一、價(jià)值定位：為什么要寫科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告？演講人CONTENTS價(jià)值定位：為什么要寫科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告？核心要素：科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫什么？指導(dǎo)策略：如何指導(dǎo)科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作？實(shí)踐案例：優(yōu)秀與改進(jìn)案例對(duì)比分析評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促素養(yǎng)提升目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)探究與語(yǔ)言表達(dá)如同硬幣的兩面——前者是思維的深度延伸，后者是認(rèn)知的顯性呈現(xiàn)。當(dāng)2025版小學(xué)科學(xué)教材將"科語(yǔ)融合"明確列為六年級(jí)上冊(cè)的核心教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我敏銳意識(shí)到：實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作不再是單純的記錄任務(wù)，而是連接科學(xué)思維與語(yǔ)言素養(yǎng)的關(guān)鍵橋梁。今天，我將以"科語(yǔ)融合"為視角，從價(jià)值定位、核心要素、指導(dǎo)策略、實(shí)踐案例、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度，系統(tǒng)展開本次課件的分享。01價(jià)值定位：為什么要寫科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告？1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："科學(xué)探究需與語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)且生動(dòng)的語(yǔ)言描述現(xiàn)象、闡釋規(guī)律的能力。"六年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)的高階學(xué)段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作已從"記錄工具"升級(jí)為"思維外顯載體"。以教科版六年級(jí)上冊(cè)"能量"單元為例，學(xué)生需通過"電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)"的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既準(zhǔn)確記錄線圈匝數(shù)、電流強(qiáng)度等科學(xué)數(shù)據(jù)，又清晰表達(dá)變量控制的邏輯思路，這正是科語(yǔ)融合的典型場(chǎng)景。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作普遍存在兩類問題：一類是"科學(xué)失語(yǔ)"——能操作實(shí)驗(yàn)卻寫不清步驟，如將"用導(dǎo)線纏繞鐵釘20圈"簡(jiǎn)化為"繞線圈"，丟失關(guān)鍵變量；另一類是"語(yǔ)言空洞"——描述現(xiàn)象時(shí)僅寫"燈泡亮了"，缺乏"燈泡由暗漸亮，燈絲呈現(xiàn)橙紅色"的細(xì)節(jié)刻畫?？普Z(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作訓(xùn)練，正是要填補(bǔ)這一"操作-思維-表達(dá)"的斷層。3跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)契機(jī)科學(xué)與語(yǔ)文的融合絕非簡(jiǎn)單疊加：科學(xué)實(shí)驗(yàn)為語(yǔ)言表達(dá)提供"真實(shí)素材庫(kù)"，語(yǔ)文能力（如邏輯梳理、細(xì)節(jié)描寫、修辭手法）則為科學(xué)記錄注入"表達(dá)生命力"。我曾指導(dǎo)學(xué)生完成"斜面的作用"實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有學(xué)生用"像滑滑梯一樣，木板傾斜后，小車從頂端穩(wěn)穩(wěn)滑下，比垂直提起省力多了"的類比，既準(zhǔn)確傳達(dá)科學(xué)原理，又體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性，這正是跨學(xué)科素養(yǎng)的具象化表現(xiàn)。02核心要素：科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫什么？核心要素：科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫什么？明確價(jià)值后，我們需要解構(gòu)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心要素。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教材內(nèi)容，一份優(yōu)質(zhì)的科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包含"六維結(jié)構(gòu)"，每一維度都需兼顧科學(xué)性與語(yǔ)言性。1問題聚焦：科學(xué)問題的語(yǔ)言精準(zhǔn)性實(shí)驗(yàn)始于問題。