》堪稱典范：她用折頁設計，每一頁對應一個季節(jié)，春季用淡綠色水彩暈染新葉，夏季用深綠疊加白色點畫蟲蛀孔洞（科學記錄蟲害），秋季用金色丙烯點灑落葉上的光斑（藝術表現(xiàn)光影），冬季用粗線條勾勒樹皮裂縫并標注“裂縫寬度0.5cm，是螞蟻越冬的巢穴”（科學與生態(tài)關聯(lián)）。這種創(chuàng)作不僅展現(xiàn)了香樟的生長周期，更傳遞了“生命與環(huán)境相互依存”的科學觀念。4分享與迭代：在對話中完善“自然筆記”的雙重價值創(chuàng)作完成后，需通過“展示-互評-修改”環(huán)節(jié)實現(xiàn)筆記的優(yōu)化。具體可設計：科學維度互評表：數(shù)據(jù)是否準確（20分）、觀察是否全面（20分）、邏輯是否清晰（20分）；藝術維度互評表：構圖是否合理（15分）、色彩是否協(xié)調(diào)（15分）、創(chuàng)意是否獨特（10分）；綜合評價：增加“最具科學洞察力”“最富藝術表現(xiàn)力”“最有溫度的自然故事”等特色獎項。我曾組織“自然筆記展覽會”，將學生筆記按主題分區(qū)（植物、動物、生態(tài)系統(tǒng)），并設置“科學家視角”（由科學老師點評數(shù)據(jù)）、“藝術家視角”（由美術老師點評表達）、“小觀眾視角”（由學生投票選“最想讀的筆記”）。這種多維度評價不僅提升了筆記質量，更讓學生理解“好的自然筆記，是科學真實與藝術美的統(tǒng)一”。02評價策略：構建“三維度、多主體”的發(fā)展性評價體系1評價維度：科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、人文情懷的綜合考量科藝融合的自然筆記評價需突破傳統(tǒng)“知識-技能”框架，重點關注：1科學素養(yǎng)：觀察的系統(tǒng)性（是否涵蓋形態(tài)、生態(tài)、環(huán)境等維度）、記錄的準確性（數(shù)據(jù)是否可驗證）、分析的邏輯性（能否用科學原理解釋現(xiàn)象）；2藝術素養(yǎng)：表達的創(chuàng)意性（是否用獨特的藝術手法傳遞信息）、審美的協(xié)調(diào)性（構圖、色彩是否和諧）、技法的適切性（是否根據(jù)內(nèi)容選擇合適的表現(xiàn)方式）；3人文情懷：對自然的關注程度（是否持續(xù)觀察同一對象）、情感的真實性（感悟是否源于真實體驗）、生命觀念的滲透（是否體現(xiàn)對自然的尊重與共情）。42評價主體：教師、學生、家長的多元參與教師評價：側重科學與藝術的專業(yè)性指導（如指出數(shù)據(jù)誤差、建議調(diào)整構圖）；學生互評：通過“同伴工作坊”分享筆記，用“我最喜歡的細節(jié)是……因為……”“我建議可以補充……”的句式進行建設性反饋；家長參與：邀請家長作為“自然觀察者”，記錄家庭周邊的自然現(xiàn)象（如陽臺盆栽的生長），與學生筆記形成“校園-家庭”的觀察網(wǎng)絡。去年有位家長在反饋中寫道：“孩子帶我們觀察小區(qū)的流浪貓，用科學筆記記錄貓的活動時間（7:00、12:00、18:00覓食），用速寫畫下貓的不同姿態(tài)（趴臥、跳躍、梳理）。我們才發(fā)現(xiàn)，身邊的自然原來如此生動?！边@種家校聯(lián)動，讓自然筆記從課堂延伸到生活，真正實現(xiàn)“處處皆自然，時時可觀察”。3評價反饋：用“成長檔案袋”記錄學習軌跡建議為每位學生建立“自然筆記成長檔案袋”，收錄：初期筆記（原始觀察記錄）；中期修改稿（融入同伴建議后的版本）；最終作品（綜合評價后的成品）；觀察日志（記錄觀察中的困難與解決過程）；反思總結（用文字或圖畫表達“我在創(chuàng)作中的收獲”）。通過檔案袋，教師能清晰看到學生的進步軌跡：從“隨意記錄”到“結構化觀察”，從“簡單寫生”到“科學與藝術的融合表達”，從“完成作業(yè)”到“主動探索自然”。這種過程性評價，比單純的分數(shù)更能反映學生的真實成長。結語：自然筆記，是寫給自然的情書，也是寫給成長的詩3評價反饋：用“成長檔案袋”記錄學習軌跡回顧十余年的教學實踐，我愈發(fā)確信：科藝融合的自然筆記，絕不