一、為什么要開展科綜融合校園實(shí)踐活動(dòng)？——理念奠基與價(jià)值澄清演講人04/如何評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的成效？——多元評(píng)價(jià)與成長記錄03/實(shí)施過程中需要注意什么？——細(xì)節(jié)把控與支持系統(tǒng)02/如何設(shè)計(jì)科綜融合校園實(shí)踐活動(dòng)？——框架搭建與路徑拆解01/為什么要開展科綜融合校園實(shí)踐活動(dòng)？——理念奠基與價(jià)值澄清06/結(jié)語：讓科學(xué)教育扎根校園土壤05/觀察記錄（完成度、細(xì)致度）目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科綜融合校園實(shí)踐活動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)課不在課本里，而在孩子們觸摸落葉的指尖上，在測(cè)量樹圍的卷尺刻度里，在觀察螞蟻搬家的專注眼神中。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)"的要求，結(jié)合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)"生物與環(huán)境""能量"等核心單元內(nèi)容，今天我將以"科綜融合校園實(shí)踐活動(dòng)"為主題，從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑、典型案例、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度展開分享，帶大家走進(jìn)真實(shí)的實(shí)踐課堂。01為什么要開展科綜融合校園實(shí)踐活動(dòng)？——理念奠基與價(jià)值澄清1回應(yīng)新課標(biāo)要求的必然選擇2022版課標(biāo)將"跨學(xué)科實(shí)踐"列為四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)"通過動(dòng)手做、做中學(xué)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題"。六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的"生物與環(huán)境"單元涉及生態(tài)系統(tǒng)、生物適應(yīng)性等抽象概念，"能量"單元涵蓋電能、機(jī)械能轉(zhuǎn)換等原理，單純依靠課堂講授難以讓12歲左右的孩子建立具象認(rèn)知。校園作為最貼近學(xué)生生活的"微生態(tài)系統(tǒng)"，為知識(shí)轉(zhuǎn)化提供了天然場域——校園里的一棵樹能串聯(lián)起植物結(jié)構(gòu)（科學(xué)）、年輪計(jì)數(shù)（數(shù)學(xué)）、詩詞吟誦（語文）、寫生繪畫（藝術(shù)）；一個(gè)雨水收集裝置能融合材料選擇（科學(xué)）、容量計(jì)算（數(shù)學(xué)）、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（工程）、環(huán)保倡議（社會(huì)）。2契合六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)踐路徑六年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們對(duì)"動(dòng)手操作-觀察記錄-推理解釋"的學(xué)習(xí)路徑更敏感。去年秋天我?guī)W(xué)生做"校園植物群落調(diào)查"時(shí)，有個(gè)平時(shí)上課容易走神的男孩，在連續(xù)3天蹲守記錄構(gòu)樹的果實(shí)掉落規(guī)律后，不僅能準(zhǔn)確說出"動(dòng)物傳播"的種子特征，還主動(dòng)查閱資料發(fā)現(xiàn)"構(gòu)樹果實(shí)含糖量高是為了吸引鳥類"，這種從"被動(dòng)接收"到"主動(dòng)探究"的轉(zhuǎn)變，正是實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。3破解"科學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂"的關(guān)鍵切口調(diào)研顯示，83%的六年級(jí)學(xué)生能背誦"生態(tài)平衡"的定義，卻無法解釋"校園池塘里青蛙減少為何會(huì)導(dǎo)致蚊蟲增多"；76%的學(xué)生知道"太陽能可以轉(zhuǎn)化為電能"，但從未觀察過教學(xué)樓頂?shù)墓夥?。