六年級(jí)實(shí)驗(yàn)多為"驗(yàn)證性探究"，問題表述需體現(xiàn)"可操作性"與"指向性"。例如，在"影響擺的快慢因素"實(shí)驗(yàn)中，優(yōu)秀的問題表述應(yīng)為："擺的快慢是否與擺錘重量（擺繩長(zhǎng)度/擺幅大?。┯嘘P(guān)？"而常見問題是"擺為什么有快有慢？"——后者過于寬泛，缺乏探究方向。指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生使用"是否與...有關(guān)？"的句式，既符合科學(xué)提問規(guī)范，又訓(xùn)練語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。2假設(shè)推理：邏輯思維的語(yǔ)言外顯假設(shè)不是隨意猜測(cè)，而是基于已有知識(shí)的合理推理。以"電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)"為例，學(xué)生需寫出："我認(rèn)為電磁鐵的南極可能與電流方向有關(guān)，因?yàn)殡姵卣?fù)極改變時(shí)，導(dǎo)線中的電流方向也會(huì)改變，可能影響磁極方向。"這里既包含科學(xué)前概念（電流方向與磁極的關(guān)系），又通過"因?yàn)?..可能..."的因果句式，將思維過程外顯為語(yǔ)言表達(dá)。3材料工具：記錄習(xí)慣的規(guī)范養(yǎng)成材料列表的撰寫需體現(xiàn)"完整性"與"針對(duì)性"。我要求學(xué)生使用"數(shù)量+名稱+規(guī)格"的格式，如"1節(jié)1.5V干電池、1根長(zhǎng)80cm絕緣導(dǎo)線（剝?nèi)啥?cm外皮）、1枚長(zhǎng)5cm鐵釘"。曾有學(xué)生漏掉"絕緣導(dǎo)線需剝皮"的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)無法接通電路——這正是通過語(yǔ)言記錄反哺實(shí)驗(yàn)操作嚴(yán)謹(jǐn)性的典型案例。4步驟設(shè)計(jì)：過程描述的邏輯清晰性步驟是實(shí)驗(yàn)的"操作地圖"，需用"順序詞+動(dòng)作+對(duì)象"的結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀范例為："第一步，將導(dǎo)線緊密纏繞鐵釘10圈（從釘尖到釘帽），留出10cm導(dǎo)線頭；第二步，將導(dǎo)線兩端分別連接電池正負(fù)極；第三步，用鐵釘靠近回形針，記錄吸引數(shù)量。"常見問題是步驟混雜（如同時(shí)寫"連接電池和纏繞導(dǎo)線"），可通過"先...再...然后..."的句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生按操作順序組織語(yǔ)言的能力。5現(xiàn)象記錄：觀察能力的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化現(xiàn)象描述是科語(yǔ)融合的"關(guān)鍵戰(zhàn)場(chǎng)"?？茖W(xué)要求"客觀真實(shí)"，語(yǔ)文要求"具體生動(dòng)"。以"小蘇打和白醋混合"實(shí)驗(yàn)為例，普通記錄是"產(chǎn)生氣泡"，優(yōu)秀記錄則是"剛倒入白醋時(shí)，小蘇打粉末像撒了一把星星，立刻冒出大量細(xì)密的氣泡，氣泡從杯底往上涌，發(fā)出'滋滋'的聲響，杯壁摸起來比之前涼一些"。指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用"五感法"（看顏色/狀態(tài)、聽聲音、觸溫度、聞氣味），將觀察轉(zhuǎn)化為多維度的語(yǔ)言表達(dá)。6結(jié)論分析：數(shù)據(jù)推理的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性結(jié)論需"基于數(shù)據(jù)，指向問題"。例如，"擺的快慢與擺錘重量無關(guān)"的結(jié)論，需對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)："擺錘100g時(shí)，15秒擺動(dòng)12次；擺錘200g時(shí)，15秒也擺動(dòng)12次"。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用"根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知...""由此可以推斷..."等句式，體現(xiàn)結(jié)論的推導(dǎo)過程。曾有學(xué)生寫出"可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)擺幅沒控制好，所以數(shù)據(jù)有誤差"，這種對(duì)實(shí)驗(yàn)局限性的反思性表達(dá)，更體現(xiàn)了科學(xué)思維的深度。03指導(dǎo)策略：如何指導(dǎo)科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作？指導(dǎo)策略：如何指導(dǎo)科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作？掌握核心要素后，教師需設(shè)計(jì)"三階指導(dǎo)策略"，從"扶"到"放"，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。1前實(shí)驗(yàn)階段：搭建"預(yù)寫支架"（1）問題鏈引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)前通過"你想研究什么？""為什么選這個(gè)問題？""你猜測(cè)可能的原因是什么？"