一、為何開(kāi)發(fā)：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)必要性演講人01為何開(kāi)發(fā)：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)必要性02開(kāi)發(fā)什么：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課程資源的核心內(nèi)容與類(lèi)型03如何開(kāi)發(fā)：課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施路徑與關(guān)鍵策略04如何用活：課程資源的實(shí)施策略與效果評(píng)估05結(jié)語(yǔ)：以資源開(kāi)發(fā)之“源”，澆灌科學(xué)素養(yǎng)之“田”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課程資源開(kāi)發(fā)訓(xùn)練活動(dòng)課件各位同仁：大家好！作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：優(yōu)質(zhì)的課程資源是撬動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的“支點(diǎn)”。2025年新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“用豐富的、可感知的課程資源支持探究式學(xué)習(xí)”，而六年級(jí)作為小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的“收官年級(jí)”，其課程資源開(kāi)發(fā)不僅要銜接前五年的知識(shí)體系，更要為學(xué)生向初中科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。今天，我將結(jié)合自身參與的“區(qū)域小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“為何開(kāi)發(fā)—開(kāi)發(fā)什么—如何開(kāi)發(fā)—如何用活”四個(gè)維度，與大家展開(kāi)深入交流。01為何開(kāi)發(fā)：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)必要性1課標(biāo)的新要求：從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)2025版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”部分明確指出：“教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充具有地域特色、時(shí)代特征的課程資源。”六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的核心內(nèi)容（以人教版為例，包括“微小世界”“物質(zhì)的變化”“宇宙”“能量”四大單元）具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，單純依賴(lài)教材圖文難以滿(mǎn)足學(xué)生“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)知需求。以“宇宙”單元為例，教材中“月相變化”的示意圖雖能呈現(xiàn)規(guī)律，但學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)月相的連續(xù)觀察體驗(yàn)，容易陷入“背結(jié)論”的學(xué)習(xí)困境。此時(shí)，開(kāi)發(fā)“月相觀察記錄手冊(cè)”“模擬月相變化的3D動(dòng)態(tài)模型”等資源，正是落實(shí)“用教材教”的關(guān)鍵舉措。2學(xué)生的新需求：認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)的雙向回應(yīng)六年級(jí)學(xué)生已具備一定的抽象思維能力（皮亞杰理論中的形式運(yùn)算階段初期），但對(duì)微觀世界（如“微小世界”單元的微生物）、宏觀宇宙（如“宇宙”單元的太陽(yáng)系）等超越日常經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容仍存在認(rèn)知障礙。我曾對(duì)所帶班級(jí)做過(guò)前測(cè)調(diào)查：82%的學(xué)生能說(shuō)出“放大鏡能放大物體”，但僅有15%能準(zhǔn)確描述“顯微鏡下洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”；73%的學(xué)生知道“晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)”，但只有28%能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)解釋這一現(xiàn)象。這組數(shù)據(jù)印證了：學(xué)生需要“可操作、可感知、可遷移”的課程資源，幫助他們將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗(yàn)。