校園實(shí)踐活動(dòng)能將"書本中的科學(xué)"還原為"身邊的科學(xué)"——當(dāng)孩子們用pH試紙測(cè)量花壇土壤酸堿度時(shí)，會(huì)自然思考"為什么這里的月季比那邊開得好"；當(dāng)他們用電流表測(cè)試自制太陽能燈的電流值時(shí)，會(huì)主動(dòng)討論"如何讓裝置在陰天也能工作"。這種"真實(shí)問題-實(shí)踐探究-知識(shí)應(yīng)用"的閉環(huán)，才是科學(xué)教育的本質(zhì)。02如何設(shè)計(jì)科綜融合校園實(shí)踐活動(dòng)？——框架搭建與路徑拆解如何設(shè)計(jì)科綜融合校園實(shí)踐活動(dòng)？——框架搭建與路徑拆解基于六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的核心內(nèi)容（見表1），我們構(gòu)建了"1+3+N"實(shí)踐活動(dòng)體系："1"是一條主線——以"解決校園真實(shí)問題"為驅(qū)動(dòng)；"3"是三類活動(dòng)形式——觀察記錄類、工程設(shè)計(jì)類、跨學(xué)科項(xiàng)目類；"N"是N個(gè)具體活動(dòng)案例，覆蓋生物與環(huán)境、能量、工具與技術(shù)等主題。|科學(xué)上冊(cè)核心單元|關(guān)鍵概念|可融合學(xué)科|實(shí)踐活動(dòng)方向||------------------|----------|------------|--------------||生物與環(huán)境|生態(tài)系統(tǒng)、生物適應(yīng)性|數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)）、語文（觀察日記）、藝術(shù)（生態(tài)畫）|校園生態(tài)調(diào)查、植物生長干預(yù)實(shí)驗(yàn)|如何設(shè)計(jì)科綜融合校園實(shí)踐活動(dòng)？——框架搭建與路徑拆解|能量|能量轉(zhuǎn)換、電能應(yīng)用|數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)測(cè)量）、工程（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、技術(shù)（電路連接）|太陽能裝置制作、風(fēng)能小發(fā)電機(jī)||工具與技術(shù)|簡單機(jī)械、材料特性|數(shù)學(xué)（力的計(jì)算）、美術(shù)（模型設(shè)計(jì)）、勞動(dòng)（手工制作）|橋梁承重實(shí)驗(yàn)、環(huán)保材料測(cè)試|1觀察記錄類活動(dòng)：培養(yǎng)科學(xué)探究的"前哨能力"這類活動(dòng)側(cè)重"觀察-記錄-分析"的基礎(chǔ)訓(xùn)練，是科綜融合的起點(diǎn)。以"校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查"為例（對(duì)應(yīng)"生物與環(huán)境"單元），具體實(shí)施步驟如下：Step1問題驅(qū)動(dòng)：我們的校園里有哪些生態(tài)系統(tǒng)？通過課前任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生思考："花壇是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？""池塘里的魚、水草、細(xì)菌分別扮演什么角色？"帶著問題進(jìn)入實(shí)踐，避免盲目觀察。Step2工具準(zhǔn)備：定制"生態(tài)調(diào)查工具箱"每個(gè)小組配備：放大鏡（觀察昆蟲）、卷尺（測(cè)量植物高度）、pH試紙（檢測(cè)土壤）、計(jì)數(shù)器（統(tǒng)計(jì)動(dòng)物數(shù)量）、記錄板（繪制生態(tài)圖）、相機(jī)（拍攝典型樣本）。特別設(shè)計(jì)"跨學(xué)科記錄卡"（見表2），要求同時(shí)記錄科學(xué)數(shù)據(jù)（如植物高度）、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（如每平方米雜草數(shù)量）、語文描述（如"三葉草葉片上有絨毛，觸感像天鵝絨"）。1觀察記錄類活動(dòng)：培養(yǎng)科學(xué)探究的"前哨能力"|觀察對(duì)象|科學(xué)特征（形態(tài)/習(xí)性）|數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)（測(cè)量值/統(tǒng)計(jì)量）|語文描述（感官體驗(yàn)）|疑問與猜想||----------|----------------------|--------------------------|----------------------|------------||香樟|常綠喬木，葉片革質(zhì)|樹高12.3米，胸徑45cm|葉片揉搓后有清香味，像薄荷混著木頭味|為什么冬季仍有落葉？