等問題，幫助學(xué)生理清思路，形成口頭表達(dá)，再轉(zhuǎn)化為書面問題與假設(shè)。（2）模板示范：提供"填空式"模板，如："我研究的問題是______。我的假設(shè)是______，因?yàn)開_____。需要的材料有______。"降低寫作門檻，尤其適合學(xué)困生。（3）觀察訓(xùn)練：實(shí)驗(yàn)前開展"限時(shí)觀察"游戲，如"用30秒觀察酒精燈的結(jié)構(gòu)，然后寫出3個(gè)以上細(xì)節(jié)"，培養(yǎng)學(xué)生的觀察敏銳度，為現(xiàn)象描述積累素材。2實(shí)驗(yàn)過程中：強(qiáng)化"即時(shí)記錄"（1）雙軌記錄法：要求學(xué)生左手拿實(shí)驗(yàn)記錄單（記錄數(shù)據(jù)、關(guān)鍵現(xiàn)象），右手拿"語(yǔ)言草稿本"（記錄即時(shí)感受，如"當(dāng)線圈增加到30圈時(shí)，我明顯感覺到鐵釘吸住回形針的力度變大了"）。這種"科學(xué)數(shù)據(jù)+感性體驗(yàn)"的雙軌記錄，為后續(xù)寫作提供豐富素材。（2）同伴互述：每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，兩人小組互相復(fù)述操作過程，如"你剛才是先連接電池還是先纏繞導(dǎo)線？"通過口語(yǔ)交流修正記憶偏差，為步驟寫作提供準(zhǔn)確信息。（3）教師追問：觀察到學(xué)生操作關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，即時(shí)提問："你剛才看到的氣泡和上一次有什么不同？""觸摸杯壁時(shí)，溫度變化是突然的還是逐漸的？"通過追問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，為現(xiàn)象描述提供深度。3后實(shí)驗(yàn)階段：實(shí)施"分層修改"（1）自查清單：提供修改Checklist（檢查清單），如："問題是否具體？""假設(shè)是否有依據(jù)？""現(xiàn)象描述是否用了五感？""結(jié)論是否基于數(shù)據(jù)？"學(xué)生對(duì)照清單自主修改。（2）同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)"三星評(píng)價(jià)表"——一星評(píng)科學(xué)性（數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、結(jié)論是否合理），二星評(píng)語(yǔ)言性（語(yǔ)句是否通順、描述是否生動(dòng)），三星評(píng)創(chuàng)新性（是否有獨(dú)特觀察或反思）。同伴互評(píng)時(shí)需用"我認(rèn)為...，因?yàn)?.."的句式，既評(píng)價(jià)又說明理由。（3）教師面批：對(duì)重點(diǎn)學(xué)生（如寫作困難生、優(yōu)秀生）進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。對(duì)困難生側(cè)重結(jié)構(gòu)完善（如補(bǔ)充步驟順序詞），對(duì)優(yōu)秀生側(cè)重語(yǔ)言優(yōu)化（如將"氣泡很多"改為"氣泡如煮沸的開水般翻滾"）。04實(shí)踐案例：優(yōu)秀與改進(jìn)案例對(duì)比分析實(shí)踐案例：優(yōu)秀與改進(jìn)案例對(duì)比分析為更直觀呈現(xiàn)科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作要點(diǎn)，我選取兩組學(xué)生案例進(jìn)行對(duì)比分析（已征得學(xué)生同意，隱去真實(shí)姓名）。4.1優(yōu)秀案例：《電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)的關(guān)系》（作者：六年級(jí)3班小雨）問題：電磁鐵的磁力大小是否與線圈匝數(shù)有關(guān)？假設(shè)：我認(rèn)為線圈匝數(shù)越多，電磁鐵磁力越大。因?yàn)榭茖W(xué)課學(xué)過，電流通過導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，線圈匝數(shù)越多，磁場(chǎng)疊加效應(yīng)可能越強(qiáng)。材料：1節(jié)1.5V干電池、1根長(zhǎng)100cm絕緣導(dǎo)線（兩端各剝?nèi)?cm外皮）、1枚長(zhǎng)6cm鐵釘、20枚回形針（每枚約1g）。步驟：將導(dǎo)線緊密纏繞鐵釘10圈（從釘尖開始，不留縫隙），兩端各留10cm導(dǎo)線頭；實(shí)踐案例：優(yōu)秀與改進(jìn)案例對(duì)比分析導(dǎo)線兩端連接電池正負(fù)極，用鐵釘吸引回形針，記錄數(shù)量（重復(fù)3次，取平均值）；增加線圈匝數(shù)至20圈、30圈，重復(fù)步驟2；整理數(shù)據(jù)，比較不同匝數(shù)下的吸針數(shù)量?，F(xiàn)象：10圈時(shí)，第一次吸3枚，第二次吸4枚，第三次吸3枚，平均3.3枚；20圈時(shí)，三次分別吸7枚、6枚、8枚，平均7枚；30圈時(shí)，第一次吸12枚，第二次吸11枚，第三次吸13枚，平均12枚；通電時(shí)，導(dǎo)線微微發(fā)熱；斷開電源，回形針立刻掉落。結(jié)論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵吸引的回形針數(shù)量越多，說明電磁鐵的磁力大小與線圈匝數(shù)有關(guān)（匝數(shù)越多，磁力越大）。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線發(fā)熱，可能是因?yàn)殡娏魍ㄟ^導(dǎo)線產(chǎn)生了熱量，這與能量轉(zhuǎn)化的知識(shí)一致。