3教學(xué)的新挑戰(zhàn)：跨學(xué)科融合與實(shí)踐創(chuàng)新的必然選擇六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容天然具備跨學(xué)科屬性：“物質(zhì)的變化”涉及化學(xué)基礎(chǔ)，“能量”單元聯(lián)系物理知識(shí)，“宇宙”單元融合地理常識(shí)。傳統(tǒng)單一學(xué)科資源已難以支撐“大概念”教學(xué)。例如，在“能量”單元“電能和能量轉(zhuǎn)換”一課中，若僅用教材中的“小燈泡發(fā)光”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以理解“能量轉(zhuǎn)換的多樣性”；而開(kāi)發(fā)“家庭用電能量轉(zhuǎn)換調(diào)查卡”“自制簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)”等資源，既能聯(lián)結(jié)科學(xué)與技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM），又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。02開(kāi)發(fā)什么：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課程資源的核心內(nèi)容與類(lèi)型1基于教材的“深度挖掘型”資源：讓知識(shí)“立”起來(lái)教材是課程資源的“根”，但需結(jié)合學(xué)生學(xué)情做“縱向延伸”與“橫向拓展”。以“微小世界”單元為例：縱向延伸：教材中“觀察微生物”一課僅提供了“用顯微鏡觀察水蚤”的實(shí)驗(yàn)步驟，可補(bǔ)充“不同環(huán)境（溝渠水、池塘水、雨水）中的微生物對(duì)比觀察記錄表”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“微生物分布與環(huán)境的關(guān)系”；橫向拓展：結(jié)合《中國(guó)古代科技史》，補(bǔ)充“列文虎克發(fā)明顯微鏡的故事”“我國(guó)古代‘曲蘗釀酒’中的微生物應(yīng)用”等素材，幫助學(xué)生建立“科學(xué)史—科學(xué)知識(shí)—科學(xué)態(tài)度”的聯(lián)結(jié)。2聯(lián)系生活的“實(shí)踐體驗(yàn)型”資源：讓學(xué)習(xí)“活”起來(lái)03社會(huì)類(lèi)資源：如“社區(qū)垃圾分類(lèi)中的物質(zhì)變化調(diào)查”（可降解與不可降解材料的對(duì)比實(shí)驗(yàn)）、“家庭電路安全隱患排查”（結(jié)合“能量”單元的安全用電知識(shí)）；02自然類(lèi)資源：如“校園植物葉片氣孔觀察”（配合顯微鏡使用）、“家庭廚房中的物質(zhì)變化”（觀察小蘇打與白醋反應(yīng)、面團(tuán)發(fā)酵等）；01生活是科學(xué)學(xué)習(xí)的“大課堂”。針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，可開(kāi)發(fā)三類(lèi)生活資源：04文化類(lèi)資源：如“傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)原理”（如陶瓷燒制中的化學(xué)變化、皮影戲中的光學(xué)原理），既傳承文化，又深化科學(xué)理解。3技術(shù)賦能的“數(shù)字創(chuàng)新型”資源：讓探究“動(dòng)”起來(lái)數(shù)字資源能突破時(shí)空限制，為抽象內(nèi)容提供“可視化”支持。以“宇宙”單元為例：01虛擬仿真資源：利用3D建模軟件制作“太陽(yáng)系動(dòng)態(tài)模型”，學(xué)生可拖動(dòng)行星觀察軌道變化，或切換視角模擬“站在火星看地球”的場(chǎng)景；02互動(dòng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：開(kāi)發(fā)“月相變化”小程序，學(xué)生通過(guò)調(diào)整“月球位置”“光線(xiàn)角度”，實(shí)時(shí)觀察月相變化規(guī)律，同時(shí)記錄數(shù)據(jù)生成曲線(xiàn)圖；03微課與短視頻：針對(duì)“顯微鏡使用”等操作難點(diǎn)，錄制分步驟指導(dǎo)視頻（如“如何調(diào)整反光鏡獲得清晰視野”“怎樣制作臨時(shí)裝片”），供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。044跨學(xué)科的“融合拓展型”資源：讓思維“寬”起來(lái)科學(xué)與其他學(xué)科的融合能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：科學(xué)+語(yǔ)文：在“物質(zhì)的變化”單元，開(kāi)展“詩(shī)詞中的科學(xué)”活動(dòng)（如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”涉及燃燒的化學(xué)變化與植物生長(zhǎng)的生命活動(dòng)）；科學(xué)+美術(shù)：在“微小世界”單元，讓學(xué)生用彩鉛繪制“顯微鏡下的微生物”，并標(biāo)注名稱(chēng)與特征，實(shí)現(xiàn)“觀察—記錄—表達(dá)”的能力進(jìn)階；科學(xué)+數(shù)學(xué)：在“宇宙”單元，通過(guò)“計(jì)算日地距離”“繪制月相變化周期表”等活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理與模型構(gòu)建能力。