是衰老還是新葉生長？|Step3分析匯報(bào)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論的思維躍升1觀察記錄類活動(dòng)：培養(yǎng)科學(xué)探究的"前哨能力"各小組整理數(shù)據(jù)后，需完成三項(xiàng)任務(wù)：①用折線圖呈現(xiàn)"不同區(qū)域植物覆蓋率"；②用文字+圖示解釋"某區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的組成"；③提出"改善校園生態(tài)的建議"（如"在蝴蝶蘭區(qū)增加蜜源植物"）。去年有個(gè)小組發(fā)現(xiàn)"教學(xué)樓背陰處的綠蘿比向陽處更茂盛"，進(jìn)而查閱資料得出"綠蘿屬于喜陰植物"的結(jié)論，還建議學(xué)校調(diào)整綠化布局，這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，正是科學(xué)思維的萌芽。2工程設(shè)計(jì)類活動(dòng)：實(shí)踐"科學(xué)-技術(shù)-工程"的轉(zhuǎn)化鏈條工程設(shè)計(jì)類活動(dòng)聚焦"問題-設(shè)計(jì)-制作-優(yōu)化"的完整流程，最能體現(xiàn)科綜融合的綜合性。以"校園雨水收集裝置設(shè)計(jì)"為例（融合"能量"單元的"水資源利用"與"工具與技術(shù)"的"材料選擇"）：Step1真實(shí)問題：校園雨水去哪了？帶學(xué)生觀察雨天的校園："操場積水為什么難排？""花壇里的水是不是太多了？"結(jié)合科學(xué)課"水的循環(huán)"知識(shí)，提出核心任務(wù)："設(shè)計(jì)一個(gè)能收集、儲(chǔ)存、利用雨水的裝置，服務(wù)校園綠化。"2工程設(shè)計(jì)類活動(dòng)：實(shí)踐"科學(xué)-技術(shù)-工程"的轉(zhuǎn)化鏈條Step2跨學(xué)科學(xué)習(xí)：從理論到實(shí)踐的橋梁科學(xué)：研究雨水pH值（是否適合澆花）、不同材料的透水性（塑料/陶土/棉布）數(shù)學(xué)：計(jì)算校園屋頂面積（估算雨水量）、裝置容量（長×寬×高）工程：繪制設(shè)計(jì)圖（標(biāo)注進(jìn)水口、過濾層、出水口）、選擇連接方式（螺紋/膠水/卡扣）藝術(shù)：設(shè)計(jì)裝置外觀（與校園環(huán)境協(xié)調(diào)）Step3制作與優(yōu)化：在試錯(cuò)中深化理解學(xué)生最初設(shè)計(jì)的裝置出現(xiàn)兩大問題：①過濾層（石子+紗布）堵塞，導(dǎo)致水流不暢；②儲(chǔ)水罐沒有刻度，無法掌握水量。通過小組討論，他們用"細(xì)沙+活性炭"替換石子，增加可抽拉的過濾板；在儲(chǔ)水罐外壁貼透明標(biāo)尺，還在底部安裝水龍頭方便取水。整個(gè)過程中，孩子們不僅理解了"材料特性影響功能"（科學(xué)），更體會(huì)到"工程設(shè)計(jì)需要反復(fù)迭代"（工程思維）。3跨學(xué)科項(xiàng)目類活動(dòng)：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的"立交橋"這類活動(dòng)以"大項(xiàng)目"為載體，整合多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題。例如"校園能源小管家"項(xiàng)目（覆蓋"能量"單元的電能、熱能、太陽能轉(zhuǎn)換）：子項(xiàng)目1：教學(xué)樓電能消耗調(diào)查（科學(xué)+數(shù)學(xué)+社會(huì)）測(cè)量教室空調(diào)、電燈、投影儀的功率，統(tǒng)計(jì)每天使用時(shí)間，計(jì)算月耗電量；對(duì)比不同樓層的能耗差異，提出"人走燈滅""空調(diào)26℃"等節(jié)能倡議，用數(shù)學(xué)公式（W=Pt）向全校解釋節(jié)能的實(shí)際效益（如"每天少開1小時(shí)燈，一個(gè)月省30度電"）。子項(xiàng)目2：太陽能裝置創(chuàng)意賽（科學(xué)+技術(shù)+藝術(shù)）要求用太陽能板、馬達(dá)、電池等材料制作"能為校園服務(wù)的裝置"。有小組做了"太陽能滅蚊燈"（利用光能→電能→光能吸引蚊蟲，再通過電網(wǎng)電擊），有小組設(shè)計(jì)"太陽能自動(dòng)澆花器"（光線充足時(shí)抽水，模擬自然灌溉），還有小組結(jié)合藝術(shù)做了"太陽能星空燈"（裝飾走廊，白天儲(chǔ)能夜晚發(fā)光）。這些作品不僅是科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更融入了技術(shù)創(chuàng)新和審美表達(dá)。