實(shí)踐案例：優(yōu)秀與改進(jìn)案例對(duì)比分析點(diǎn)評(píng)：該報(bào)告科學(xué)數(shù)據(jù)完整（三次重復(fù)、取平均值），語(yǔ)言描述生動(dòng)（"導(dǎo)線微微發(fā)熱""回形針立刻掉落"），結(jié)論既基于數(shù)據(jù)又聯(lián)系前概念，是科語(yǔ)融合的典范。4.2改進(jìn)案例：《光的反射實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（作者：六年級(jí)3班小陽(yáng)）問題：光的反射有什么規(guī)律？假設(shè)：光反射時(shí)可能會(huì)改變方向。材料：鏡子、激光筆、白紙。步驟：用激光筆照鏡子，看光去哪了?，F(xiàn)象：光反射了。結(jié)論：光會(huì)反射。改進(jìn)建議：實(shí)踐案例：優(yōu)秀與改進(jìn)案例對(duì)比分析（1）問題具體化：將"有什么規(guī)律"改為"反射光線與入射光線是否在同一平面？"或"反射角是否等于入射角？"，明確探究方向；（2）假設(shè)有理?yè)?jù)：補(bǔ)充"因?yàn)榭茖W(xué)書說過光的反射遵循'三線共面、兩角相等'的規(guī)律，所以我猜測(cè)..."；（3）材料明確化：注明"1面長(zhǎng)方形平面鏡（20cm×15cm）、1支紅色激光筆、1張A4白紙（畫有角度刻度）"；（4）步驟清晰化：用"第一步...第二步...第三步..."描述，如"第一步，在白紙上畫一條法線，用激光筆沿30入射角照射鏡面；第二步，觀察反射光線位置，用量角器測(cè)量反射角；第三步，改變?nèi)肷浣菫?5、60，重復(fù)測(cè)量"；實(shí)踐案例：優(yōu)秀與改進(jìn)案例對(duì)比分析（5）現(xiàn)象細(xì)節(jié)化：補(bǔ)充"激光筆發(fā)出的紅色光線在白紙上形成清晰的入射點(diǎn)，反射光線與入射光線分別位于法線兩側(cè)，測(cè)量反射角為30（與入射角相等）"；（6）結(jié)論深入化：寫出"根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反射角等于入射角，且反射光線與入射光線、法線在同一平面，說明光的反射遵循'三線共面、兩角相等'的規(guī)律"。05評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促素養(yǎng)提升評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促素養(yǎng)提升科語(yǔ)融合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)，需打破"唯數(shù)據(jù)正確"的單一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建"三維評(píng)價(jià)體系"，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)的"助推器"。1評(píng)價(jià)維度：科學(xué)性×語(yǔ)言性×創(chuàng)新性（1）科學(xué)性（40%）：?jiǎn)栴}明確、假設(shè)合理、材料完整、步驟清晰、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)；（2）語(yǔ)言性（40%）：語(yǔ)句通順、描述具體（使用五感法）、邏輯清晰（順序詞恰當(dāng)）、表達(dá)生動(dòng)（修辭手法）；（3）創(chuàng)新性（20%）：有獨(dú)特觀察（如"發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線發(fā)熱"）、實(shí)驗(yàn)反思（如"可能因?yàn)槭侄秳?dòng)影響擺幅"）、跨學(xué)科聯(lián)系（如用"滑滑梯"類比斜面）。2評(píng)價(jià)主體：教師+同伴+自我（1）教師評(píng)價(jià)：側(cè)重科學(xué)性與語(yǔ)言規(guī)范性，用等級(jí)制（優(yōu)秀/良好/合格/待改進(jìn)）+評(píng)語(yǔ)（如"現(xiàn)象描述生動(dòng)，若能補(bǔ)充數(shù)據(jù)平均值會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)"）；（2）同伴評(píng)價(jià)：側(cè)重可操作性與可讀性，用"我最喜歡...，因?yàn)?..；我建議...，因?yàn)?.."的句式，培養(yǎng)批判性思維；（3）自我評(píng)價(jià)：側(cè)重成長(zhǎng)反思，用"我最滿意的部分是...，我需要改進(jìn)的部分是..."，增強(qiáng)元認(rèn)知能力。3213評(píng)價(jià)應(yīng)用：展示+修改+延伸（1）優(yōu)秀報(bào)告展示：在班級(jí)"科學(xué)角"張貼，或制作成"實(shí)驗(yàn)報(bào)告集"，增強(qiáng)學(xué)生成就感；（2）問題報(bào)告修改：針對(duì)"待改進(jìn)"報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見二次修改，形成"初稿-修改稿-終稿"的成長(zhǎng)軌跡；（3）延伸實(shí)踐：對(duì)創(chuàng)新性強(qiáng)的報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生開展"后續(xù)探究"，如"既然線圈匝數(shù)影響磁力，電壓大小是否也有影響？"，將寫作與新的探究結(jié)合。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)思維