03如何開(kāi)發(fā)：課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施路徑與關(guān)鍵策略1組建“多元協(xié)同”開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)：凝聚智慧，避免“單打獨(dú)斗”課程資源開(kāi)發(fā)不是教師的“個(gè)人創(chuàng)作”，而是多方協(xié)作的系統(tǒng)工程。以我?！傲昙?jí)科學(xué)資源開(kāi)發(fā)小組”為例，團(tuán)隊(duì)包括：學(xué)科教師（負(fù)責(zé)知識(shí)準(zhǔn)確性與教學(xué)邏輯）；信息技術(shù)教師（負(fù)責(zé)數(shù)字資源的技術(shù)實(shí)現(xiàn)）；家長(zhǎng)志愿者（提供生活資源支持，如種植戶(hù)家長(zhǎng)協(xié)助“微生物與土壤”觀察）；校外專(zhuān)家（如科技館研究員指導(dǎo)“宇宙”單元資源開(kāi)發(fā)）。我們?cè)?個(gè)月時(shí)間開(kāi)發(fā)“家庭實(shí)驗(yàn)室資源包”，其中“物質(zhì)變化實(shí)驗(yàn)盒”的設(shè)計(jì)就凝聚了化學(xué)教師的安全指導(dǎo)、家長(zhǎng)提供的廚房材料清單、學(xué)生代表的使用反饋，最終形成包含12個(gè)可在家完成的小實(shí)驗(yàn)（如“檸檬電池”“火山爆發(fā)模擬”）的資源包，深受學(xué)生喜愛(ài)。1組建“多元協(xié)同”開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)：凝聚智慧，避免“單打獨(dú)斗”3.2遵循“需求導(dǎo)向”開(kāi)發(fā)流程：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”科學(xué)的開(kāi)發(fā)流程需基于對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)分析。我們的實(shí)踐步驟如下：前測(cè)分析：通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、課堂觀察，明確學(xué)生的“已知—想知—未知”（如“宇宙”單元前測(cè)發(fā)現(xiàn)，70%學(xué)生對(duì)“星座”感興趣但混淆“星座”與“恒星”概念）；目標(biāo)定位：結(jié)合課標(biāo)與前測(cè)結(jié)果，確定資源開(kāi)發(fā)的核心目標(biāo)（如針對(duì)“星座”混淆問(wèn)題，開(kāi)發(fā)“星座認(rèn)星卡”與“星圖軟件使用指南”）；原型設(shè)計(jì)：初步設(shè)計(jì)資源樣例（如“星圖軟件使用指南”初稿為文字說(shuō)明，經(jīng)學(xué)生試用后調(diào)整為“步驟圖解+二維碼視頻”）；實(shí)踐驗(yàn)證：在試點(diǎn)班級(jí)使用資源，收集學(xué)生作品、課堂反饋、教師觀察記錄（如試用“星座認(rèn)星卡”后，85%學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“獵戶(hù)座”與“大熊座”）；1組建“多元協(xié)同”開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)：凝聚智慧，避免“單打獨(dú)斗”迭代優(yōu)化：根據(jù)驗(yàn)證數(shù)據(jù)修改資源（如將“認(rèn)星卡”的星座連線(xiàn)由虛線(xiàn)改為不同顏色，增強(qiáng)辨識(shí)度）。3把握“適切性”開(kāi)發(fā)原則：避免“為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)”資源開(kāi)發(fā)需緊扣“三個(gè)適切”：適切學(xué)生認(rèn)知：如“微小世界”單元的“微生物”概念抽象，若直接引入“原核生物”“真核生物”分類(lèi)，超出六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平；而用“單細(xì)胞生物”“多細(xì)胞生物”的簡(jiǎn)單區(qū)分，并配合“草履蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)視頻”，則更符合其認(rèn)知特點(diǎn)。適切教學(xué)目標(biāo)：資源是服務(wù)教學(xué)的工具，而非“展示品”。例如，“宇宙”單元的“3D太陽(yáng)系模型”若僅用于展示，不如設(shè)計(jì)成“探究任務(wù)卡”（如“如果地球公轉(zhuǎn)速度加快，四季會(huì)如何變化？”），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作模型自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。適切區(qū)域特色：農(nóng)村學(xué)校可側(cè)重“自然類(lèi)資源”（如農(nóng)田土壤中的微生物觀察），城市學(xué)校可強(qiáng)化“社會(huì)類(lèi)資源”（如社區(qū)光伏發(fā)電裝置的能量轉(zhuǎn)換調(diào)查）。我校地處江南水鄉(xiāng)，曾開(kāi)發(fā)“運(yùn)河水質(zhì)中的微生物與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系”系列資源，學(xué)生通過(guò)實(shí)地采樣、實(shí)驗(yàn)室觀察、數(shù)據(jù)對(duì)比，深刻理解了“保護(hù)水資源”的科學(xué)意義。