03實(shí)施過程中需要注意什么？——細(xì)節(jié)把控與支持系統(tǒng)1安全保障：實(shí)踐活動(dòng)的"底線工程"六年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但安全意識(shí)仍需強(qiáng)化。我們建立了"三級(jí)安全防護(hù)網(wǎng)"：①工具使用培訓(xùn)（如剪刀、電烙鐵的正確操作）；②場地風(fēng)險(xiǎn)排查（濕滑地面、尖銳物體）；③應(yīng)急預(yù)案（準(zhǔn)備急救箱，明確受傷處理流程）。去年做"橋梁承重實(shí)驗(yàn)"時(shí)，有學(xué)生用鐵絲固定木塊時(shí)劃傷手指，多虧現(xiàn)場有碘伏和創(chuàng)可貼，10分鐘內(nèi)處理完畢，未影響后續(xù)活動(dòng)。2分組策略：讓每個(gè)孩子都成為"主角"采用"異質(zhì)分組+角色輪換"模式：每組6人，包含動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍、記錄細(xì)致、擅長表達(dá)等不同特點(diǎn)的學(xué)生；每次活動(dòng)輪換角色（組長、記錄員、實(shí)驗(yàn)員、匯報(bào)員）。曾有個(gè)性格內(nèi)向的女孩，在"生態(tài)調(diào)查"中擔(dān)任"植物攝影師"，因拍攝的微距照片清晰美觀被選為班級(jí)展示素材，逐漸變得自信，后來主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任"工程設(shè)計(jì)"的組長。3教師角色：從"講授者"到"支持者"在實(shí)踐活動(dòng)中，教師的核心任務(wù)是"搭梯子"而非"給答案"。當(dāng)學(xué)生問"為什么我的太陽能燈不亮"時(shí)，我不會(huì)直接檢查電路，而是引導(dǎo)他們："先看看太陽能板有沒有對(duì)準(zhǔn)光源""用萬用表測(cè)測(cè)電池有沒有電""檢查導(dǎo)線連接是否松動(dòng)"。這種"問題引導(dǎo)式"指導(dǎo)，比直接告知答案更能培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。04如何評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的成效？——多元評(píng)價(jià)與成長記錄1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注"探究的每一步"設(shè)計(jì)《科綜融合實(shí)踐活動(dòng)成長檔案》，包含：05觀察記錄（完成度、細(xì)致度）觀察記錄（完成度、細(xì)致度）合作表現(xiàn)（發(fā)言次數(shù)、任務(wù)貢獻(xiàn)）問題解決（提出的有效問題、改進(jìn)方案）創(chuàng)新亮點(diǎn)（獨(dú)特的觀察視角、巧妙的設(shè)計(jì)思路）例如在"校園生態(tài)調(diào)查"中，有個(gè)小組不僅記錄了植物種類，還制作了"四季物候日歷"（標(biāo)注每種植物的開花、結(jié)果時(shí)間），這種超出任務(wù)要求的延伸探究，就會(huì)在評(píng)價(jià)中特別標(biāo)注。4.2成果性評(píng)價(jià)：展現(xiàn)"看得見的成長"通過"三會(huì)"呈現(xiàn)成果：成果展覽會(huì)（展示觀察筆記、實(shí)驗(yàn)裝置、設(shè)計(jì)圖紙）探究報(bào)告會(huì)（用PPT、視頻匯報(bào)研究過程）觀察記錄（完成度、細(xì)致度）應(yīng)用推廣會(huì)（如將雨水收集裝置投入實(shí)際使用，邀請(qǐng)校長參與剪彩）去年的"太陽能裝置創(chuàng)意賽"中，有3組作品被學(xué)校采納："太陽能滅蚊燈"安裝在操場角落，"自動(dòng)澆花器"用于養(yǎng)護(hù)教學(xué)樓綠植，"星空燈"成為文化長廊的新景觀。當(dāng)孩子們看到自己的設(shè)計(jì)服務(wù)于校園時(shí)，眼里的光芒比任何獎(jiǎng)?wù)露颊滟F。4.3反思性評(píng)價(jià)：從"做過"到"做好"每次活動(dòng)后，要求學(xué)生填寫《反思單》，重點(diǎn)回答："最滿意的一個(gè)發(fā)現(xiàn)/設(shè)計(jì)是什么？""遇到的最大困難是什么？是怎么解決的？""如果再做一次，會(huì)有哪些改進(jìn)？"這些反思不僅幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更能培養(yǎng)元認(rèn)知能力，讓實(shí)踐活動(dòng)從"任務(wù)"升華為"成長階梯"。06結(jié)語：讓科學(xué)教育扎根校園土壤結(jié)語：讓科學(xué)教育扎根校園土壤站