04如何用活：課程資源的實(shí)施策略與效果評(píng)估1構(gòu)建“三階使用”模式：從“資源呈現(xiàn)”到“素養(yǎng)提升”資源的價(jià)值在于“用”，而非“存”。我們探索了“課前—課中—課后”的三階使用模式：課前：預(yù)學(xué)支架：提供“資源包”引導(dǎo)學(xué)生自主探究（如“月相變化”課前發(fā)放“連續(xù)15天月相觀察記錄表”，學(xué)生記錄形狀、方位后，課堂上通過(guò)模型驗(yàn)證猜想）；課中：探究工具：將資源轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)（如“物質(zhì)的變化”課中，用“廚房材料實(shí)驗(yàn)盒”完成“小蘇打+白醋”“鐵釘生銹”等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“物理變化”與“化學(xué)變化”）；課后：遷移拓展：布置“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”（如“設(shè)計(jì)一個(gè)家庭節(jié)能方案”，需結(jié)合“能量”單元知識(shí)，調(diào)查家庭用電數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)措施并驗(yàn)證效果）。2建立“多元評(píng)價(jià)”體系：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程評(píng)價(jià)”資源使用效果需通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)框架”：學(xué)生維度：觀察記錄（課堂參與度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性）、作品評(píng)價(jià)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察記錄、項(xiàng)目成果）、訪(fǎng)談反饋（學(xué)生對(duì)資源的興趣度、理解深度）；教師維度：教學(xué)日志（資源對(duì)突破重難點(diǎn)的作用）、同行評(píng)議（通過(guò)聽(tīng)課記錄資源使用的有效性）；效果維度：學(xué)業(yè)成績(jī)（單元測(cè)試中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況）、素養(yǎng)發(fā)展（如科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維、責(zé)任意識(shí)的提升）。以“家庭實(shí)驗(yàn)室資源包”使用為例，一學(xué)期后的數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性從65%提升至92%，“能主動(dòng)觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象”的比例從48%上升至79%，這印證了資源對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。2建立“多元評(píng)價(jià)”體系：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程評(píng)價(jià)”4.3形成“動(dòng)態(tài)更新”機(jī)制：從“一次性開(kāi)發(fā)”到“持續(xù)性?xún)?yōu)化”科學(xué)知識(shí)在更新，學(xué)生需求在變化，資源需“常新”。我們建立了“學(xué)期更新—年度升級(jí)”的機(jī)制：學(xué)期更新：根據(jù)本學(xué)期資源使用反饋，調(diào)整細(xì)節(jié)（如將“顯微鏡操作視頻”中的“調(diào)焦步驟”細(xì)化為“粗準(zhǔn)焦螺旋—細(xì)準(zhǔn)焦螺旋”分步講解）；年度升級(jí)：結(jié)合新課標(biāo)調(diào)整、技術(shù)發(fā)展（如VR設(shè)備普及后，將“太陽(yáng)系模型”升級(jí)為“VR沉浸式體驗(yàn)”）、社會(huì)熱點(diǎn)（如“碳中和”背景下，在“能量”單元補(bǔ)充“可再生能源”相關(guān)資源）。05結(jié)語(yǔ)：以資源開(kāi)發(fā)之“源”，澆灌科學(xué)素養(yǎng)之“田”結(jié)語(yǔ)：以資源開(kāi)發(fā)之“源”，澆灌科學(xué)素養(yǎng)之“田”回顧本次分享，我們從“為何開(kāi)發(fā)”的必要性出發(fā)，明確了“開(kāi)發(fā)什么”的核心內(nèi)容，探討了“如何開(kāi)發(fā)”的實(shí)施路徑，最后落腳于“如何用活”的策略方法。六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)課程資源開(kāi)發(fā)，本質(zhì)上是一場(chǎng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革——它要求我們跳出教材的“舒適區(qū)”，用更開(kāi)放的視野、更創(chuàng)新的思維，為學(xué)生搭建“可觸摸、可探究、可成長(zhǎng)”的科學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。作為一線(xiàn)教師，我深知資源開(kāi)發(fā)的路